临床路径结合King达标理论在护理带教中的应用

分析临床路径在临床护理带教中的应用摘要】：目的：主要针对临床路径在临床护理带教中的应用效果进行有效地探讨与分析。

方法：选择我科室2018年6月-2019年6月，到我科室进行实习的62例护理人员为此次探讨对象，采用数字随机法将其分为一般组和观察组，每组31例，其中，一般组进行传统的教学方法，而观察组则是应用临床路径进行教学，两组探讨对象均参照带教方法满意度以及实习成绩进行有效地观察对比。

结果：通过观察结果显示，两组实习人员的实习成绩对比，观察组成绩优秀：95.14％（28/31），合格：4.86％（3/31），一般组成绩优秀：71.4％（20/31），合格：28.6％（11/31），观察组成绩优秀占比高于一般组（P＜0.05），组间对比意义存在；两组实习人员带教方法满意度对比，观察组总满意率为96.99％（29/31），而一般组的总满意率为81.24％（22/31），观察组优于一般组（P＜0.05），组间对比意义存在。

结论：根据此次观察可了解到，临床路径在临床护理带教中的应用效果较好，对护理带教工作具有一定的促进作用。

【关键词】：临床路径；临床护理带教；应用效果引言：目前，我国的临床护理带教还存在着部分不足，主要由于医疗机构缺乏系统培训过的带教老师；教学方式以及内容过于传统；临床护理人员较繁忙，对带教工作心有余力不足。

这些都会对护理带教的质量形成一定的影响，为了进一步提高护理带教质量，其方法要进一步地完善。

此次探讨，将选择我科室2018年6月-2019年6月，到我科室进行实习的62例护理人员为探讨对象，进行有效地观察分析，现报道如下。

一、一般资料与方法1.研究资料本次实践，选择我科室2018年6月-2019年6月，到我科室进行实习的62例护理人员为研究对象，将其分为一般组和观察组，每组31例。

两组护理实习人员均受教为期30天的带教教学，此次的实践项目情况皆在其了解的情况下进行，实践的具体项目均通过科室准许，一般组实习人员和观察组实习人员的一般资料对比，组间差异无统计学差异（P＞0.05），可进行对比。

临床路径在临床护理带教中的应用研究发布时间：2021-09-17T02:53:44.675Z 来源：《健康世界》2021年14期作者：周卉婷曾钰洪艳燕[导读] 目的：探讨临床路径在临床护理带教中的应用周卉婷曾钰洪艳燕南京市中医院肛肠科江苏南京 210000【摘要】目的：探讨临床路径在临床护理带教中的应用。

方法：回顾性分析我院2019年1月到2021年4月的50名实习护士，根据教学模式的差异分为对照组以及临床路径教学组。

比较效果。

结果：临床路径教学组实习护士的护理知识掌握度、技能掌握度优于对照组，P＜0.05。

结论：临床路径在护理带教中的应用效果确切，可进一步提高护士的护理能力。

【关键词】临床路径；临床护理带教；应用效果护理学是一门实用性很强的学科。

实习教学是培养学生理论联系实际，提高综合素质，完成知识技能转化的重要环节。

优质的临床教育是培养合格护理人才的重要保证。

课堂教学质量直接影响学生学习效果。

临床路径教学从标准化路径发展而来，继承了标准化路径的宗旨，即最有效地配置资源，以指导及时完成工作[1-2]。

护理专业护生临床教学难度较大；常规教学方法已不能适应现代化的需要。

临床路径教学是一种高效、低耗、程序化、标准化、及时性、及时性的先进工作模式，被应用在临床护理教学实践教学管理中，本研究回顾性分析我院2019年1月到2021年4月的50名实习护士，根据教学模式的差异分为对照组以及临床路径教学组。

比较效果，探讨了临床路径在临床护理带教中的应用，具体如下。

1资料和方法1.1一般资料回顾性分析我院2019年1月到2021年4月的50名实习护士，根据教学模式的差异分为对照组以及临床路径教学组。

当中临床路径教学组均是女性，21-24岁，平均（22.12±2.45）岁。

对照组均是女性，21-25岁，平均（22.12±2.13）岁。

两组资料P＞0.05。

1.2方法对照组进行常规教学。

临床路径教学组进行了临床路径教学。

路径式教学法在临床护理带教中的应用路径式教学法是一种以学习者的学习能力和兴趣为主导，按一定的学习规律、程序和要求，分阶段地指导学生进行学习的一种教学方法。

在临床护理带教中，路径式教学法的应用有效地提高了教学效果，使得护理学生更容易掌握临床护理知识和技能，具有重要意义。

路径式教学法是一种以问题为导向的教学方法，其特点主要有以下几个方面：1. 针对学生的需求和特点。

路径式教学法注重以学生为中心的教学，考虑到学生的学习特点和需求，让学生主动参与，积极探究和学习护理知识和技能。

2. 实际操作和应用为主。

路径式教学法以问题为驱动，注重学生的实际操作和应用，通过具体案例和实例让学生深刻理解护理知识和技能的应用。

3. 教学步骤清晰，层层递进。

路径式教学法按照一定的学习规律，把学习过程分成一系列的教学步骤，并且层层递进，让学生顺序地进行学习和探究。

4. 以反思和总结为重点。

路径式教学法注重学生学习的反思和总结，让学生深化对学习的认识，养成自我学习和探究的习惯。

1. 知识点的理解和掌握。

在教学中，可以将某一知识点设为路径，以实例或病例为例子，让学生从不同角度分析病情，探究解决方案，深入理解并掌握相关知识点。

2. 技能操作的掌握。

通过设置操作路径，以模拟或真实患者为例进行操作演示，从而让学生逐步熟悉操作方法、流程和规范，掌握相应的技能操作。

3. 团队合作和沟通能力的提高。

在医疗中，需要多学科的配合和团队协作。

可以通过设置团队合作路径，让学生在团队中分工合作，互相沟通协作，共同完成护理任务，培养其沟通与协作能力。

4. 问题解决能力的提高。

路径式教学法可以设置问题解决路径，让学生通过提出问题、探索原因、寻找解决方案，最后得出解决方案的策略，提高其问题解决能力。

5. 自主学习能力的提高。

路径式教学法注重学生自主学习，可以根据学生的学习需求，设置自主学习路径，让学生自行收集、整理、总结资料，培养其自主学习能力。

三、结语路径式教学法在临床护理带教中的应用，可以提高教学效果和质量，培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。