学生自主管理之我见

作者简介：吴雪莲（1975-），女，江苏镇江人，江苏省镇江市丹徒高级中学教师，中学一级。

2012年第1期
教育理论《现代教育科学·普教研究》学生自主管理班级虽然不是一种新生事物，确实也有不少教师在探索之中，但在教育实际之中，很少有人尝试，甚至不敢尝试，害怕打破原有好不容易养成的习惯而适得其反，从而引来不必要的麻烦，多一事不如少一事。

说到底，还是惰性思想在作祟。

况且这种方法还没有定型，在实际操作中，需要摸索，需要更多的付出，哪有那么多时间去做，说的重一点，就是缺乏创新意识。

试想你不去做，又哪能知道结果如何呢？
一、尝试的基础
本人所带的班为高三文科平行班。

学生学习成绩自然不必说，即使平时的课堂纪律，也让人头痛，你想这些学生本来学习就差，身上又有那么多毛病，认为分在这样的班中，学校就不会重视，教师也不认真教，自己心里无形中就有一块解不开的结——
—不如别人，破罐子破摔，对学习也就失去动力，缺乏信心。

这时，任课教师，特别是班主任，如不主动引导，帮助其尽快解开这个结，就一定会给班级管理带来许多困难。

所以，班主任首要工作就是要帮助学生树立学习的信心，端正学习态度，激发其上进心，从自卑的阴影中解脱出来。

为此，第一学期主要从以下几个方面入手：1.定期不失时机地为学生送名言警句，激发他们的学习兴致；2.制定简便易行，人人通过努力就能做到的班级公约；3.即时发现学生身上哪怕一点点的闪光点，都要给予表扬肯定；4.寒假中，又对学生布置两道特殊作业：（1）我有错，我能改；（
2）为家长洗一次脚，并写出感受。

从反馈上来的情况看，大部分学生能找准自己的缺点，有些还是老师忽视的，并针对这些缺点制定改正措施，特别是为家长洗脚后，感受到父母的艰辛、不易，感激之情，溢于言表。

学期一开学，我发现学生好像变了一个人似的，懂事多了，此时我就萌发了让学生自主管理班级的想法。

为推行这一活动，我班专门安排了“我爱
我班———班级自主管理利弊谈”的主题班会。

班会上，学生根据本班情况踊跃发言，“利弊”分析透彻、到位，认为利大于弊，可以一试。

二、尝试的构想
教育在改革，教学在创新，那么班级管理是否也来一点创新呢。

我想：短短三年的学校生活是学生成长的重要阶段，而班级又是学生的主要生活环境。

一个缺乏生机的班级不可能有积极向上的班风，况且学生都有表现自己能力的欲望。

而实际上我们却很少给他们这样的机会：1.为了强调班级集体的统一，为了班级不出乱子，要求全体学生保持基本上的表面一致，在班主任眼中不是一个活生生的人，不允许学生有一点差错。

实际上，越是这样，学生越可能犯错（有时还是故意的）。

而正确的做法是要尽可能地充分尊重学生的权利，发挥学生的个性特长，尊重学生的个性差异。

2.班级管理的方法上简单粗暴，强调以班主任为中心，班干部是班主任忠心不二的得力干将，牢牢把握着班级大权，对学生，特别是对后进生进行“监督”
、“高压”，稍有不慎，就会对他们毫不留情，大打出手。

这样，就会造成学生与班主任、学生与学生之间产生或多或少、或大或小的隔阂，有时甚至是对立的情绪。

这样，班主任和班干部整天疲于奔命，那有威信可言。

这样的班级能培养出什么样的学生呢？既然每一位学生都有各自的优点，独特的个性，为什么不可以让他们都来参与班级管理，尝试着做班干部，体会一下班主任、班干部的苦心，也能消解一下他们心中的不满。

三、具体做法
针对本班实际情况，我班没有完全放手实行班干部轮流做的方法，而是利用班中四大组，以组为单位，每组轮流值周。

每组内民主产生值周班委（下转41页
）学生自主管理之我见
吴雪莲
（江苏省镇江市丹徒高级中学，江苏镇江
212121）
学生自主管理主要从三个方面来看：尝试的基础，尝试的构想和具体做法，学生学习的积极性和主动性提高了，学习成绩将逐步上升，班级管理的难度在减小。

尝试；自主；摸索
【摘要】【关键词】中图分类号：G42
文献标识码：A
文章编号：1005-5843（2012）01-0016-02
16
（上接16页）：班长、纪律委员、学习委员、劳动委员、文体委员等各1人。

每组值周两周。

这样一个学期下来，全班51名学生近94%的学生均有机会参与班级管理，学生的积极性也随之高涨。

被选中的学生尽心尽力，未被选中的学生也注意配合，因为下一次被选中的有可能就是自己。

值周要求：每组班委要有工作计划、重点突破、值周结束后要及时总结、并对下一任值周班委提出指导性建议。

有的值周班长在发表值周计划时，竟激动得眼中噙泪，说话结巴，这说明学生还是非常看重这次机会，还赢得了同学们热烈的掌声。

在值周总结中，班委均体会到班干部的辛苦、不容易，表示要积极配合下一任班委工作。

有个值周卫生委员在值周期间，就因为我有事都找值周班长商议，以至于在周记中自责“工作不力，挺难受的，让我失望”等。

没想到，我的一个小小的失误竟让学生受到如此委屈。

其实，同学们非常重视这一机会，有同学说如再有机会一定努力做得更好。

班级自主管理只是起步摸索阶段，目前班风明显好转，学生积极性高涨，课任教师都认为同学们变得越来越懂事，学习的积极性和主动性提高了，学习成绩也逐步上升，班级管理的难度在减小。

（一）改革高校写作课
追本溯源，语文教师写作教学观念的落后很大程度上源自于高校的写作课教育。

很久以来，写作课的话语权都被写作知识论、文章学所把持，许多大学写作课教师甚至至今仍秉持此种观点并作为授课内容，受此教育而成的准语文老师们当然只知奉此为圭臬，或是干脆作壁上观。

当然，更深层的原因还在于写作学作为一门学科，刚刚才踏上较为光明的正途，写作学学科地位得到承认的态度远不够坚定，其对中小学教育的影响力也还有待进一步深化与普及。

要想改革今后的写作课教学，首先就必须改革高校尤其是师范类院校的写作课以及相关的师范技能课。

首先是授课的大学教师组织学习科学的写作学理论，再向学生作进一步的传授。

另外，在师范生见习、实习的过程中也必须切实重视起来，严把写作课的教学关。

如此，中学写作教学才会渐上可持续发展的科学之途。

（二）设置独立的中小学作文课，设立专业写作教师
长期以来，我国的中小学语文课程设置极偏重阅读教学，漠视写作教学，甚至根本没有过真正意义上的写作教学，以致今天各学段的多数学生的写作能力一直处于一种“自生自长”或是自生自灭的状态。

语文教学界也曾有过警惕，纷纷从动力、理论、情感等各方面作过改良，但仍收效甚微。

显而易见，多数语文教师对写作理论、科学的写作教学都知之甚少，以致胡乱上写作课走过场或是不上写作课成为中小学作文指导课的常态。

我们以为，若要有力改变此一现状，当从课程设置开始——
—将写作课从语文课中独立出来。

当然，写作课在本质上仍属于语文课，独立设科的目的在于让广大的语文教师意识到写作课的重要性，并予以切实的重视。

另外，写作课的单独成立势必会引发对中小学写作教学的进一步讨论，并使教师真正地“以写作的方式教写作”，彻底清算写作教学的阅读化倾向，这也就为科学的写作学理论与审美的写作课尽快进入中小学提供了一个稳定、长远的平台。

最为紧要的是，写作教学需要“时间”，独立的写作课才能保证固定充足的时间以完成写作教学。

从“主体补构”教学法中我们也可以看到，充裕的时间是写作
教学的有力保证。

而这个时间前提在常规的中学语文课
中是不存在的。

不解决这个问题而大谈其他是毫无意义
的。

对此，我们建议每两周进行一次为期4小时左右的
写作教学，其模式可以参照“主体补构”教学法进行。

综上所述，俞磊老师的“主体补构”教学法是以写
作主体论与写作文化论为理论背景，用个人反思总结的
“回归多元的人文认知”、变“多写多练”为“导写导练”、用教“写作”的方法教作文、以不同的“读”促
不同的“写”、反对悖论式的“真情实感”作为基本理
念，通过“充分讲、主动写、当面批、仔细评”的教学
过程，来呈现目标明确、快乐“作”文、“充分”讲
述、“教”“读”互补等基本特征的一套较为完整的写
作教学体例。

我们认为，“主体补构”教学法是一种科
学性、审美性和操作性都较强的写作教学体例，在此不
揣浅薄地作出较简略的阐述，以期能为当下中学写作教
学生存秩序的重建提供一份参考。

注释：
[1]张建新.浓雾与曙光——
—中学写作教学现状调研.
山东省高中教师新课程全员培训网.网址为:http://portal. .2008.
[2]马正平.中学写作教学新思维[M].第1版.北京：
中国人民大学出版社,2003(1):169.
[3]王东成.关于写作学科现状和理论结构的思考[J].
写作,1986(6).
[4][5]马正平.高等写作学引论[M].第1版.北京：中
国人民大学出版社,2002(10):35-36.
[6]俞磊.理论的转型对写作教学实践的启示[J].温州
商报,2008.
[7][8][9][10][11]俞磊.写作教学观念的颠覆与建立[J].社会科学战线,2008(11):271-273.
[12]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].第1版.北京:高等
教育出版社.2005(6):215.
[13]王荣生.我国的语文课为什么几乎没有写作教学[J].语文教学通讯.2007.
[14]谭庆娟.中学写作教学现状的思考和对策.七星
文学社网.网址为：.2008.
[15]俞磊.换个角度看世界[J].温州日报.2005.
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