外语课堂教学中信息差任务的设计
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英语教学
外语课堂教学中信息差任务的设计
陈秀蓉
（台州广播电视大学浙江・台州３１８０００）
中圈分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－７８９４（２００９）０５－１５５－０２
摘要随着交际教学法的应用和推广．英语交际教学法中基
本的原理——“信息差”原理也受到大学英语教师们的关注。在课
堂教学任务中，信息差任务是很重要的任务类型之一。由于“信息
差”的存在使交际活动变得更有意义。本文主要从信息差任务的基
本原理以及在外语课堂教学中的实际应用举例阐明教师应如何创
设带有信息差的任务活动。在形式多样的言语交际活动中有效地
促进语言习得。
关键词信息差任务交际教学法 任务型教学
随着中国教育改革推进和交际法在中国的盛行，英语交际教学
法中基本的原理——“信息差”原理也受到大学英语教师们的关
注。交际语言教学的重要原则之一就是重视学习者在课堂学习过
程中的实际互动作用。这种互动必须是有意义的，使学习者有机会
在现实生活的情境中使用真实有效的语言进行交际。目前在外语
界颇受欢迎的任务型教学途径正是基于这种理念。而在课堂教学
任务中。信息差任务是很重要的任务类型之一。以信息差为基础的
任务设计恰好能够促进语言课堂内的真正交流并在信息的交换过
程中培养学生的交际能力。本文旨在探讨以信息差为基础的任务
设计在中国大学英语课堂中的可行性，并提出了一些自己的建议和
看法。
１信息差（Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｇａｐ；ＩＧ）及信息差任务设计
所谓信息差，指人们在日常生活中因传递信息的不同所造成的
差距或不对等。正是因为有了这种不对等，才有使用目的语来交流
信息和“做”事的必要。在信息差交际活动中，不同的人享有不同的
信息，只有与别人分享才能解决问题或者做出决定。
“交际语言教学认为，为了在学生之间创造真实的交际，他们之
间或者他们与老师之间必须有一个信息差。没有这一差距，课堂活
动或联系将变得机械和不自然。”因此，言语信息差的存在激发了各
种各样传递和交流信息的活动，有助于学生交际能力的培养。
中华人民共和国教育部最新颁发的《英语课程标准》明确指出：
要提倡任务型的教学模式，倡导体验、参与、交流和合作的学习方
式。任务型语言教学法（ｒＢＬＴ）是基于完成交际任务的一种语言教学
方法，而信息差任务设计是任务型语言教学法中很重要的一项。
很多专家对任务设计实现方式进行了研究（如Ｄｏｕ曲ｔｙ ａｎｄ Ｐｉ—
ｃａ，１９８６，Ｌｅｅ ２０００，Ｐｒａｂｈｕ １９８７，Ｓｋｅｈａｎ １９９６，Ｗｉｌｌｉｓ １９９６），其中勃雷泊
（Ｎ．Ｓ．Ｐｒａｂｈｕ）在１９８７年提出三项任务类型：１）信息差活动；２）推
理差活动；３）意见差活动。根据本文中笔者对信息差的定义，本文中
的信息差任务设计包括勃雷泊所述的客观信息交流、意见交换和推
理过程。
２“信息差任务活动”的基本原理
在信息差活动中，教师（或教材）向交际双方提供不同片段的信
息或者利用交际双方原有的信息差，让学生们通过交流传递信息去
填补信息差，以达到完成特定任务的目的。在此过程中，提高用英语
进行实际表达解决问题的能力。信息差任务活动的主要原理是：
２．１信息差任务能使交际能力得到有效提高
交际语言教学的原则是培养学习者的交际能力。交际能力只
有在真实的言语交际过程中才能得到最有效的提高。而真实的言
语交际是建立在“信息差”的基础上的。信息差任务可以促进真实 的语言交际。Ｂｒｏｗｎ在他的｛Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｙ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ）＞－书中谈到：信息
差任务的两个主要特征是：（１）对信息而不是对语言形式的关注；
（２）为交流信息完成任务而产生的交际式互动的必要性。
２．２信息差任务可帮助学生在大量语言输入和输出中自然习得语
言结构 信息差任务的原理在很大程度上溯源于Ｋｒａｓｈｅｎ的语言输入 假设（ｔｈｅ ｉｎｐｕｔ ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。Ｋｒａｓｈｅｎ的语言输入假设强调语言的掌握
大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和
学习语言知识的结果。他认为当学习者能够理解略微超出其语言
水平的语言输入时（即ｉ＋１）（ｉ为学习者现有的语言水平，１表示略
高于学习者学习水平的输入），自然语言习得就会产生。在信息差活
动中，学生要完成任务，必须在一起协商切磋意义并保证使用的目的
语能被对方理解（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ）。而传统的英语课堂中大量使用
的、为了操练某种语言形式而设计的机械模仿与练习就不存在需
要填补的信息差。学生需要的是具有信息差的学习任务，而不是那
些明知故问的问题（Ｌｉｍｉｎｇ，ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｎａｍｅ？可算是其中一个极
端搞笑的例子）或其他显而易见的练习，否则，学生学习语言的兴趣
和热情都会被扼杀。
２．３信息差任务教学可促进学生交际愿望。降低学习焦虑程度
Ｋｒａｓｈｅｎ监察模式中的“情感过滤假设”把情感因素看作第二语
言习得的关键因素之一。信息差任务教学从信息交流的角度去促
进语言形式的掌握，激发学生传递信息，表达思想，进行交际的愿望，
有利于降低学生学习中的焦虑程度，激发内在学习动机。
一个好的“信息差”任务是同时具备上述几点特征的。了解信
息差任务的作用原理能够让我们更好地设汁和运用它，真正做到重
视学生之间的互动作用，提高教学效果。
３信息差任务的设计及在课堂教学中的运用
３．１信息差任务的设计
教师在使用信息差任务进行教学时，会发现缺少可以直接使用
的教学材料，这就需要教师认真钻研教材和学生的已有信息，对教
材进行二次加工设计，充分利用学生之间的信息差。总体上讲，教师
在设计信息差任务时应努力作到以下几点：
（１）所设计的任务话题内容等要与学生的兴趣爱好相结合，符合
大学生的心理特点及认知特点，贴近学生生活实际。语言输人的最佳
项目是学习者身边的事物和思想，因为这些地方的知识和概念最具
有可理解性、复现率和突显性，也最能引起学生的兴趣、共鸣和参与
热情（邹为成，２０００）。
（２）根据学生现有实际语言水平，提供可理解的语言输入，确保
设计的“信息差”能给学生提供运用多种语言功能进行交际的机会。
（３）充分注重学生原有的信息差。学生之间原本就有的信息差
是不容忽视的，有时候教师提供的材料表面上很有信息差，而实际
上却是绝大部分学生都十分了解的东西，学生就会产生厌倦情绪；
如果学生和学生之间不存在信息差，他们就不愿交流下去。这样，
信息差任务就会失败。这就要求教师平时多跟学生交流，了解他们
掌握的信息情况，才能有的放矢地设计课堂学习任务。
（４）教师还应把握信息差的度。信息差的差距有大有小，差距
越大，潜在的信息量就越大。但如果信息差太大，学习者会因不理解
而丧失学习的信心；信息差太小，学习者会因激不起认知兴趣而减
弱学习动机。总之，教师要根据学生现有的信息情况，设置量度合适
的信息差。
（５）创设成功的体验的机会。教学过程是师生、生生互动的过
程。教师在设计任务时，应考虑如何最大限度地体现以人为本，以学
生为主体的课堂教学理念，教师对学生在任务完成的过程中出现的
错误不予以苛求，多用、巧用赞扬语。使学生获得成功的体验，形成
良好的心理倾向。
要实现上述原则，教师应对交际语言教学的理念、任务型教学
的框架以及设计原则进行研究，积极在课堂教学实践中运用它们。 （下转第１６７页） 叙 ｉｆ．
１５５ 英语教学
对比、举例练习。精讲多练是语言形式教学的基本原则。 自己的语言复述故事，改写或续写课文等。教师就课文中语言知识，
在学生对整篇课文有所理解的基础上，教师还应帮助学生深入 选择等形式，语言知识的练习往往是机械性的，但也应尽量做到语
地理解课文，这就要对课文的细节提出一些问题。如ＬＩ４可以提下 言练习有意义、情景化，否则易使学生丧失学习兴趣。 列细节问题，Ｗｈａｌ’ｓｔｈｅｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ”ｄｏｉｎｇ ｏｎｅ’ｓ ｈｏｍｅｗｏｒｋ？ 综上所述，精渎语篇整体教学包含着一个广义的整体性教学原 Ｗｈａｔ ｄｏ ｏｔｈｅｒｅｄｉｔｏｒｓ ｄｏ？Ｗｈｙｉｓｗｒｉｔｉｎｇ ｈｅａｄｌｉｎｅｉｎＥｎｇｌｉｓｈｍｏｒｅ 则，它注重语言的实际运用，主张在自然环境中，在使用中学习语 ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｔｈａｎｉｎＣｈｉｎｅｓｅ？￣。回答细节问题有助于学生对课文主要事 言，既强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式和语言意义的 实的理解干Ⅱ掌握。 统一性，它围绕主题进行教学，能够使一个主题概念多角度多层次 ２・４ ｕ‘ｓｃ“ ０ｍｇ ｓｗ！ｒｓ ．， ．． ． ．．． ． ． 地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与现在的学习任
．．对 习 皇的， 文 璺，要ｇ 是学等充坌讨 ：塑三交 务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆，网状联想，使英 鎏
， 充，警 兰 鳇 ， 语享与的 生飞跃。它既强调教学活动的整体性，也强调语言 墓妻 璧
：．堡孥实际情况也可要求学生把答案写Ｆ来，以训练他 辜岛 吾 甬 看 统二 基诔薮莩曩 矗 看 …………
’¨ 巾饵ｌ 刀。 效手段之一，因此我们要在今后的教学中进一步运用整体教学理论 ３ Ｓｔｅｐ３：Ｐｏｓｔ－ｒｅａｄ Ｊｎｇ 指导教学实践以提高实际的教学效果。
内容已有相当程度的理解。但还应帮助学生分析作者态度、人物关 而 Ｉ—ＯＷ： 。ｕｇ１ １ ｈ；ｎ ｙ ｐＪ Ａ Ｉ ｔ ｄ Ａｐｐ ａｃｈ ｔ０ Ｌａ ｇＩｌａｇ 系
、文章内涵等，以达到对课文的深层次理解。 一Ｐｅｄ卿 Ｍ Ｊ：Ｐ ｔｉ ａＩｌ ｔｓ． ｜ｉｌ． Ｈａｌｌ ｃ，ｌ９９４． 。
如Ｂｏｏｋ Ｉ，Ｌ１４是一篇旅游日记，作者在文章中一再提到人们 【２Ｊ戴炜 于整体语言教学Ｌ乃．外痞界，２ｏｏ１（１）．
文章中的两个句子：Ｗｈａｔ ａ ｓａｄ ｓｉｇｈｔ ｉｔ ｗａｓ！ ｆ４１覃修桂．“整体语言法”述评们．外语界，１９９６（２）．
３．２信息差任务在教学中的应用举例
３．２．１信息差任务在听说教学中的应用举例
信息差是人们用语言进行交际的先决条件和动力．讲话人和听
话人之间若无信息差，厌倦情绪便很容易产生。例如，有很多学生去
了几次学校荚语角之后，就再也不愿去了。问其原因，回答说“每次
都是熟面孔，而且谈的内容大致相同，他知道的东西，我也知道。没
意思”。其实，根本原因就是交际双方缺少信息差。
在听说教学过程中，教师要从心理学出发，有意识地组织一些
具有信息差的口语活动，充分调动学生的积极性，让他们有参与的
欲望和动机，有话可说，有兴趣去听。为此，教师首先要熟悉教材内
容。才能举一反三．以学生为中心，人为地就某一内容设置信息差，
让教师与学生之间，学生和学生之间互相有所不知。为了获取未知
的信息，交际就自然而然地产生了。
曾有美国老师莅临我校，她的课给我留下了很深的印象。在第
一节课上，她利用学生对她的好奇心，利用言语介绍和图片等介绍
自身的情况，分别设计了一些问题让学生回答，让学生根据她所介
绍的自身情况进行复述，讨论并介绍自己的情况。我们其他老师其
实也可以利用学生想了解老师情况的动机，设计一些信息差活动，
尤其是大学老师新接一个班级的时候。
３．２．２信息差任务在阅读教学中的应用举例
