高中英语阅读能力的培养

浅谈高中英语阅读教学的有效策略在高中英语教学中，阅读是非常重要的一部分，因为它不仅是学习语言的一种途径，也是提升学生语言能力和认知能力的有效途径。

许多高中生在英语阅读方面存在着各种各样的困难，如阅读速度慢、理解能力差等。

如何有效地进行高中英语阅读教学，提高学生的阅读能力成为了摆在教师面前的一项重要任务。

本文将浅谈高中英语阅读教学的一些有效策略，希望能够为广大英语教师提供一些参考。

一、激发学生的兴趣学生对于阅读的兴趣直接影响着他们的阅读积极性和阅读能力。

教师在教学中要善于发现学生的兴趣点，选择符合学生兴趣的内容进行教学。

可以通过短篇小说、有趣的故事、生活实践等方式来引导学生阅读。

也可以通过与学生进行互动、讨论等方式，激发学生的阅读兴趣，让阅读变得更加有趣。

二、营造良好的阅读氛围良好的阅读氛围对于学生的阅读习惯和阅读能力的培养至关重要。

教师可以通过课堂布置、阅读角落的设置、阅读活动的开展等方式，营造出浓厚的阅读氛围。

也可以借助各种媒体资源，如音频、视频等多种形式来丰富学生的阅读体验，从而激发学生的阅读兴趣。

三、注重阅读技巧的教学学生在阅读中需要掌握一定的阅读技巧，如快速阅读、精读、推理判断等。

教师在教学中要注重对学生阅读技巧的培养，可以通过阅读策略的讲授、示范、练习等方式来帮助学生提高阅读技巧。

也可以根据学生的实际情况，针对性地进行阅读技巧指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。

四、多样化的阅读材料为了提高学生的阅读能力，教师在选择阅读材料时应该尽量多样化，不仅包括文学作品，还应该包括新闻报道、科普文章、实用文等各种类型的材料。

通过多样化的阅读材料，可以帮助学生拓宽视野，增强阅读能力，提高综合素养。

五、鼓励学生进行自主阅读自主阅读是学生提高阅读能力的重要途径，教师可以鼓励学生进行自主阅读，选择自己感兴趣的内容进行阅读。

也可以通过阅读笔记、阅读感悟、阅读心得等方式，引导学生对所阅读的内容进行深入思考和总结，从而提高学生的阅读理解能力。

谈谈如何提高高中学生的英语阅读能力阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段。

通过阅读，学生可以获得有效的语言输入，从而提高学生的语言输出能力。

另外，在阅读的过程中，学生可以进一步巩固与扩展语音、词汇和语法知识，从而促进听、说和写的能力发展。

因此，阅读教学在整个英语教学中具有重要的意义。

纵观近几年中高考的阅读理解，都充分体现了信息时代的特征。

题材具有新颖真实，多样化的特点，体裁避免单一化的特点，阅读理解在英语高考试题中占了50分，从题量上也不断加大。

可见提高学生的阅读能力已成为当务之急。

那么如何加强阅读训练，提高学生的阅读能力？现从以下几点说明。

一、分析学生在阅读中存在的问题阅读的过程因人而异，不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、爱好等存在着差别，使到阅读理解实践中出现这样或那样的问题。

常现的有以下几种：1、词义理解不准，受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初结识的或核心意义。

2、缺乏猜测词义的能力。

阅读中常出现生词，一种是学生的语言知识欠缺产生的生词；一种是阅读任务设置的生词，专门用来考查学生猜测词义的能力。

3、句子结构模式的掌握不熟。

由于表达的需要，英语句子结构富于变化。

英语句子生对句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法正确理解句子的意义。

4、阅读不分体。

根据不同的内容和写作目的，作者会采取记叙、描写、议论、说明或应用文体。

不同文体其阅读难度、要求和任务都不同，阅读方法也应不同。

5、阅读不分主次。

在文章的主要段落、作者一般提出他的观点、看法，表明主题。

在次要段落，则以事实、例证来支持或反驳某一观点。

阅读不善于判断主次段落就会混淆文章大意，在短时间内找不出文章的主题和作者的主要观点。

6、指代，替代理解不明确。

指代、替代是使上下文之间发生关联作用的衔接手段。

如果指代、替代含义没明确，文章内容就显得含糊不清。

一
Hale Waihona Puke 、教 师应 拓 宽 学生 的视 野 ， 加 大 背景 知 识 的输 入 ． 进 而 丰 富 学生 头脑 中的 图式 。教 师 可 结合 阅读 材 料 的语 篇 内容 和语 篇 结 构 ， 指 导 学生 建 立相 应 的 图式 ． 这样 的一 个 。 所 以在进 行 阅读训 练 时 ． 首 先有 必要 让 学 生 有助 于学 生整 体把 握语 篇 ， 并 深入 理解 语篇 的 内容 。 过好 单 词 关。 我在 教 学 实践 中 ， 认 真 实施 了 目前 流行 五、 培 养 学生 具 有 丰富 的文 化 背景 知识 的“ 循 环 记 忆 法” ， 即词 汇 教 学 应做 到 “ 适 当集 中 、 反 在教 学 中必 须有 文化 导 入 ． 它 包含 两 个方 面 ： 其 复循 环 、 阅读 原 著 、 因材施 教 ” 的原 则 。 比如 ． 现 行 的 培 养跨 文化 交 际能 力 ， 理解时， 能 排 除 文化 障 碍 。 高中英语 课 本 ， 词； ｒ － 量大． 我是 采 用 小 集 中 即先将 每 保持 准确性 ； 其二 ， 扩 大知 识 面 ， 提 高文 化 素养 。 这 儿 个 单元 的词 汇 集 中教 学 、 听写、 默写 ， 再 回 到每 篇 文 就有 必要 向 学生介 绍 ： 西 方人 的 空 间意识 较 强 ． 当陌 章中， 即进 入 一 定的语 境 中进行 阅读 理解 ， 直 到 牢 固 生人 离他们 太近 时 ， 他 们 会 觉 得 不 自在 ， 甚 至觉得 是 掌握 为止 ， 然 而真 正 掌握 词 汇要 做 到 词 不 离句 ． 能连 种威胁， 因此谈 话 时要 与 对 方保持 一 定 的距 离。 肢 词 成 句 ，也 就 是 教 师 要 求 学 生 用 课 文 中 的 短 语 连 成 可 以增 进 交流 气 氛 ， 但如 不当， 可 几 个 情 景 较 为 生 动 的 句 子 或 者 复 述 课 文 ． 以便 真 正 体 语 言 使 用 得 当 ， 能会 使 对 方 不愉 快 ． 或 使 自 己 处 于尴 尬 的 境 地 。 根据 会使 用这 些词 汇 ． 进 而真 正 掌握 这 些词 ｆ １ ２ 。 高考 考 试说 明的要 求 ． 学 生对 一 些 背景 知识 、 西方 习 三、 指 导 阅读 技巧 。 大胆 猜 测 词义 俗 、 科 普 常识 也 必 须有 一 定的 了解 。有 时 ， 在 做 深层 １ ． 培 养猜 测 词 义的 能 力。高考试 题 允许 有 ３ ％不 学 生必 须 结合 这 些方 面 的知 识 加 以分 析 、 推 注 汉语 的 生词 ，这 就要 求教 师在 平 时指 导 学生 时应 理 解 时 ． ０ ０ ３年 告诉 他 们 。 如 遇到 生词切 勿惊慌 ． 只 要 抓 住 一 定 的 线 敲 ． 最 后 才 能 得 出 合 乎 逻 辑 的 结 论 。 如 ２ Ｔ中６ ７小题 是 考 查作 者 写 三 篇 短 文 的 目的是 索， 运 用一 定 的 方法 ， 可 以猜 出并加 以理 解 。猜 词 的 ＮＭＥ 什 么 ， 如 果 考生 稍微 具 备 一点 生 活常 识 ， 就 不难 看 出 方 法 多种 多样 ， 可 以根 据 结 构 法知 识 、 定 义或 解释 说 明 来猜 测词 义 。 也 可根 据 对 比 关 系、 因果 关 系以及上 这 篇 既 介 绍 作 者 又 介 绍 书 号 的 短 文 一 定 是 推 销 书 的 广告 。教 师要 指 导 学生在 跨 文 化 交 际 中， 交换视 角 ， 下 文 暗 示 来 猜 测 词 义 ２ ． 剖 析难 句 、 长 句结 构 ． 巧 解 深层 次 题 目。 近 几 跳 出 自我 文 化 价 值 观 的 束 缚 总之 ． 阅读是 个综 合过 程 ， 能 力 的提 高 更是 一 个 年， 高考 阅读 的趋 势之一 就是 难 句增 多。难 句和 长 句 循序 渐进 的过 程 。在任 一 阅读教 学 中就 能 力 的训 练 往 往令 考 生望 而生畏 。 因此 ， 在 教 学 实践 中． 注 重培 养 学生剖 析难 句 结构 ， 理 清基本 结构和 各语 段之 间关 系 与 提 高 都 不 可 能 面 面 俱 到 。 教 师 应 就 阅 读 教 学 的 不 同环 节 提 出切 实 可 行 的 课 时 目标 ．就 不 同 的 材 料 分 的能 力 ， 在 分层 理解 内容 的基础 上 整合全 句意义 。

０
思 路 方 法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ浅谈如何提高高中生的 英语阅 读能力
一
－ 闻魁 强
一 ＊
囝嘲
摘 要： 阅读是基于某 种 目的 ， 不断运用头脑 中 已有的相关知识 ， 阅读 能激 发学生学 习英语 的兴趣 ， 有助于扩 大词汇量 ， 丰富语 言知识 ， 提高运用语 言的
能力。英语课程任务 的核心 目 标是培养学生语 言的
法 和技巧 ， 如： 圈画法 、 倒 读法 、 猜 测法 、 判断推理 法 等， 通过多种 阅读方法 的运用 ， 从而达到培养 其掌握 和运用阅读方法和技巧的能力 ，让学生 在知识 的海 洋 中尽情遨游 。
综合 运用 能力 。 所以 ， 英语 阅读教学是初中英语 教学 三、 加强课外阅读 。 开 拓 学 生 创 新 视 野 中极 为重要 的部分 ， 而且在 近几年的高考试题 中， 阅 培养学生 的阅读理解能力 ，必须做到课 内外相 读理解题 占６ ０ ％，这就进一步要求教 师在 教学 中应 结合 ， 单纯通过教科书的课 文教学是不够 的， 还要根 有意识地培养 学生 的英语 阅读习惯和能力 ，有效地 据学生 的具体情况 ，有计划的指导学生在课外阅读 提高学生的英语 阅读理解能力 。 定数量 的读物 。 进行课外泛读 ， 不仅可 以使学生巩 关键词 ： 阅读能力 兴趣 技巧 固所 学的语 言基础知识和 阅读技能 ，而且还能使学 在高 中的英语 教学 中，提高学生 的阅读理解能 生熟悉各种文章体裁和风格 ， 开拓视野 和知识 面 ， 同 力是英语教学要完成的重要教学 目标之一 。我们英 时还可以提高他们 的阅读兴趣 。 在阅读时 ， 要多积 累 语教学的 目的就是要培养学 生独立 阅读能力和应用 英美等 国家 的社会 、 历史 、 地理、 文 化及风俗 方面 的 语言 的能力。这就要求 我们在教学 中必须注意培养 知识 ， 这有利于提高阅读水平。 课外 阅读是学生 自己 学生英语阅读理解能力。通 过阅读 ， 扩大了知识面 ， 阅读 ， 但这并不等于教师可 以放手不管。 在读物 的选 增加 了词汇量 ，交际时就不会 因为知识或词汇贫乏 择 、 难度的调控 、 时 间的分配等方面 ， 教师应 给予具 而言不达意 ， 写作时才能语言地道 ， 内容丰 富。英语 体地指导。在选材前 ，教师有必要对学生在学 习期 阅读不仅是英语学习的 目的 ，而 且是英语学 习的主 望 、 语言水平 以及 他们对文章 的趣 味性 、 真实性 、 难 要手段和途径 。阅读教学的好坏将直接影 响到高 中 易度 、 文章类 型等方面 的需求做深入调查 ， 并根据学 英语教学 的成败 ， 因此 ， 作为一名英语教师必须重视 生 已有知识 水平 和学 生的 心理特 点对 材料 进行挑 英语 阅读理解教学 ，积极着手提高学生的阅读理解 选 。 常言道 ： 厚积薄发 ， 熟 能生巧 。 没有大量的阅读输 能力 。笔者觉得要做到 以下几点 ： 入就不可能有 良好的运用性输 出 ，更谈不上创新运 立足课本 。 培 养 基 本 阅读 能 力 用 了。 拓展学生的课外阅读 量 ， 向学生提供 较多而且 阅读 能力依赖 于语言 的综合训练 ，听说读 写扎 题材较广 的短小篇幅的阅读材料 ，每人 每天课 外阅 实， 学 生语言结构意识 强 ， 基本 词汇掌握牢 固 ， 是 阅 读６ ０ ０ 字的短文。大量 的阅读能引起学生 的思考 ， 激 读理解 能力提高 的先决条件 。 同时 ， 由于我 国学生缺 发学 生的思维创新 ， 而 只有 经过创新思维 的输 出 ， 才 乏外语环境 ， 对于绝大多数学生来说 ， 英语知识的获 可能有高质量 的输 出成果 。 得主要来 源于课本 。通过课本学生既可以丰富词汇 四、 注 重 阅 读 能 力 的 整 体 提 高 量， 又可 以获取各 种信息 ， 了解 中外政治经济 、 科 技 培养学生 的阅读能力并不是仅使一部分学生 的 文化的发展状况。 因此 ， 扎实有效 的搞好英语课本材 阅读 能力得 到提高 ， 而是要使他们在个体水平增长 料的阅读教学具有 重要 的现实意义 。 的同时 ， 促进整体能力的提高。事实上 ， 学生 自身水 教师要充分利用现有 的材料对学生进行听 、 说、 读 、写的训练 ，特别是 让学 生进行有 目的的阅读实 平不平衡 ，这 就使得教学有较大 的难度 。如果进度 快， 程度 差 的学 生必然 会 “ 消 化不 良” ； 如果放 慢进 践， 使 其掌握基本 的技能和技巧 ， 提高他们 的阅读能 度， 程 度好 的就会觉 得“ 吃不饱 ” ； 而对 于中间生 ， 放 力， 同时 ， 教师要按 照文章的表现形 式 ， 给予学生必 慢或加快 速度则会使其处 于“ 半饥 ” 或“ 半饱 ” 状 态。 要 的思路指导 ， 帮助学生准确 的理解所学内容。 过去 作为教师 ， 必须根据 因材施教 的原 则 ， 在教学 那种 “ 肢解课文——逐句翻译——深入讲解——全 因此 ， 在课堂教学中 ， 要兼顾三种不 面 练习语言点” 的做 法既费时又费力 ， 难以真正提高 中适 当分层 。一方面 ， 有 比例地安排教学 内容和知识结构 。 学生 的阅读能力 ， 达不 到学 习 目的。 新教材教学摆脱 同的学生对象 ， 全体学生都能接受的内容需 占整节课 的绝大部分 时 了传统 的逐字逐句分析课文 ， 死抠语法 的教学模式 ， 且需囊括课 文的主要 内容和知识点 ； 针对差 生安 我们在教学实践 中经过不断的摸索和探讨 ，把 整体 间， 排一些基础性 的东西 ；针对优生补充一些 深层 次的 教学理论运用到教学 中， 逐步提高学生 的阅读能力 。 东西 。另一方面 ， 可利用课余时间 ， 分别对差生 和优 二、 激发兴趣 ， 培 养 阅读 的 技 巧 和 方 法 在 日常的英语教学实践 中，要想激发学生的阅 生进行辅导 。 总之 ， 阅读 是一个综合 的过程 ， 阅读能力的提高 读 兴趣 就要 为学生合理地选择阅读材料 ，可选择难 易程度适 当 、体裁丰富且兼顾趣味性和时尚性 的材 更是一个循序渐进 的过程 ，阅读能力 的培养一定要 料 ，要充分利用选材上 的优势来满足不 同层次学生 以大量的阅读实践活动为依托 ，充分利用阅读课的 教 师精讲 ， 课 内课外 相结合 ， 的兴趣 。当阅读材料很受学生 的欢迎同时也符合他 课 堂教学这一 主渠道 ， 充分挖掘学生 的潜力 ， 使学 们的要 求时 ， 阅读会给他们带 来满 足感 ， 阅读的兴趣 注意培养学生 阅读兴趣 ， 掌握 正确 的阅读方法 ， 形成 就越会浓厚 ； 其次 ， 选择恰 当的作 品后 ， 还要 注意培 生养成 良好 的阅读 习惯 ， 不断提高阅读速度与理解能力 。 要 养学生掌握 一定 的阅读技巧和方法 ， 易于学 生理解 ， 科学的阅读技 巧 ， 持之以恒 ， 坚持不懈 ， 从而更快更有效地提高学生英 才能使他们对阅读作 品感兴趣 。 高 中学生英语成绩 的提高更依赖于 阅读能力 的 语水平。 （ 作者单位 ： 河 南 省 睢县 回族 高级 中 学 ） 提高。在阅读教学中我们教师应传授给学生 阅读方

高中生提高英语阅读能力的策略高中生提高英语阅读水平的技巧1.细节题做细节题时需要回到原文寻找答案，根据题目中的比较特殊单词(大写、人名、地名、主旨名词、关键性动词)返回原文定位，选择与原文相匹配的选项就是正确答案，如果叫不准则可逐一排除干扰选项。

有时问题与原文不是完全对应，这就要求考生跨段落进行综合整理搜集答案，类似的还有题目信息与原文信息在表述上稍有些变化，题目设问方式有些特殊等。

例如，问哪个选项正确最常见的提问方式是“Which of the following is true?”，但如果题目变成“What does the writerpay the least attention to?”或“All of the following statements may be true except…”就较难理解。

面对这一问题，大家做题时需要记住这20个字“通篇略读，看清题目，返回原文，寻找事实，仔细对照”。

2.主旨题基本上所有的阅读理解题都会考到文章主旨，所以找文章主旨就显得特别重要。

找文章主旨的方法有两种，一种是通篇读完文章，经过思考和理解归纳主旨，这种方法比较实在，但这需要看懂文章;另外一种是读首段、尾段和各段段首句，如果还是读不懂可以找其中出现较多的名词(代词指代该名词)、动词继续了解，理清脉络和段落之间的逻辑关系，然后再结合读的不是很懂的文章确定文章主旨。

3.判断推理题判断推理题常见的提问方式有以下几种：①What can be inferredfrom the passage?②The writersuggestthat…③The author uses the exampleof…to show that…，提问方式由简单到难，所以考生要多熟悉阅读理解各类题型会怎么问，做题时不至于眼生。

针对这类题型，考生要抓关键词进行正向或是反向推理;整合全段或全文信息进行推断;领会言外之意。

4.词义理解题词义理解题其实也属于细节类题目，同样要回归原文。

文 章 的 小 标 题 ， 有 限 的 时 间 内 ， 快 又 准 确 地 给 出答 案 。 在 既 学 生 找 出文 章 的每 一 段 的 中 心 句 ， 括 出段 落 大 意 ， 纳 出 概 归 主 题 旬 ， 语 文 章 的 主 题 句 ， 出现 在 第 一 句 或 最 后 一 句 ， 英 常 但 有 时 也 在 中 间 。学 生也 可根 据 文 中的 数 字 、 日期 等 判断 相 关 信 息 ，迅 速 地 省 略 与 所 寻 信 息 关 系 不 大 的词 、短 语 和句
整 体 内 容 ． 生 可 以 根 据 构 词 法 、 联 词 来 猜 出 词 义 ， 据 学 关 根
语 境 、 章 字 里 行 间 暗 含 的 意 思 、 者 论 述 的 观 点 来 进 行 推 文 作
读 时 。 耐 心 的 指 导 有 不 良阅 读 习 惯 的学 生 ， 决 他 们 的 思 要 解
的综 合 分 析 和 推理 能力 。 （ ） 四 培养 快 速 预 测 内容 和 猜 词 能 力
教 师 充 分 利 用 阅 读 课 ，循 序 渐 进 地 培 养 学 生 对 上 下 文
的 翻 译 ， 是 在 英 语 里 有些 单 词 的 词 义 很 多 ， 生 如 果 不 具 但 学 备 根 据 上 下 文 猜 词 的 能 力 。那 么 在 具 体 的 语 篇 和 具 体 的语
出 了 更 高 的要 求 。本 文将 从 阅 读 习惯 和 技 巧 等 角度 来探 讨 和 培 养 学 生 的 阅读 能 力 。
发 掘 趣 味 性 的 教 学 资源 ， 培 养 学 生 的 阅读 兴 趣 。 来
（ ） 养 学 生快 速 阅读 的技 巧 二 培 学 生 通 读 文 章 的第 一 段 和 最 后 一 段 ． 找 关 键 词 ， 读 查 扫

浅谈高中生英语阅读能力的培养摘要：本文指出高中生目前存在的阅读问题，为实现语言从输入到输出的转变，提出解决办法，如激发学生的阅读兴趣和阅读动机、确立阅读目标和制订阅读计划、注重对学生进行阅读技巧和策略训练、书写阅读报告等有针对性的教学指导。

关键词：心理调控阅读习惯兴趣能力目标计划报告一、高中生英语阅读的主要问题目前教学现状是：学生心情浮躁，眼高手低，阅读方法不对，效果不好等。

“读豆腐干一样的短文，做超大量的练习”，不能针对自己的阅读能力确定适当的阅读目标，不会制订阅读计划，对阅读策略比较陌生，结果做的练习册一本又一本，试题集一套一套，做得头昏眼花，兴趣全无，效果不好，英语水平没有实质性的提高，表达运用能力差，基本功不扎实。

这很难达到《普通高中英语课程标准》的课外阅读量要求：六级目标要求学生课外阅读量应累计达到18万词以上，七级目标为23万词以上，八级目标为30万词以上。

二、加强对阅读方法等学习策略的指导1．心理调控克服浮躁心理，要做打持久战的准备。

阅读能力的培养需要时间，需要耐心，需要刻苦精神。

2．教师要率先垂范古人云：“亲其师而信其道”。

学生一般都具有“向师性”的特点，教师本身的行为可以在很大程度上对学生产生影响，所以教师不仅要在口头上大力宣传阅读的好处和重要性，更要抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上能有针对性的对学生进行教学指导，并能够将各类好句随口道来，这样学生就会因教师的博学而仰慕效仿。

3．培养良好的阅读习惯阅读习惯好坏直接影响着阅读效率，好习惯会让人受益终生。

培养学生良好的英语阅读习惯是一个长期的过程需要教师的正确指导，并在阅读实践过程中逐步培养。

首先，教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读技巧，如猜词、略读、推理判断、预测下方、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、逻辑关系、作者意图、评价阅读内容等。

其次，教师还要利用课堂教学设计一些训练基本阅读技能的活动，培养学生科学的阅读习惯，克服读必出声，逐字阅读、手指引读、转动颈部、纠缠生字、回视等不良习惯。

心 理 打下坚 实 的基础 。
总之 ，小 学生 心理 健康 教育 是一 项科 学性 、实 践性 很强 的教 育工 作 。 随着社会的发展，随着网络的盛行，学生的心理健康教育将越来越重要。 网络时代的到来使人与人之间变成了“ 零距离” ，学会与他人共处、与 我们要积极探索小学生心理健康教育路径，认真总结教育实践的经验与教 他 人合 作 是现 代 人必 备 的基本 素 质 。在 目前 的教 学模 式下 ，我们 应该 改进 训 ，归纳出适合小学生心理需求的有效心理健康教育途径，让小学生快乐 课 堂教 学 方式 ，采 取 合作 学 习、 自主 学 习等 方式 ，为 学生 提供 更 多 的交 际 学习的同时，能够健康和谐地发展， 成为有健全人格和 良 好心理品质的新 机 会 。如 ：小 组合 作 学 习，体 现 了对 学生 的 尊重 ，为 学生 开 设 了平 等 互助 代青 少年 。
的 英语 成绩 。
【 关键词 】高中英语 ；阅读理解；能力；单词
在 高 中英语 的教学 之 中 ，阅读 理解 不容 忽视 ，阅读 理解 在 高考 之 中 占 学 生们 学 习英语 依 靠 的就是 英 语教材 ，但是 英语 教材 之 中文 章单 一 ，
有 五分 之一 的分 数 ， 而且 同学 们 的英语 成绩 往往 都取 决 于 阅读 理 解 的成绩 ， 句 法结 构有 限 ，并 不能 够让 学 生拥 有足够 的视野 ， 因此 教师 在教 学之 中应 因此 在 教 学之 中培 养学 生 学好 阅读 理解 ，考 试 的 时候 掌握 答题 技 巧 ，在 考 该注 重 扩 宽学 生学 习英 语 的门路 ，让学 生能 够从 多种 途径 学 习英 语 。教师 诗歌， 或 是 小说之 中的一 段 ， 试之 中拿 到高 分 。在近 些年 来 ，高 考之 中英 语 卷子 的 阅读 理解 的难 度 逐渐 可 以在 课堂 之 中给学 生提 供一 些英 语 的散文 ， 增大 ，对 同学们 的英语 的 能力 的考 察也 逐渐 增 多 ，这 使得 教师 们将 阅 读理 丰 富学 生 的课 堂生 活 ，鼓励 学生 多 看课外 书 ，可 以是英语 的杂志 ，英 语 的 解 的教 学视 为 高 中英语 的 教学 重 点 。阅读 理解 的确 能够 体 现 同学们 英 语的 报纸 ，以及 英语 的小说 等 ，通过 这 些书 籍可 以提 高 学生对 英 语的 了解 ，对

一
。
生 的 阅读 技 能 和 阅读 策 略 的 培养 ， 用 多 种 阅读 方 法 如 略 读 、 采 寻读 、 默读 ， 解 文 中 关 键 词 和 关 键 句 ， 通 课 文 中 的难 句 和 讲 疏 分 析 句 子 结 构 ，扫 除语 言理 解 障碍 等 常规 方 法 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 外 ， 常 我会 采用 以 下 方 法 辅 助 课 堂 教 学 ， 养 学 生 阅 通 培
读 理 解 能 力
适 当 的时 候 利 用 字 典 帮 助 阅 读 。 二 、 阅 读 笔 记 做 课 外 阅读 是 提 高 阅 读 能 力 的 有 效 手 段 ， 是 如何 将 课 外 但 阅读 落 到 实 处 呢？ 阅读 笔 记 的制 作 需 要 花 时 间 ， 而且 贵 在 坚 持 。首 先 ， 提 出学 生 阅读 笔记 制作 的基 本 要 求 ， 以图 表 的 应 即 形 式 列 出所 读 文 章 的 标 题 、 者 ， 录 自 己 感 兴 趣 的 词 汇 和 作 摘
养 良好 的 阅读 习惯 。 四 、 强 限 时 阅读 训 练 ， 养 阅 读 速 度及 技 能 加 培 有 了 良好 的 阅读 习惯 还 远 远 不 够 ，想 要 真 正 提 高 阅 读 能 力 离不 开大 量 的 阅读 训 练 。 在 教 学 中 我 通 常 采 取 限 时 阅 读 训 练 的方 法 。首 先 ， 材 是 第 一 步 的 。 材 时应 根 据 学 生 的 实 际 选 选 情 况 和 阅读 水 平 ， 挑选 出适 宜 大 多 数 学 生 阅 读 的 材料 。 料 过 材 难 或过 易 都 是 不 适 合 检验 学 生 阅读 能 力 的 。 阅 读 材料 的 体 裁 应 是 多种 多样 的 ， 并非 完全 从学 生 的兴 趣 出发 。 兴 趣 的 东 西 感 学 生读 起 来 会 得 心应 手 ，但 并 不 利 于 他 们 整 体 阅 读 能 力 的 提 高 。 料 要 分 梯 级 进 行 ， 易 后 难 ， 符 合 学 生 认 知 规律 ， 可 材 先 这 也读 理 解 的能 力 Nhomakorabea查 字典

浅论高中英语阅读能力的重要性及其培养根据语言的学习规律来看，英语运用能力的提高需要学生对语言材料与语言实践不断的积累和吸收。

阅读并不仅是对语言知识的积累，还需要全面了解语言知识的文化背景及社会知识。

当前新课程改革要求，指出了英语阅读在考试和教学中纪委重要，因而培养高中英语阅读能力尤为重要。

一、高中英语阅读能力在教学中的重要性对于书面信息的吸收，阅读理解是一种重要的方式，借助阅读人们能够对书面信息产生最基本的认知和理解，阅读理解属于语言发展中的一个重要活动，也是一种语言综合能力的体现，是在书面交际中借助文字获得的能力。

高中英语阅读能力在英语教学中具有重要地位。

（一）在教学大纲与课表中对英语阅读做出了明确要求英语阅读不单是为了让学生掌握语言知识、文章信息和内涵，同样也是为了让学生掌握一定的阅读方法和技能，培养出独立完成阅读的能力。

关于英语阅读能力的培养，在中学的英语教学大纲中已经明确指出，高中英语课程也应该在重视学生语言综合能力发展的同时，重点培养和提高学生对信息的获取、理解、分析和解决能力。

在英语的听说读写中，阅读能力决定了其他能力的提高和进步。

借助阅读可以扩大学生掌握的知识面，增加他们的词汇量，因而丰富了学生交际词汇与写作词汇的使用。

（二）在高考英语试题中阅读题的分数占了很大的比重近年来，在全国高考统考题中，阅读能力的重要性从其所占的比重日益明显。

阅读理解题的比重从1978年以后逐渐增加。

阅读题的分数在全国卷中几乎占了总分的一半，包括阅读理解题的40分和完形填空题的30分。

而测验也不断的发生变化，理解题意、确定中心思想、推论等等。

阅读文章的题材与内容也变得丰富多彩，记叙文、说明文以及议论文等等。

因此，足以可见高考英语阅读能力不仅注重学生的阅读速度，而且也重在考查学生理解的深度。

然而满足这种需求，传统的教材与教学方法然并不能解决问题。

只有彻底摆脱传统观念和教学模式，并不断改革教材及教学方法，最终能够提高学生的阅读能力。

动 作 、 演 出来 ， 学 生有 亲 临 现 场 的 感 觉 。可 以让 学 生 分 小 表 让 组 讨 论 ， 文 章 改 编 成 对 话 ， 别 尝 试 表 演 各 种 角 色 。也 可 将 把 分 前 后 内容 融 在 一 ， 成 一 个 完 整 的对 话 ， 习 前 边 所 学 到 的 起 编 复 内容 。 样 可 以为 学 生 创设 实践 的情 境 ． 这 鼓励 学生 大胆 用 英 语 交际 ， 而提高运用语言的能力。 从 ３积 极 启 发 思 维 ． 学 生 大 胆 自行 拓 展 文 章 内容 。 出与 ． 让 提 文 章 有 关 的 问题 。在 备课 的同 时 ， 提前 给学 生 设 计 一 个 经 典话 题 。 后 指 导 学 生分 组 讨 论 ， 们 会想 出更 多 、 精 彩 甚 至 我们 然 他 更 也 未 必 想得 到 的方 法 。 只要 给 学 生充 分 的时 间 去想 象 ， 他们 就 能 根 据 所 学 的 知识 、 息 将 自己 的 观点 表 达 出来 。 信 三 、 强 策 略 指 导 ， 高 阅读 能 力 加 提
充 阅 读 少 且 难 以 控 制 、 汇 量 不 足 、 生 对 英 语 学 习 的 重 要 词 学 性 认 识 不 足 等 诸 多 原 因 ， 生 的 阅 读 能力 远 没 有 得 到 大 幅 度 学 提 高 。 如 何 培 养 学 生 的英 语 阅 读 能 力 ， 我 们 应 该 共 同 探 讨 是 的 问题 。
一
学 生 可 以采 用 略 读 、 掠读 、 跳读 的方 法 提 高 阅读 速 度 。对 于 一 篇 短 文 ， 先 克 服 逐 词 阅读 ， 成 成 组 视 读 的 习 惯 。用 眼 首 养
睛 扫 描 捕 捉 重 要 信 息 ， 出声 ， 到 不 认 识 的 字 词 ， 根 据 上 不 遇 先 下 文 猜 测词 义而 不 直 接查 字 典 。精 力集 中在 阅 读 过 程 中 ． 据 根 阅读 目 的 、 物 内容 和 文 体 调 整 阅读 速 度 ， 利 用 头 脑 中 已 有 读 并

如何提高高中生的英语阅读能力近年来，高考越来越注重对于阅读能力的测试，表现在阅读量的加大，难度的增加以及综合性的试题逐渐增多等方面。

对于考生阅读能力的要求越来越高，加大阅读能力的培养势在必行。

提高阅读能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的规律，循序渐进，不能急于求成。

否则，容易挫伤学生的积极性。

而找到制约学生阅读能力提高的症结所在，找到提高学生阅读能力的切入口，又是我们阅读教学重中之重。

高中英语教学英语环境阅读能力词汇量速度阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。

阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

“侧重培养阅读能力”，是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。

想有效提高学生的阅读理解能力，需要先找出影响学生阅读理解能力的障碍，然后再探讨解决问题的方法和途径。

一、影响阅读理解能力提高的主要问题1.阅读理解词汇量非常大，这成为理解文意的最大障碍。

阅读理解综合考察考生的多项基本素质，其中很重要的一项就是对词汇量的掌握。

要提高阅读理解能力，丰富词汇就显得至关重要。

词汇量的缺乏不能让读者快速的进入阅读状态，导致文章读起来晦涩难懂，甚至会产生误解和曲解。

2.对英语国家的文化背景知识储备不足。

如果对英语国家的文化背景缺乏起码的了解，有时即使面对一些简单的单词组成的一句简单的话，也不能真正理解它的意思。

3.没有良好的阅读习惯，阅读时注意力不集中，阅读效率低。

不少学生对阅读理解有恐惧心理，做到这一部分时就显得信心不足，这与他们不好的阅读习惯也有很大关系。

有的学生注意力不集中，短时记忆力差，读到后面前面的就忘了；有的学生则喜欢钻牛角尖，碰到一段不理解，就停留在那里，致使阅读效率很低；还有的学生习惯用手或者笔按着材料一点点地读，这也是一种很不好的阅读习惯。

影响阅读理解能力提高的问题有很多，在此不再一一赘述。

性 的阅读材料还 可以缓解高 中生 的学习压力 和激发其英语 学
习的兴趣 。
必须 用现代 阅读理论 武装 自己 ， 在教学 中有效地 培养 学生 的 阅读 技能 。
４ ． 加 强 阅 读后 的词 ； ｒ － 复习
阅读前及 阅读过程 中， 学生临时记住 了一 些单词 ， 可时 间 不长就忘了。根据艾宾浩斯遗忘规律 ， 人 的遗忘是从认识 开始 的， 由快到慢 ， 尤其是最初遗忘率很高 。因此 ， 教 师可 以根据遗 忘规律来要求学生在学 习词汇后 的当天晚上 、第二天早晨 、 第
三天及第七天利用 十分钟时 间进行相应 的轮 回复习 、 整理 。有 计划地设置一些有关词 汇的教学活动或练习 ， 让学生运用一些
２ ． 英语 阅读是检测学生英语 综合 素质 的“ 试金石 ”
英语 阅读能衡量一个学生的英语综合素质 ， 它包含英语教
学中的词汇、 句型 、 语法及 口语等多方面的知识 和技能 。 一篇完
英语学 习产生一种成功体验 ， 激发起对英语学习的持久兴趣 。
二、 在高 中英语教 学中提 高学生英语 阅读能力的策略
１ ． 培养 学生 良好的阅读 习惯
虽 然高 中英 语课本语 言知识 足够 涵盖 高考英语 考点 ， 但
仅仅 阅读课 本短文是无法有效 提高学生 阅读 能力的 ，这样一 来， 泛读教学就 显得 十分必要 。 所谓泛读 ， 显然 区别 于精 读 ， 两 者 的区别应从 阅读材料和 阅读方法 两方面来看 ：阅读材料方 面， 泛 读教学 应采用高 质量 的英 文报 刊 、 杂志 、 书籍或 者专项 阅读材料 。 所谓高质量 的阅读材料就是那些 内容积极 向上 、 能 够 呼应课本 知识 、 难 度适 中的英语短文 。阅读 方法上 ， 泛读教 学 的 目的不 再是帮助学生挖掘语 言点和巩 固基础 知识 ，而是 帮助学生培 养 良好的语感 、 扩大词汇量 、 提高理解 能力和扩展 视野 。 泛读教学应 以学 生 自主阅读为主 ， 教师给予适 当的点拨

提高英语阅读能力的五个方法提高英语阅读能力的五个方法大家知道，英语阅读在英语考试中占有很大的比重，所以许多同学都想扎扎实实地打好阅读基础，迅速有效地提高英语阅读能力。

那么，要想提高英语阅读能力要具备哪些基础呢?以下是店铺收集整理了提高英语阅读能力的五个方法，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

提高英语阅读能力的五个方法：一、词汇量的基础词汇量的大小是进行阅读的基础的基础，如果词汇量太小，连阅读文章中的单词都不认识，那么阅读是无法进行的。

对于参加高考的同学来说，考纲词汇表上的词汇是必备的，即使不能中英文互译(这还不是最高的要求，最高的要求是要能运用自如)，至少也要能根据英文理解其汉语意思，同时还要具备一定的构词法知识，因为现在的高考英语阅读理解题对由考纲内词汇组合成的合成词或派生出的派生词一般不再注中文。

除此之外，由于高考英语阅读理解文章允许有3% 左右的生词，所以，同学们若能在考纲词汇表之外另外积累一部分常用词汇，对于提高阅读能力也是非常有益的。

另外，在阅读理解的命题中可能涉及的常用词也需引起注意，如title(标题)，passage(段，节)，imply(暗示)，attitude(态度，看法)，paragraph(段，节)，describe(描述)，purpose(目的)，underline(在……下划线)，tone(语气)，infer(推断出)等。

二、猜测词义基础阅读中遇到生词是难免的，所以学会猜测生词词义就显得十分必要。

阅读中出现的生词主要有两类：一类是考纲内的词汇，由于考生不熟悉而构成为生词，这类生词实为假生词;另一类是“纲外词”构成的生词。

命题者之所以没有对这类“纲外词”给出中文注释，可能有多方面的原因，如含义比较显然或对短文的中心意思没有多大影响等。

面对这些词，同学们应设法通过上下文猜猜它们的含义，即使猜不出它们的具体意思，只要能猜出个“大概”也行。

猜词时同学们可以这样开始，首先根据句子结构判断其词性(是名词、动词、形容词、副词等)，然后再根据句意判断其含义类型(是学习用具还是交通工具、是动物还是植物、是食物还是用物、是表具体意义还是抽象概念等等)。

ｗ ｉ ｔ ｏ ｏｙ ｕｋｅ ｈ ？学 生们 积极 发 表 自己 的 ｅ ｈ？Ｈ ｗ ｄ ｏ ｅｐｔｉ ｇ ｎ 看 法 ， 又 提 出 一个 问题 ： ａ ｏｙ ｕｔｉ ｅｕｙ 我 Ｗｈ ｔ ｏ ｈ ｋｉ ｂ ａｔ？ ｄ ｎ ｓ Ｉ ｂｃｍｉｇｔｉ ｅ ｅｕｉ ｌ 虽 然 设 疑 一 环 接 一 环 ， ｓ ｅｏ ｎ ｎ ｒ ａ ｔｕ？ ｈ ｎ ｂ ｆ 但 由于 问 题 难度 适 中 ， 以 大 多 数 学 生 都 能 很 轻 松 地 回答 所
解 。如 ：ｔＳ＋ ａｊ ｆ ｂ ＋ｔ ｏｓ ．与 Ｉ’ ＋ａｊ Ｉ’ ｄ ＋ｏ ． ｏ ｈ ｓ ｄ ｔ ｔＳ ｄ ＋ ｆｒｓ． ｔ ｏｓｈ ｏ ｂ ＋ ｏｄ ．学 生 经 常对 ｏ 和 ｆｒ 个 介 词 用 法 ｔ ｆ ０两
教师要对 学生的阅读 进行指 导。在阅读 时 ， 一般都 是先进 行整体 把握 ， 后进行 细节 阅读 ， 然 这样效 果 比较
好。
１ 故 事或事件导入法。高中教材一 大特点是题材与 ．
学生生 活 紧密 相连 ， 学生谈 论熟 悉的话题 ， 让 让学生 产
生共 鸣 。 比如 说 牛津 英 语 模 块 一 第 一 单 元 Ｓ ｈ ｏ ｌｅ ｎ ｃｏ ｌｉ ｆ ｉ ｔｅ ｈ ＵＫ，由 于学 生 往 往 来 自不 同学 校 ， 一 般 都 先 让 学 我
一
体 教学 ， 现大量 的 图片 以激发 学生 的求知欲 ， 呈 使他们 主动参与到教学 过程 中去。例如 ， 教学 牛津英 语模块 ２
Ａｎａｖ ｎｕｅｉ Ａｆｃ 时 ， ｅ ｔｒ ｒ ａ 可呈现有非洲特色的图片 ， ｄ ｎ ｉ 学 生 自然 了解 课 文 内容 ， 印 象 深 刻 。 且 ３ 自由交谈 或讨论导入法。在 牛津英语模块一 Ｄ — ． ｙ

景． 从 而正 确 理 解和 运 用好 所 学语 言 。 二、 培 养 学 生正 确 的 阅读 习惯 学生 在 开始 做 阅 读练 习时往 往 有 一 些 不 良习惯 ． 如：
掌握 句子 的 大 意 。教 师 可从 英语 句子 的 句 子成 分 和 几 种 基 本 句型 入 手 ； 注 重并 列 连词 连 接 的 并 列 句 ； 抓 好 主 从 复 合 句的教 学 。 学 生只 有在 识 别 句 式的 基 础 上 才 能更 好 地 掌 握 句子 的 句 义 ， 增 强他 们 的信 心 ， 从 而 真 正提 高他 们 的
了， 文 章 中 的一 些 长 句 ， 复 杂 句 式往 往 也是 学 生 阅读 的 障 碍 。近 年 来 高考 试 题 中 的难 句， 长 句 不 断增 多 ， 句子 类 型 多变 ， 因此 ， 在 英 语教 学 中培 养 学 生的 句子 识 别 能力 非 常
重要 ．熟 练 的 阅读 者往 往 抓 住一 句话 中的 关键 词 语 就 可
记 忆法 和 图表 记 忆 法 。教 师 平 时要 培 养 学 生养 成 归 纳 同 义词、 反义词、 近 义词 等 的 良好 习惯 ， 要 求 学 生尽 可 能 多
记・ ｝ 乙 一 些词 组 、 短语 ． 将 词扩 大为 更 大 的语 义单 位 。 这样 不但 可 以提 高 阅读 速度 ， 而且 有 利 于在 阅读 中把 握 文脉 。 同时 ， 教 师 还 应教 授 学生猜 测 生 词 的 一 些基 本 方 法 ： 构词 法、 定 义 解释 法 、 对 比 关 系法 、 因果 关 系 法 、 上 下文 暗 示 法 等， 平 时应 多训 练 学生 猜 测生 词 的 能 力。 ２ ． 重视 句子 识 别 能力 的培 养 掌握 了一 定 的 词 汇 量 还 不 能 说 阅读 就 就 没 有 问 题

称 记忆 式 问题 ，高 级 问题 又 分 为 解 释 性 确 的要 求 ，还 要 有速 度 的要 求 。这 既 有 “ 问题 、 归纳 性 问题 和创 造性 问题 。在 我 利于 阅读 技 巧 的 形成 ，又 有 利 于 阅 读 习
． ．
们 现 行 的 教 材 中 ，这 些 问题 按呈 现 时 间
高 低 与 阅 读 习 惯 有 很 大 关 系 。 习惯 是 指 经 过 重 复 练 习 或 不 断 实 践 而 变 得 需 要 的
需 经 过 旁 观 者 的 直 接 点 拨 ， 教 师 就 是 这
一
５训 练 阅读 速 度 。 在 阅 读 训 练 的 过 ．
速 度 ， 高 中学 生 的 阅读 速 度 提 高过 程 应 从每 分 钟 ４ Ｏ个 单 词 到 每 分 钟 ５ ５个 单
教 学 中一 个 非 常 重要 的组 成 部 分 ， 是 中 能使 学 生 产 生读 的需 要 ，能 唤起 学 生 的
学 英语 教 学 大 纲 中 的一 项 具 体 要 求 。在 背 景 经 验 和 阅读 兴 趣 ，能 让 学 生 明确 阅 高 中阶 段 的 英语 教学 中 ，阅 读 课 是培 养 读 目的 ，这 样 就 有 助 于 学 生放 松 阅读 前 阅 读 能 力 的主 阵 地 。 如 何 上 好 阅读 课 ，
以下 几 个方 面 。
一
的紧 张 心理 。一 般 说 来 ， 阅读 前 问题 大 助 学 生 梳 理知 识 和 清 理 逻 辑 ， 因而 大 多 是 解 释 性 问题 和 归纳 性 问题 。 阅读 后 问
提 高学 生 的 阅读 能力 ？笔 者 认 为应 做 到 多 是 低级 问题 。阅 读 中 问题 要 有利 于帮
、