浅谈小学品德与社会教学

浅谈小学品德与社会教学中资源的拓展与运用徐汇区樱花园小学蒋玲俐《上海市小学品德与社会课程标准》中指出，本课程旨在促进学生以良好品德形成核心的社会性发展，引导学生初步了解社会生活的基本常识，初步具有观察社会、获取社会信息的兴趣与能力，适应社会生活，培育民族精神，使学生有爱心、负责任、守规范、善思考，有良好的心理素质，为逐步成为社会主义的合格公民奠定基础。

要达到这样的总目标，离不开丰富多彩的教学活动，而教学活动离不开各种课程资源的运用与拓展。

同时，在教学中如何处理资源的拓展与使用，成为每一个学科教师值得思考的问题。

一、什么是品德与社会课程资源用于课程和教学的一切信息来源都可以视为课程资源。

《基础教育课程改革纲要（试行）》解读中指出，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。

在我们平时的教学中，我们多数情况下着眼点放在形成课程的要素来源以及实施课程的直接条件上，主要指教科书、教学参考用书以及知识、技能等，这属于“狭义的课程资源”。

我们可以把在教学过程中，课程资源理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。

在课程资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来满足。

我们应该认识到，不仅教学课本和教参是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。

二、品德与社会课程资源的种类1、文本资源文本资源可以分为教材类文本资源和非教材类文本资源。

教材类文本资源指与教学活动或学习直接相关的教学专门用品，如教科书、教学参考书；非教材类文本资源指各种课外读物。

在利用各种文本资源的时候，学生除了书本上给予的信息之外，鼓励学生能在平时阅读课外各种报刊杂志，并能获取和本学科相关的信息。

2、网络资源网络资源指利用网络搜集来的素材和学习内容。

网络资源是广大老师的共享平台，也是学生获取信息的途径之一。

“趣”谈小学品德与社会课教学兴趣是人们的向导，兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。

凡富有兴趣的东西，学生都学得好、记得牢。

《品德与社会》课的教学也不例外。

在一节课中，激发学生兴趣要采用多种形式吸引学生的注意力，强化学生的参与意识。

让学生走进社会教材，而又不局限教材，面对一片更广阔的天空，轻松、快乐地学习。

一、补充社会信息，丰富教学内容，激发学生的兴趣。

要让学生更好地了解社会，教学中在充分运用教材的同时，还应输入有关的社会信息来丰富教学内容。

激发学生的学习兴趣。

小学《品德与社会》学科的教学内容取材于社会生活，但是这些内容都是相对稳定了的社会知识，与生动活跃的现实社会总会有一定的距离。

因此，就应该在认真钻研教材的基础上，补充一些社会现实生活中的新鲜资料，给学生提供富有亲切感的感知材料，让学生透过社会信息之窗，看到生机勃勃的现实社会，以提高学生的学习兴趣。

例如，在教《人造卫星生空》这一课时，教师就事先准备了我国载人火箭“神州五号”、“神州六号”升空及宇航员杨利伟等的相关资料，有了这些丰富的准备材料堂教学就变得充实、活跃，学生学得兴趣盎然。

在收集社会信息的基础上还组织学生进行交流。

现代社会是一个开放的、信息化的社会，学生每天可以接触到很多新闻信息，有的甚至比教师知道得还多。

教师有意识地组织他们进行交流，不仅可以促进学生对教材的理解，而且还能加深他们的感受。

教师在备课的同时，还应有意识地让学生在课前收集一些文字报道和资料、图片等。

二、实行愉快教育，优化教学内容，发学生的学习兴趣。

“愉快教育”是古今中外很多教育家主张和提倡的。

实践使我们体会到，在小学社会课教学中给学生营造一个轻松、愉快的学习环境，让兴趣成为学生真正的老师。

兴趣能唤起学生的注意力，激发学生学习兴趣，启发思维，调动他们的学习积极性。

所以，我常根据课文内容，运用儿歌、游戏、小表演、竞赛或置疑设问等有趣的形式进行教学，激发学生兴趣。

浅谈小学品德与社会课的有效教学摘要：《品德与社会》是小学开设的一门基础课，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为课程目标。

本文通过分析小学品德与社会课的特点，结合小学生的实际情况，与大家共同探讨一下如何有效实施小学品德与社会课的有效教学。

关键词：小学品德与社会有效教学特点《品德与社会》是一门针对小学中高年级学生开设的综合课程，它以儿童熟悉的社会生活为基础，对帮助形成学生的良好品德以及促进学生的社会性发展有积极作用。

与其他学科不同，学生通过《品德与社会》课程的学习，是否掌握了方法，提高了认识，光靠考试是看不出效果的，关键在于学生如何说、如何做。

作为一名小学思品教师，要想收到良好的教学效果，必须在充分把握这门课的特点的基础上，再结合小学生的实际情况，对他们进行爱的教育，从而使学生初步学会做人的道理，逐步认识世界，认识生活，感受生活的丰富多彩，同时，树立正确的价值观和人生观，逐步养成良好的行为习惯，为培养有社会责任感的“四有”公民奠定基础。

本文将与大家探讨如何进行小学思品课的有效教学。

《品德与社会》兼具综合性、开放性、实践性等特点。

教师要根据小学品德与社会课的特点，合理有效地选择教学内容和教学形式。

一、小学《品德与社会》课具有综合性的特点《品德与社会》课内容极为广泛，包罗万象，综合了政治、经济、社会、历史、地理等多门学科知识。

以儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然为三条轴线，涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育等多方面内容，它犹如一个生活万花筒，为学生呈现出一个五彩缤纷的世界，旨在引导学生学会积极健康、快乐地有意义地生活。

学生是我们教学的主体，教师要以学生的认知和亲身体验为主，以传授学法为重点，立足于学生“学”的基础上进行适当的引导，鼓励学生多角度看问题，学会发现新问题、提出新问题、解决新问题，帮助学生在和谐的课堂氛围中轻松认识世界，认识生活，感受生活的丰富多彩。

二、小学《品德与社会》课具有开放性的特点《品德与社会》教材内容丰富，富有时代气息，直接地反映了儿童的现实生活，涉及到学生生活的方方面面。

浅谈小学品德与社会课的教学策略新课改中，如何实现教学过程中师生互动、生生互动和共同发展；如何做学生发展的引导者、合作者和促进者；如何成就学生情感的体验；如何健全学生的人格和成熟的价值观？关键在于正确把握品德与社会课的教学策略。

笔者通过教学活动的精心设置，使学生在掌握知识、发展能力的同时，形成了良好的情感态度和价值观。

1精心设计问题，激发求知欲望新课标要求，品德与社会课教学要激发学生参与问题的兴趣，形成主动学习的态度；联系生活实际，培养学生的实践探究能力和创新精神。

问题情景能启迪思维，激发学生的求知欲和兴趣，促进他们主动参与学习，理解和应用知识。

因而我们要精心策划、巧妙设计，使“问题”贯穿于整个教学过程中，使之成为维系师生互动和生生互动的纽带。

如在学习“我们的母亲河”前，笔者先让学生课前搜集资料释疑：为什么把长江和黄河称为母亲河？课堂上设置问题：问题一：我们的祖先为什么会选择在黄河、长江流域安家？问题二：长江和黄河现在为我们做出了哪些贡献？再通过媒体情景展示：长江和黄河的对话：“长江！长江!我是黄河！”、“黄河！黄河！我也是黄河!”问题三：我们知道黄河水是黄的，为什么长江说它也是黄河？问题四：如何使长江、黄河水变清？一环接一环，激起学生思维冲突，使学生在问题情景的引导下积极主动的参与到品德与社会的学习活动中来。

实践证明，在品德与社会新课程教学中，当教师提出精心设计的新奇质疑问题时，定会激发出学生强烈的求知欲望，产生浓厚的学习兴趣的。

２创设和谐、民主、宽松的教学氛围美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。

新课程要求教学是师生交往、共同发展的互动过程。

这就需要教师改变教法，为学生充分创设和谐、民主、宽松的学习氛围，使学生感到轻松、自由、平等、安全，心理上没有任何的顾虑和压力。

要创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，教师须把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把激励带进课堂，要语言生动、幽默风趣、激情四射；要有童心、童雅、童趣；要善于激发、赏识、鼓励；要置身于学生中间，增强亲和力、凝聚力，同他们一起玩、一起“疯”，成为他们的“大朋友”和“小老师”。

小学品德与社会课教学的几点感悟《品德与社会》作为一门综合性学科，主要将学生置身于社会生活中，让学生学会认识社会，正确了解社会，养成良好品质，从而激发学生热爱生活的情感。

教师要积极引导学生自主、合作、交流、实践，引导学生通过不断学习，加强理论修养，学会生活，学会做人。

通过多年的探索与实践，我认为在品德与社会课教学中应采取下列策略：1.开展对话式教学1.1努力培养对话意识。

对小学生而言，对话意识的培养在于平时点点滴滴潜移默化的渗透，也许它就在平时师生交流过程中，就在每一次匠心独运的作业布置中，就在充满肯定情感的激励性评价中，就在我们充满智慧的点拨引领中，对话意识的培养要注意对话双方精神上的沟通，情感上的共鸣。

在运作过程中，从激发学生探索欲望入手，指导学生利用已经占有的学习材料，通过多种形式的活动，再现生活情境，鼓励学生积极对话。

另外，要真正实现对话，教师就必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、参与者和研究者，建立平等民主的师生关系，用易懂的说理法让学生明白对话的重要性，用有趣的举例法让学生享受对话主体的愉悦。

有了这种意识，在教学活动中，学生才不会被动接受，才会把自己的生活当做课程的重要组成部分，通过不同类型的对话，产生互动的教学效果。

1.2积极营造对话氛围。

对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主平等就没有对话。

因此，教师在教学中要归还学生的话语权，同时老师本人要学会倾听，要付出真诚。

在课堂上，学生的生活故事、生活体会、生活经验及他们的喜怒哀乐都会成为重要的教学资源，而这些教学资源的开发和利用都必须靠教师的认真倾听和与学生平等的对话来实现。

正是从这样的角度看，教学过程也就是教师与学生之间相互倾听与交谈的过程。

教师用心倾听，才能在学生的交流中适时给予点拨，教师如果以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达，以极大的热忱和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题，就能敏锐地发现学生智慧的闪光点。

浅谈小学品德与社会课堂教学的有效性小学品德与社会课堂教学的有效性是教育工作者和家长们非常关注的话题。

品德与社会课程是培养学生全面发展的重要组成部分，通过这门课程，学生不仅可以学习道德、伦理、公民责任等方面的知识，还可以培养学生的社会适应能力和社会责任感。

如何有效地进行小学品德与社会课堂教学一直是一个备受关注的问题。

在本文中，我将从课程设置、教学方法、教材选择等方面探讨小学品德与社会课堂教学的有效性，并提出一些建议。

要提高小学品德与社会课堂教学的有效性，就需要对课程进行合理的设置。

小学品德与社会课程应该贯穿于学生的整个学习过程中，而不是仅仅局限在某一部分。

课程设置应该注意以学生为中心，顺应学生的心理发展规律和认知特点，使课程内容能够贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣。

在具体的实施中，可以采用情景教学、游戏教学、案例教学等方式，通过具体的场景和实例来让学生更加生动地理解和掌握品德与社会知识，从而提高课堂教学的有效性。

对于小学品德与社会课堂教学的有效性，教学方法的运用也是至关重要的。

在教学过程中，教师应该注重培养学生的品德感、社会责任感和自主学习能力，需要采用多种灵活的教学方法。

可以采用启发式教学法，引导学生自主分析、探究，引导学生通过讨论、合作学习等方式，积极参与和活跃思维。

要注意通过多种题材的阅读材料，让学生在课堂上多接触真实的生活案例，培养学生的价值观念和社会责任感。

小学品德与社会课堂教学的有效性还需要选择合适的教材。

教材对于教学的有效性具有至关重要的影响，好的教材可以激起学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，从而提高课堂教学质量。

选择合适的教材需要紧密结合教学内容和教学目标，教材内容应该符合学生的认知水平和心理特点，避免过于抽象或者超出学生的理解范围。

应该结合学生的实际情况，选择新颖且充满启发的教材，提高学生的学习兴趣和主动性。

为了提高小学品德与社会课堂教学的有效性，还需要注重学校与家庭的配合。

关于小学品德与社会教学中学生道德情感的培养分析小学生的品德与社会教育是教育教学中一个非常重要的环节，它直接关系到学生的道德情感的培养和发展。

作为学校教育的重要组成部分，小学生的品德与社会教育应该注重学生道德情感的培养，让学生能够树立正确的道德观念，培养良好的道德情感，形成良好的品德习惯，促进全面素质的提高。

一、小学生道德情感的培养应注重品德教育的内涵和形式小学生的道德情感是在过程中逐渐形成的，所以品德教育的内涵和形式是非常关键的。

小学生的道德情感的培养需要注重以下几个方面：1. 培养学生的社会责任感。

小学生正值成长期，他们的社会责任感是一种积极的情感，教师应传递给学生社会责任感这一价值观。

在学生学习生活中，教师应该鼓励他们多关心身边的人和事，培养学生的情感交流，学会关心他人，懂得关心和帮助他人。

2. 培养学生的道德感。

道德感是一种情感，也是一种责任感。

学校和教师要通过各种方式，让学生懂得什么是道德，什么是对错，培养他们的良好行为习惯和品德修养。

这样，学生才能明辨是非，自觉遵守社会道德规范，懂得积极进取、勇于担当，养成良好的品质。

3. 培养学生的爱国情感。

爱国情感是学生成长过程中非常重要的一种情感，教育者应该引导学生了解国情、感受国家的强大和繁荣，使他们感到有幸生在这块土地上，从而培养他们对祖国的热爱之情。

4. 促进学生的不良情感消除。

在小学生的成长道路上，不良情感也是不同程度地存在的，比如焦虑、抑郁等。

品格与社会教育的过程中，教师要引导学生正确面对不良情感，让学生合理发泄压力，调整心态，树立乐观向上的人生观。

以上几点是小学生品德与社会教育中培养学生道德情感时应重点注意的一些方面。

二、培养小学生道德情感的途径小学生是处在成长发育阶段的孩子，他们的道德情感也正处在成长和发展的阶段，这就要求教育者有一套合理的培养小学生道德情感的途径。

1. 课堂教育。

在小学生的品德与社会教育中，课堂教育是最直接的培养途径。

小学《品德与社会》课教学探讨摘要：受应试教育思想的影响，以往的思想品德教学过于强调让学生接受学习，学生缺乏主动精神与活力，易产生厌学心理。

在小学《品德与社会》课程教学中，不仅要通过课堂完成教学任务，在生活中也要处处有教育，时时有教育，这样才能不断提高《品德与社会》课堂教学质量。

关键词：《品德与社会》教学自主探究教学方法一、角色扮演，引发共鸣在思想品德课上，若教学一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，则可让学生自己扮演课文中的角色，表演整个故事情节。

通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵，这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。

它使学生如临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。

例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段，就可以让学生扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。

让学生演了后评，评了再演。

这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为行动并外显出来。

二、组织辩论，深化明理学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。

中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。

来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。

在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生的认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，使学生积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。

“灯不拨不明，理不争不透”。

在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。

例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：‘我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？’小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场。

浅谈小学品德与社会教学生活化《品德与社会》课程标准指出，品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

它的总目标是：促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会，参与社会，适应社会，成为具有爱心、责任心，良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础，它表明了课程的人文性和方向性。

正如陶行知先生曾说过“生活即教育”。

在新课程理念倡导品社教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。

在品社教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。

一、将学生的现实生活引进课程资源教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。

课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。

在品社教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

如教学四年级的《我们学会了合作》一课时：用激励式的语言导入，同学们想愉快度过这一节品社课吗？学生异口同声的回答：“想”。

很好，在这关键的时刻，我引出教学主题，那么我们就得好好进行合作了。

“合作”是我们今天这节课探究的主题，启发学社回忆生活中是不是一起合作完成了哪些事，并讲讲有关的故事。

印象最深的是，同学们说起与同学们一起跳舞的经过，打篮球、做机器人等，从一个个真实的故事中学生体会到合作是我们生活中不可缺少的，进一步结合自身的经历，比如：拔河、广播操比赛等，为什么胜利与失败的道理，从而让他们在心中悠然升起对“合作“成功的探究，进入学习的主题中心，观看学生熟悉的”唱双簧“，领悟配合得滴水不漏的原因，如果不告诉大家后面有个人，大家以为是前面的人自己唱的，观后感觉到他们高度合作，心有灵犀一点通。

是因为他们目标一致，分工明确，结合学生的具体经历明理，寻找到自己在合作中为什么成功与失败的缘由。

浅议小学品德与社会的教学特色
小学品德与社会教育是小学教育的重要组成部分，它的教学特色有很多值得探讨的地方。

在这里，我们可以从以下三个方面来谈谈小学品德与社会教育的教学特色：以情感教
育为核心、注重实践体验和开放性教育方式。

首先，小学品德与社会教育的教学特色之一是以情感教育为核心。

情感教育是小学品
德与社会教育的重要组成部分，在教学中占有举足轻重的地位。

在小学教育中，孩子们是
感性的，他们需要通过情感的交流、情感的感受来理解事物并学习品德与社会。

因此，在
品德与社会教育中应大力培养孩子的情感能力，注重情感的引导，通过情感的奉献与接受，让孩子们在感性认知的同时获得合适的品德与社会教育的知识，以此积淀出良好的情感基础。

其次，小学品德与社会教育的教学特色之二是注重实践体验。

实践教育是一种重要的
教育方式，它能使孩子们更好地认识到品德与社会的价值，通过亲身参与社会实践和体验
活动，增强自身品德素养，培养自己的实践能力和创造能力。

在品德与社会教育中，我们
不仅要让孩子们知道道德与社会规范，更要让他们亲身感受到它的价值。

例如，为社会公
益活动贡献，团队协作等等，都是品德与社会教育中很好的实践课程。

最后，小学品德与社会教育的教学特色之三是开放性教育方式。

品德与社会教育不应
以教师单向传授为主，而是要开启互动、对话、反思等程序，促进和鼓励孩子们互相学习
和协作。

破开传统框架，实现教伴互动式教学模式和自我探究式学习方法，让孩子们自己
探求概念和价值，进一步加深了孩子们自我意识的认识，让品德与社会教育更具有现实价值。

小学品德与社会课堂教学存在的问题及解决对策一、问题分析小学品德与社会课程的教学在实际操作中，存在一些问题。

具体表现如下：1.课程内容单一、过于平淡很多教师在教授品德与社会课程时，往往只是在讲解基本的品德知识，缺乏对具体社会现象的讲解和分析。

这样的方式往往让学生产生厌倦的情绪，无法吸引他们的兴趣，缺乏继续学习的动力。

2.缺少生动的案例和活动品德与社会课程不光是传授知识，更重要的是培养学生的品德、情感和能力。

因此，教师应该在授课过程中，充分利用生动的案例和有趣的活动，为学生提供更具有实际运用价值的教育方式。

3.教学方式单一，缺乏互动传统的课堂教学方式主要是老师讲解，学生听讲和记笔记，这样的教学方式缺少互动，难以激发学生的学习兴趣。

教师要尝试创新教学方式，如小组讨论、角色扮演、游戏等活动，让学生充分参与课堂教学，培养他们的思维能力和合作精神。

二、解决对策1.拓展课程内容，提高教学质量品德与社会课程的内容应该多样化，涵盖更多具体的社会案例。

同时，教师要注重通过教材上的内容与学生的实际生活相结合，在细节上刻画人物形象、动态情境化的讲解品德知识。

2.加强课堂互动，提升学生参与性教师可以在课程讲解的前、中、后建立多种互动环节，如分组讨论、提问回答、细节点评等形式，使学生积极参与课程讨论和交流，增强课堂活力。

品德与社会课程需要注重生动性和趣味性。

教师应该多利用社会资源，设计多种形式的活动和互动，将学生的学习放到有趣的场景中，提升学生受教育的兴趣性、实际性和乐趣性。

4.鼓励学生自主学习，提高学习兴趣教师需要积极引导学生养成读书的好习惯，充分利用各类图书、网络等资源，让学生通过自主学习的方式，积极去探索、发现，提高学习兴趣与主动性。

同时，在课堂上也要注重培养学生的自我探究能力和创造力，鼓励他们独立思考。

5.夯实学生的基础知识，提升教学效果品德与社会课程是一门需要理论与实践相结合的课程，教师需要注重培养学生的基础知识，为学生提供扎实的理论基础，并通过实践教学来强化学生对于品德与社会知识的理解和掌握。

浅谈小学《品德与社会》课堂教学的有效性摘要：品德与社会课，是对学生开展德育教育的主渠道, 但由于品德与社会大多都是理论教育，对于小学生来讲，内容显得枯燥乏味，因此，如何进行有效的教学，如何激发学生的学习兴趣，是品德与社会课老师们共同探究的问题。

关键词：情境教学主体性理论教育所谓高效课堂，就是要求教师在教学中运用各种手段来充分发挥学生的主体性、创造性；要求教师善于给学生问题、给学生悬念、给学生机遇，使学生能成为学习的主人，促进自身的不断发展，最终达到提高教学效果的目的。

《小学品德与社会新课程标准》指出：“儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，有效的教学应采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

”在教学中，怎样激发学生的积极性，使其在愉快的情境中学习，并受到感染和获得较深刻的记忆呢？一、创设情境，产生情感共鸣在品德与社会课上，创设情境进行教学是一种非常好的教学方式。

创设情境一定要按教学的目的和要求，根据内容的需要，设计相应的情境，要以鲜明的形象为主体，以此吸引学生、感染学生、激发学生，把他们带入一个新奇的境界，要重视情理结合，学生通过教师创设的情境感知材料，形成表象，获得道德认识。

在此基础上，进一步讲明道理，使情与理有机地结合起来。

二、转变教学方式，充实课堂教学高效的品德与社会课堂，应该是教师把传授知识的满堂灌形式转化为全方位地对学生进行知识强化，促进学生情感态度价值观提升的活动形式；把死记硬背转化为以训练学生思维发展为中心的活动形式。

课堂上的教师应该变得“悠闲”，学生变得“忙碌”；教师讲的时间少了，学生思考的时间多了；学生的问题意识显著增强，提问次数明显增多，课堂成了学生展示自我才华的舞台、学习的乐园。

教师的教学行为发生了变化，学生的学习方式也随之发生了变化，学生不再是接受知识的容器，随之转化为以自主学习、合作学习和探究学习为主的学习形式。

浅谈小学品德与社会的有效教学【摘要】《品德与社会》是小学开设的一门基础课，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为课程目标。

本文通过分析小学品德与社会课的特点，结合小学生的实际情况，与大家共同探讨一下如何有效实施小学品德与社会课的有效教学。

【关键词】小学；品德与社会特点；有效教学随着新课程的改革，传统的思想品德课的教学已发生了深刻的变化。

新的标准、新的教材，给教学输入了新鲜血液，使教学的生命力更加旺盛。

教材从内容到方法上已不同于由原来的《思想品德》课或《社会》课。

它是一门综合课程，具有很强的综合性。

可在我们现在的课堂中，我们不难看到有些教师的教学观念还是没有转变过来。

把思想品德课上成思想教育课的现象还是有之。

那么如何提高思想品德教学的有效性？本人根据自己在教学中的认识和实践谈谈自己的几点看法：1如何有效实施小学品德与社会课的有效教学教师要根据小学品德与社会课的特点，合理有效地选择教学内容和教学形式。

1.1明确学生不同阶段学习的目标。

新课程不仅是一种理念，更是一种行动。

我们在品德教学前一定要树立正确的指导思想，树立“为了每个学生充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的观念，确立好教学目标，走好实施新课程至关重要的第一步。

目标具有很强的导向性，确定教学目标是教学的起点，它将自始至终贯穿并体现于教学的全过程，起着灵魂的作用。

我们教师在课堂教学中组织的任何活动都不能以品德学科基本特点的丧失、教学目标的迷失为代价。

在确立教学目标后，我们品德教师就要依据教学目标，整合教学内容。

在教学设计时注意不要脱离教材，也不要照本宣科。

我们品德教师应该多问问自己：通过教学学生能学到什么？在哪些方面可以获得发展？新的教学内容哪些是学生已经掌握的，哪些是学生自己可以学会的，哪些是需要老师帮助的？在学习过程中，学生会产生什么问题？在进行教学前，我们一定要做到心中有数，那么在课堂上才可以及时正确地引导学生，让他们在学习中获得成长。

探索小学《品德与社会》课程的教学方法不同类型的品德与社会课可以采用不同的教学方法，无论哪种课型在不同的教学环节中都可以采用不同的教学方法。

通过查找资料，结合平时自己在教学实践中的探索与感悟，现将品德与社会课的一些教学方法归纳如下：一、导题新颖，疑在趣中教学手段是以灵活教授为主，不是故弄玄虚，以海市蜃楼之势，把学生带入一种“心向往之”的教学境界，要求新，求活。

就如春风拂柳一般，让学生在课堂伸枝展叶，活学活用。

在教学中，我主要采用“质疑导入法”、“游戏导入法”、“讨论导入法”、“实验导入法”、“观察导入法”等多种导入法，力求做到新而有趣。

例如在教授五年级上册《56个民族56枝花》一课时，我就利用图片展示少数民族的风土人情及服饰特征，让学生导读后进行搭配，然后渗透给学生说这就是我们常说的56个民族。

接着让学生说出自己属于哪个民族，生回答之后，继续问你们想不想更加深入地了解我国的少数民族呢？学生的兴趣被调动起来，注意力高度集中时进入课堂教学，不仅使课堂学趣增强，还激发了学生自主学习的主动性，从而达到教学目的。

二、形象生动、娱乐课堂（一）设定情境即借助多媒体，以录像、投影、展示挂图、布置环境创设等具有较强感染力的情境氛围，使学生有身临其境般的情感体验，这样的形式也使他们较易形成正确的道德认识，加之以他们所熟悉的生活为教学基本内容，引导他们在对生活体验的同时学会做人做事。

如：在教学《邻居有难我帮忙》一课中，我利用多媒体画面展示大家互相帮助的场景——自己在生活中也曾有过受人援手之时。

每天上学、放学，在校、在家，都会得到他人的帮助，或是帮助他人。

引导学生思考：生活中如果遇事大家都置之不理会是怎样的一番景象？那么如果人人都献出爱心去帮助他人又会是什么情形？学生通过在校在家所见所遇的平常生活中的现象，从自身体验中感受认识到互帮互助让人们之间的关系更融洽，更和谐，更温暖。

真正感受到赠人玫瑰手有余香的深刻意义，情感教育的成果自然得到更好的收获。

浅谈小学品德与社会课教学的有效性小学阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。

品德与社会课是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，教育必须从他们发展的现实和可能出发，追求课程的有效性，那么，如何提高小学品德与社会课教学的有效性呢？一、明确课程目标《品德与社会课程标准》指出：品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

因此，教师在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。

二、把握基本理念儿童的生活是课程的基础，帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。

教师在教学过程中，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。

要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。

同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

三、注重自主学习儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。

为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，引导学生得出有价值的观点或结论。