系统功能语法和转换生成语法对英语教学的启示——基于二者的比较分析

普遍语法对外语教学的启示【摘要】本文讨论普遍语法理论及其在外语教学中的运用。

主要分析了普遍语法的理论基础、理论研究方法和子理论本身（如题元理论）这三个方面给教学带来的诸多启示。

【关键词】普遍语法句法对比法题元理论一、普遍语法基本理论问题以chomsky为代表的转换生成语法学派重视对儿童习得母语现象寻求合理解释。

一方面，正常儿童完全掌握母语一般只需2到3年，而在短的时间内不可能接触到所有语言材料，即材料刺激贫乏；另一方面，正常儿童如果没有语言材料刺激，也不能掌握语言，如狼孩。

这两方面就证明了儿童习得母语是内外因相互作用的结果。

“内因”即与生俱来的，“外因”是后天获得的。

针对“与生俱来”的语言知识，chomsky提出了“固有性假设”(innateness hypothesis)。

即人类生来就具备语言能力，就像听觉、触觉这些自然能力一样，它存在于人脑中一种特定物质形态的生理器官中，具有特定的语言信息处理能力。

人类在出生时，“与生俱来”的语言知识和能力处于“初始状态”（initial state），然后在特定的语言环境中，频繁接触特定的语言材料（个别语法），逐步从“初始状态”发展成“稳定状态”（steady state），从而完全掌握某种语言（掌握个别语法）。

既然初始状态的语言知识是天生的，那么所有人类的这种天生的知识一定是相同的，即具有普遍性。

这个人类大脑中共有的语言知识被生成语法称为“普遍语法”（universalgrammar, ug）。

也就是说，儿童掌握语言，就是在普遍语法的框架内，以普遍语法为基础，通过在某种语言环境中接触其语言材料，逐渐掌握这种语言。

不论民族、种族等，儿童在一定语言环境下掌握一定的语言，如在英语环境中儿童习得英语为母语，在汉语环境中儿童习得汉语为母语。

任何语言学都有其特定的研究对象。

生成语法认为语言包括语言知识和语言运用两部分。

其研究对象是语言知识，主要是研究人类共有的抽象的语言知识，即普遍语法。

一、语言学与外语教学的关系语言学与外语教学均把语言（Language）作为其研究对象。

然而,语言学与语言教学在其对语言的态度、目标及方法上彼此间又有着本质的不同.在语言学中,语言是“形式体系"（System of Forms)；而在语言教学中，语言是“技能体系”（Set of Skills)。

语言学研究注重建立能够解释语言现象的理论,而语言教学却以学生掌握语言为最终目的.为使语言学理论与外语教学实践相结合,应用语言学（Applied Linguistics)便应运而生,充当了二者间的媒介。

它诠释语言学的理论成果并使之为语言教育工作者所用。

应用语言学主要在两个方面对外语教学起着必不可少的推动作用:首先,应用语言学将理论语言学(Theoretical Linguistics）向语言习得与语言教学的方向拓展，这样教师便能够就教学目标与内容做更好的衡量。

设计教学大纲(Syllabus)时，教师面临一系列的问题.应该教授文学作品还是日常交流用语? 应该教授整个语言体系还是其中的一部分? 编选课本的原则如何？什么样的练习最为合适？要回答这些问题,教师往往自觉或不自觉地凭借自己对语言习得的性质的理解做出相应的判断。

应用语言学给教师提供了语言及其体系性质的确切信息,故而进一步加深了他们对语言习得性质的理解。

老师也因此在采用何种方法、教授何种内容的问题上会做出更为明智的选择.其次,应用语言学通过语言学理论给语言教学法（Language Teaching Methodology)以深刻启示。

确定了教学的目标和内容，教师便要考虑如何教的问题。

教与学的过程是以教师为中心、课本为中心还是以学生为中心? 如何对待学生犯的错误？教师要采取何种教学手段?应用语言学利用各种语言学理论规定了语言习得的性质,故而有助于教师选择教学方法和技巧。

二、各种语言学理论及其对语言教学的启示1。

传统语法（Traditional Grammar）传统语法是20 世纪前对语言的描述(Language Description），它基于早期的拉丁或希腊语法。

第五章系统功能语言学系统功能语言学●一、理论基础：哲学基础●二、历史发展：四个发展阶段●三、新发展：八个方面的发展●四、发展前景：几个领域的发展●五、系统功能语言学在中国一、基本哲学理论基础●系统功能语言学也是以一定的哲学思想为基础的，包括语言学史观和语言学观。

●（一）语言学史观●西方语言学所形成的两大对立的观点，都有其固定的根源。

●1、以普罗塔哥拉和柏拉图为代表的以人类学和社会学为思想根源的学派；●2、以亚里士多德为代表的以哲学和逻辑学为思想根源的学派。

（二）功能语言学的语言学观1.符号的观点●（1）语言是一种社会符号（social semiotic），是指在社会文化语境中解释语言。

●（2）社会文化结构和制度本身要用符号解释，而语言是用来代表符号的载体，且其本身亦是一种符号。

是众多符号系统的一种，也是最特殊的符号系统，可以体现任何其他的符号系统，如交通信号，动物语言等。

2. 普遍性和变异性强调变异性。

索绪尔和乔姆斯基都强调语言的共性和核心（共核common core）langue，competence。

但系统功能语言学认为，语言的系统来自于语言的运用，语言的运用是语言系统的现实化，所以是相互联系的。

所以，它强调从功能的角度来研究语言的系统性。

●韩礼德把语言变异分为“方言”和“语域”，立足于语言的变异性3. 语言行为语言被看作一个行为系统，是社会文化行为的一种。

人类社会是由不同的行为系统组成的，而语言是这个系统的一种；同言语行为理论。

●行为本身也是一种系统（“能做什么”）●行为具有一定社会价值（“做了什么”）●由此可见，语言行为是行为潜势（potential）在一定社会集团中通过语言符号得以体现。

4. 功能理论三个类型，即概念功能、人际功能、和语篇功能。

语言形式在很大程度上是由语言的功能来影响、控制、选择的。

●概念功能（ideational function）●（1）经验功能（experiential function）语言是对存在于外部世界和内心世界的过程（process）和事件（event）的反映。

系统功能语⾔学的理论特点系统功能语⾔学的理论特点韩礼德（MAK Halliday）在伦敦学派语⾔学思想的基础上发展和创⽴了系统功能语法，是20世纪最有影响⼒的语⾔学理论之⼀。

系统功能语法从社会学⾓度出发，重视语⾔功能，它的影响延伸到与语⾔相关的各个领域，如语⾔教学、语篇分析、⽂体学、机器翻译等。

系统功能语法包括两个⽅⾯：系统语法和功能语法。

系统语法是指将语⾔看做由若⼲⼦系统组成的系统⽹络⼜称意义潜势。

⽽语⾔使⽤者使⽤语⾔表达意义，被看做从该系统⽹络中进⾏各种有意义的选择的过程。

系统功能语法建⽴在两个事实基础上：⑴语⾔使⽤者在语⾔的系统⽹络中做出选择，并试图在社会交往中实现不同的语义功能。

⑵语⾔是⼈类进⾏社会活动不可缺少的部分。

因此，系统功能语法把实际使⽤的语⾔现象作为研究机对象，⽽不是像转换⽣成语法那样，把理想化的语⾔使⽤者的语⾔能⼒作为研究对象。

本⽂试从这⼀理论基本框架：系统、功能、层次和语篇四个⽅⾯概括韩礼德独特的语⾔观，考量系统功能语⾔学对语⾔研究产⽣的重⼤影响。

⼀、韩礼德的“系统”思想：在系统语法中，系统的概念是由⼀条基本的解释性原则构成的，语⾔被认为是“系统的系统”。

建⽴各种互相关联的系统的⽹络，从⽽解释在语⾔中各种与语义相关的选择。

不同于索绪尔等把语⾔单单看作是⼀套符号的集合。

在韩礼德看来，语⾔不是所有合乎语法的句⼦的集合，因⽽语⾔不能⽤解说这样⼀个集合的规则解释，⽽是⽤意义的有规则的源泉——意义潜势来解释。

所谓意义潜势是⼼理语⾔学的研究成果，⼼理语⾔学⼈在说话前先形成⼀种动机，即对要说的话有⼀种⼤致的想法，这种动机属于前语⾔阶段。

⼈有了要说什么的动机之后，还要选择恰当的语⾔形式把要说的内容组织表达出来。

系统功能语法所反映的主要是语⾔运⽤中这种可供选择的“意义潜势”。

结构是过程的底层关系，是从潜势中衍⽣的，⽽潜势可以更好地⽤整合关系来表达。

这就是说，韩礼德的系统的思想把语⾔系统解释成⼀种可进⾏语义选择的⽹络，当有关系统的每个步骤⼀⼀实现后，便可产⽣结构。