英语专业学生性格类型与语法_语用能力及其意识程度研究

内向、外向型性格与英语口语学习相关关系的研究中国石油大学（北京）外语系包莎莎*摘 要：本文就人格因素中讨论最多的内向、外向型性格与英语学习的相关关系作了研究，旨在发现英语学习者的性格（内向、外向）与口语学习之间的相关关系。

得出结论为：在英语口语学习中，内向型性格的学生口语水平高于外向型性格的学生，而中间型性格则在口语学习方面没有太大优势，他们既低于内向型，又低于外向型性格的学生。

目的在于了解学生的性格，更好地教学。

关键词：内向外向相关关系1. 引言人格与学业成绩间的关系越来越受到研究者的重视。

然而在所有的人格因素中，讨论最多的是：外向和内向。

相关关系研究属于描述研究，或者说是描述性研究中一种处理数据的方法。

相关关系不等于因果关系，“相关关系只是意味着同时发生，它与因果关系不是同义词”。

相关关系研究分为两种：关系研究和预示性研究（刘润清, 1999:173）。

本文所进行的是关系研究。

Eysenck（1957）认为内向人学习成绩要优于外向人。

但不少研究者（如：Naiman et al.，1978; McDonough，1981）则持相反观点。

他们指出外向人乐于与人交谈，上课时积极踊跃，所以能最广泛接触大量语言信息（Krashen，1985），参与更多的交际活动（Long，1985），尽量使用所学语言（Swain，1985）。

Chastain （1975）得出结论说，学生的外向性格与德语和西班牙语学习呈显著的正相关，而与法语学习不相关。

Strong （1983）把前人的研究列表做一总结。

Skehan（1989: 103）将其修改如下：语言成绩与内向/外向的关系（刘润清、吴一安等，2000：177）：表1正相关自然交际法 Pritchard (1952) 中学生外语观察法Rossier (1976) 成人本族语？Wang-Fillmore (1976) 少年本族语观察法Strong (1978) 儿童本族语？Strong (1983) 少年本族语观察法Morrison (1961) 成人外语？语言项目法 Chastain (1975) 成人外语问卷法不相关自然交际法 Genessee (1980) 儿童外语问卷法Suter (1977) 成人本族语问卷法Ely (1986) 成人外语问卷法Strong (1983) 儿童本族语问卷法Rossier (1976) 成人本族语？问卷法Smart (1970) 成人外语问卷法语言项目法 Swain (1976) 儿童外语评估法Chastain (1975) 成人外语问卷法表1显示，观察法得出“相关”的结论，问卷法则得出“不相关”的结论。

中学生性格特征和英语学习的关系研究【摘要】学生的性格特征及其心理因素对外语学习的影响一直是外语教学非智力因素研究中被关注的重要问题之一，也是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及教学决策中不能不考虑的问题。

本研究收集了浙江省宁波市某中学的高一年级 156 名学生的英语期中考试成绩，并对他们实施了“卡特尔 16PF 测验”，应用统计分析技术探讨了学生性格特征和英语学习的关系，通过性别差异对比，发现乐群性，敏感性和幻想性是影响中学生外语学习的主要性格特征，也是导致女生英语学习优势的主要人格基础。

【关键词】人格特征英语学习相关分析方差检验性别差异1. 导论美国语言学家 Ellis(1994) 在他的The Study of Second Language Acquisition中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的影响问题，其中个体差异包括了学习者的年龄差异、性别差异、认知能力的差异、性格差异、学习动机的差异及学习策略的使用差异等因素。

关于性格倾向与外语学习的关系 Ellis 提出了两种假设：一种是认为外向型学生在习得基本的人际交往机能（Basic interpersonal communicative skills）方面要好于内向型学生，原因是外向型学生表现出活泼开朗，善于交际的性格倾向，他们往往主动地和别人进行英语的交流。

另一种假设是内向型学生在发展认知学术语言技能上要比外向型学生要好，理由是内向的学生在阅读和写作上化较多的时间，因此学术成绩斐然。

关于验证这两种假设的实证研究国内外有不少，但是其研究的结果并不一致。

如 Rossier(1976) 通过对说西班牙语的青少年的性格倾向和外语习得的相关研究，发现外向型学生的口语流利性要明显高于内向性格的学生（cited in Strong, 1983）。

Chastain (1975) 在一所大学里调查过 80 名法语学生，72 名德语学生，77 名西班牙学生，发现学生的性格开朗程度与德语和西班牙语成绩有显著相关，也就是说，外向型性格的学生在某些外语学习上有较好的成绩（见王初明，1990：107）。

语法、语用意识及能力与英语水平及动机的关系牟小梅【摘要】运用调查问卷的研究方法调查了英语专业高、低水平组在语法、语用意识/能力及学习动机方面的差异,并探讨了他们的语法、语用意识/能力与学习动机的关系.结果显示:高水平组的语法意识和语法能力低于低水平组,但其语用意识和语用能力高于低水平组；高水平组的情境动机显著高于低水平组,而社会责任动机显著低于低水平组.高水平组的个人发展动机与语用意识显著相关.低水平组的兴趣动机与语用能力显著相关,个人发展动机与语法意识显著负相关.【期刊名称】《黑龙江教育学院学报》【年(卷),期】2012(031)012【总页数】3页(P154-156)【关键词】语法意识;语用意识;语法能力;语用能力;学习动机;英语水平【作者】牟小梅【作者单位】宿州学院外语系,安徽宿州234000【正文语种】中文【中图分类】H313英语水平影响语用能力，但国内外关于语言水平对语用能力影响的实证研究非常少［1］13－32。

Takahashi ＆ Beebe（1987）［2］发现高、低水平组在使用道歉策略时存在差异，低水平组更多的使用直接道歉策略。

Koike（1996）［3］发现高、低水平者在习得言语行为时存在差异，高水平者比低水平者更容易意识到言语行为的意图。

Bardovi-Harlig＆Dornyei（1998）［4］的研究证明:西班牙外语学习者高水平组的语法意识和语用意识高于低水平组;Niezgoda＆Rover（2001）［5］则发现:高水平者的语法意识高于低水平者，而语用意识不存在差异。

国内关于英语水平与语用意识或语用能力关系的实证研究更是寥寥无几，李民和陈新仁（2007）［6］曾经探讨过语法、语用意识和能力与英语水平的关系，但他们的研究样本太小，高、低水平组的人数都少于30人，所以其研究的信度和效度都值得怀疑。

另一方面，Takahashi（2005）［7］认为，学习者因素影响二语语用意识的发展，其中学习动机对语用意识的影响最大，并对两者关系进行了实证研究;国内有语用能力与性别的相关性研究［8］，也有语用能力与性格关系的实证研究［9］。

商务英语专业学生语法\语用意识及能力研究作者：牟小梅来源：《商场现代化》2011年第03期［摘要］运用调查问卷的研究方法调查了60名商务英语专业学生的语法、语用意识/能力及英语学习策略使用情况，并探讨了语法、语用意识/能力与学习策略的关系。

统计分析表明调查对象语法意识和语法能力、语用意识及语用能力水平不高；但四者间有显著的相关关系；语法意识显著低于其语用意识；语法能力显著低于语用能力。

［关键词］语法意识语用意识语法能力语用能力相关关系一、引言目前国内关于商务英语教学的研究主要集中在特殊用途英语、商务英语专业学生语言技巧、跨文化交际及语用能力的培养等。

研究绝大部分是理论性和思辨性的，实证性研究很少。

李民和陈新仁曾在2007年调查过英语专业学生的语用意识和语用能力，目前国内尚无探讨商务英语专业学生语用能力的实证研究。

因此本研究将通过问卷调查探讨商务英语专业学生的语法、语用意识和能力。

二、研究方法1. 研究问题本研究尝试回答以下问题：英语专业学习者语法、语用意识和能力习得情况怎样？英语专业学习者的语法、语用意识和能力是否存在相关关系？2. 调查对象参与调查的是安徽省某省属新建本科院校外语系商务英语专业大一的60名学生。

3. 调查工具本调查涉及的调查问卷为 Bardovi-Harlig & Dornyei (1998)[设计的旨在测试外语学习者语法、语用意识和能力的调查问卷。

该问卷共包含20 道测试题目。

4. 数据收集与处理调查问卷由精读任课教师在课上发放给学生，要求课上完成，以便保证答题效果。

问卷收上来以后由作者对两份问卷进行赋值，并把数值输入SPSS 14.0 进行处理。

三、结果与讨论1. 语法、语用意识和能力习得情况国外学者Bardovi-Harlig & Dornyei（1998）发现外语学习者的语法意识和语法能力分别高于其语用意识和语用能力，但差异没达到显著性。

而本研究结果与他们的发现相反。

英语专业学生应具备的素质和能力英语专业学生应具备的素质和能力1、具备熟练的英语交际能力，必备的听力理解水平和流利的英语口语。

现在的这个和谐相处的社会，人与人之间的交流和相处是很重要的，不管是对于你的工作，还是对于你自己，都起着关乎成败的作用。

如果你懂得如何去相处，去交际，那就代表你已经成功了一半了。

因为像有时候去应酬，陪客户吃饭什么的，你连说句话都會得罪别人的，那你说服别人和你合作或者帮助你的理由是什么？必然要是你能了解别人所好，并投其所好，那样才可以使大家合作愉快，建立一段互惠互利的合作关系啊。

而你的交际技能，也将会使你的人际网络慢慢建立起来，那样，不管以后你是继续好好帮你老板完成工作，还是好好去做你的老板，都是很必要的。

缺少了交流的能力，建立不来人际网，那你的圈子就永远只能停留在一个阶段了。

对于英语专业的学生，在应聘岗位工作时，口语测试是必不可少的环节，首先要听得懂并且准确获得对方表达的信息，然后需要具备一定的口语表达能力，然而量的积累尤为重要，平时要多练习多实践，关键时候可以做到游刃有余。

2、具备扎实的英语阅读，写作能力，能独立完成日常工作中的函电往来。

在我们大学生涯中，除了英文的学习，还有信函类也是我们学习的重点。

因为你经常會与外商交流，那就必然你要知道如何去和外商交流，还有，email 啊。

书信啊什么的书写形式要正式，因为这是关于钱的交易。

只要是一点点的错误将会导致你的那桩生意失败，而失败的后果，将由你自己负责，所以你没有扎实的外贸函电的知识，你根本不能参与商务方向的工作。

就像我们在校练习的实际操作的国际贸易，虽然课堂知识是有，可是在运用的时候才发现，要想纯熟地利用你的理论知识到实际中去还不是一件简单的事啊。

可是少了这个的話，你也就根本不能做这份工作啦。

3、英语翻译能力，能胜任简单的日常的口头和书面翻译工作。

要想好好地和外商交流，好好地参与你的商务方向的工作，那你的英语口语能力一定要很流利。

理工院校生英语语言能力与语用能力的个案研究近年来，随着中国经济发展和科学技术进步，越来越多的中国学生正在学习英语，以达到更高的口语水平。

然而，中国大学生在英语语言和语用能力方面的表现仍然存在一定的问题。

因此，本研究旨在了解理工院校学生在英语语言和语用能力方面的表现情况，以此为基础，采取有效措施提高学生的英语水平。

为了达到上述目的，我们使用了一项调查来收集学生的数据。

调查对象为 5理工院校的学生，分别为大一新生、大二学生、大三学生以及大四学生。

在调查中，学生被要求完成一张自我评价表，以衡量他们在英语语言和语用能力方面的能力水平。

我们还采取了一些其他方法，如进行听力测试和语言能力测试，以深入了解学生的语言能力水平。

调查结果表明，受访者的英语语言能力神气和语言能力的表现变化悬殊。

大一新生的语言能力最好，其次是大四学生。

大二学生和大三学生在语言能力方面表现良好，但仍有改进的空间。

大一学生的语用能力比大二、三学生有所提高，但大四学生的语用能力最佳。

通过完成语言能力测试，我们发现，许多学生在词汇量、句法结构、逻辑推理和语音等方面仍有改进空间。

尤其是大三学生，他们在句法结构、逻辑推理和语音方面表现相对薄弱，需要进一步提升。

在分析研究结果之后，我们提出了几点建议，以解决学生在英语语言和语用能力方面表现较弱的问题。

首先，学校应该加强对学生的英语语言能力的培训，培养学生的英语语言能力，特别注意增强学生的语法和词汇知识，以及学生的句法结构和逻辑推理能力。

其次，建立多样化的英语语言环境，营造浸润式学习环境，让学生多多接触英语语言，以便提高口头表达能力。

此外，定期开展以金融等领域为主题的英语实践活动，将知识转化为实际应用，从而提高语言能力水平。

总之，本研究结果表明，当前中国大学生在英语语言和语用能力方面存在一定的问题，需要采取有效措施来解决这一问题。

未来，基于本次研究结果，我们将继续研究如何有效提高学生的英语语言能力，为中国大学生提供优质的英语学习环境，从而推动中国社会经济繁荣发展。

英语专业学生第二语言学习力调查研究摘要：本文通过对英语专业学生进行调查研究，探讨他们在学习第二语言（即非母语）时的学习力情况。

调查结果显示，英语专业学生在第二语言学习力方面存在一些问题，如词汇量不足、语法错误、口语表达能力不足等。

本文将从调查结果分析问题原因，并提出相应的解决措施，以帮助英语专业学生提高第二语言学习力。

一、引言二、调查对象本次调查对象为某大学英语专业学生，共计200人，涵盖本科一、二、三年级学生。

调查内容包括词汇量、语法能力、口语表达能力等方面。

三、调查结果分析1. 词汇量不足调查结果显示，60%的学生词汇量不足，不能准确表达自己的意思，影响了他们的英语交流能力。

这主要是因为学生在学习过程中对于词汇的重视不够，导致了词汇量的积累不足。

2. 语法错误调查显示，有70%的学生在英语语法方面存在较多的错误，如主谓不一致、时态错误等。

这些错误严重影响了他们的语言表达能力。

3. 口语表达能力不足四、问题原因分析1. 教学方式单一目前许多学校的英语教学方式比较单一，主要以传统的听、说、读、写为主，缺乏与实际情景相结合的教学方式。

导致学生对于第二语言的学习能力不足。

2. 学习方法不当许多学生在学习过程中没有科学的学习方法，如记单词不够系统，语法记忆不够深入，导致了词汇量和语法能力的不足。

3. 缺乏实际练习除了课堂教学，许多学生缺乏实际的口语练习和语言环境的浸入式学习，导致了口语表达能力不足。

五、解决措施学校可采取多元化的教学方式，如增加实景教学、角色扮演、情景会话等形式，来提高学生的语言学习能力。

2. 提供专业学习指导学校可以为学生提供专业学习指导，教授科学的学习方法，如记单词的方法、语法练习的技巧等，帮助学生提高词汇量和语法能力。

3. 加强口语练习为学生提供更多的口语练习机会，如实践活动、口语训练课程等，帮助学生提高口语表达能力。

普通师范院校英语专业学生语用能力调查研究的开题报告一、研究背景在全球化的语言环境下，英语作为国际语言已成为跨文化交流中不可或缺的一部分。

作为普通师范院校的英语专业学生，掌握英语语言的语用能力是其职业发展和教学工作中必不可少的能力。

然而，目前对于普通师范院校英语专业学生的语用能力调查研究相对较少，本研究旨在探究普通师范院校英语专业学生在语用能力方面的表现与状况，为教学提供理论和实践支持。

二、研究问题和目的本研究主要探究以下问题：1. 普通师范院校英语专业学生的语用能力对比其英语水平的表现如何？2. 不同背景的普通师范院校英语专业学生在语用能力方面存在哪些不同表现？3. 语用能力和教学实践之间的联系如何？本研究旨在实现以下目的：1. 了解普通师范院校英语专业学生在语用能力方面的表现；2. 探究普通师范院校英语专业学生不同背景的语用能力表现；3. 分析语用能力和教学实践之间的联系；4. 为普通师范院校英语专业的教学实践提供理论和实践支持。

三、研究方法和内容1. 研究方法本研究采用问卷调查法和实证研究法相结合的方法进行分析。

首先，通过问卷调查收集普通师范院校英语专业学生的基本信息，以此了解不同背景学生的语用能力表现；其次，通过实证研究法，选取一定数量的普通师范院校英语专业学生进行口语表达实验，分析其语用能力表现。

2. 研究内容本研究主要研究普通师范院校英语专业学生的语用能力表现与状况。

主要内容包括：1. 普通师范院校英语专业学生的语用能力表现；2. 不同背景的普通师范院校英语专业学生在语用能力方面的表现差异；3. 语用能力和教学实践之间的联系。

四、预期成果与意义本研究预期可以得到以下成果和意义：1. 了解普通师范院校英语专业学生在语用能力方面的表现差异；2. 发现普通师范院校英语专业学生在语用能力方面存在的问题和不足；3. 为教学提供有价值的理论和实践支持；4. 为普通师范院校英语教育的教学改革和提高人才培养质量提供有力的支持和依据。

英语专业的大学生自我鉴定作为一名英语专业的大学生，我自认为我具备以下几个方面的自我鉴定：首先，我具备扎实的英语语言能力。

作为英语专业的学生，掌握良好的英语语言能力是必不可少的。

我在大学期间通过大量的课堂学习和实践活动，不断提高自己的听、说、读、写的能力。

我能够流利地进行英语对话，并且能够准确地传达自己的观点和想法。

我具备较强的阅读能力，能够独立读取各种英语资料，并理解其中的内容。

同时，我也能够写出流畅、准确的英语文章，包括作文、报告等。

其次，我具备广泛的英语知识面。

在学习英语专业期间，我不仅学习了英语的语言知识，还学习了英美文学、英语国家文化等相关知识。

我熟悉英语国家的历史、地理、文化背景等，对于英语国家的政治、经济、社会等方面也有一定的了解。

因此，在跨文化交流中，我能够与对方进行深入的沟通，充分展示自己的英语知识和文化素养。

再次，我具备良好的学习能力和自主学习能力。

在大学期间，我通过各种学习方式提高自己的学习效率和学习能力。

我能够合理规划自己的学习时间，制定学习计划，并按时高效地完成学习任务。

我注重自主学习，善于利用各种资源，包括图书馆、网络、英语角等，积极寻求学习英语的机会和途径。

我具备良好的学习习惯和方法，能够独立解决学习中的问题，并不断完善自己的学习能力。

此外，我还具备一定的团队合作能力和沟通能力。

在大学期间，我积极参与各种团队活动，如课程项目、社团活动等。

我能够与团队成员充分合作，良好地完成共同的任务。

在团队合作中，我能够尊重他人的意见，善于倾听，并提出自己的观点和建议。

我能够与他人进行有效的沟通，解决团队合作中出现的问题，并保持团队的良好氛围。

最后，我具备积极向上的工作态度和较强的责任心。

作为一名英语专业的大学生，我认识到英语专业的重要性和职责。

我致力于不断提高自己的英语能力，追求卓越。

在学习和工作中，我以积极向上的态度面对困难和挑战，勇于迎接各种挑战。

同时，我也具备较强的责任心，能够按时完成任务，并对自己的工作结果负责。

应用型本科院校英语专业大学生语用意识和语法能力研究作者：张媛张敏来源：《校园英语·下旬》2021年第05期【摘要】本文旨在研究应用型本科院校英语专业学生的语用意识和语法能力，采用问卷调查的方式，从天津某地方高校英语专业大四和大一年级分别抽取30名学生为研究对象，分为高水平和低水平两组，根据数据统计得出结果：高水平学生和低水平学生的语用意识均高于其语法意识，语用能力均高于语法能力;且相关性分析证明意识程度与能力水平有很强的相关性。

本文随后从教师与英语专业学生两个层面提出了改进措施，为今后的教学提供建议参考。

【关键词】语用意识;语法能力;语法教学;应用型本科院校【作者简介】张媛，张敏，北京科技大学天津学院。

【基金项目】全国高校外语教学科研项目“语用学视域下以思政语篇为载体的英语专业语法教学设计与实践”（项目编号：2020TJ0008）。

一、引言众所周知，英语教学的目的是培养学生掌握英语知识的能力和提高学生的交际能力，语法能力和语用能力在交际中都起着至关重要的作用，对语法教学具有重要的参考价值。

学者们从语用学的角度分析语法习得的有效性研究结果各不相同。

有鉴于此，本文通过问卷调查的方式，探讨英语专业学生语用意识和语法能力的情况以及二者之间的相关性，并以此为依据，提出更适合英语专业学生的教学建议。

二、文献综述近年来，语法在外语教学中是否有价值是一个极具争议性的问题，争论的焦点一直是语法在语言教学中的作用。

Larsen-Freeman （2005）认为语法包括三个层次：形态、语义和语用，它们相互依存，相互补充。

如果其中一个变化了，那么其他两个层次也会发生变化。

不难看出，语法被认为是英语学习中最基本的部分，实现英语的听、说、读、写都需要依靠语法。

语用学是语言学的一个分支。

语用意识是指潜在的语言意识，意识水平在语言习得中起着决定性的作用（Bardovi-Harlig 和Dörnyei，1998）。

大学生个体差异与语法、语用意识及能力的相关性研究魏冉【摘要】运用Bardovi-Harlig & D(o)nyei的语法、语用意识及能力问卷和Schmidt等的动机问卷对152名非英语专业大学生进行研究,探讨中国大学生性别、动机与语法、语用意识程度及其能力的关系,结果发现:(1)中国学生的总体语用意识和语用能力显著高于其语法意识和语法能力.(2)就性别差异而言,不管是男生还是女生,他们的语用意识和能力都高于语法意识和能力.女生的语用意识和能力以及语法能力分别高于男生,但语法意识程度则比男生低.(3)从动机和语法/语用意识/能力的相关性分析表明,语用意识与语用能力显著相关,语法意识和语法能力显著相关,语用能力与内在动机、个人目标分别显著相关.因此,在教学过程中兼顾语言、语用能力的培养,注重个体差异的影响,有益于激发学生学习的主动性,促进学生交际能力的提高.【期刊名称】《江苏师范大学学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2013(039)006【总页数】4页(P71-74)【关键词】语法、语用意识;语法、语用能力;性别;动机;相关性【作者】魏冉【作者单位】江苏师范大学外国语学院,江苏徐州221116【正文语种】中文【中图分类】H313近年来，虽然语用能力培养的观念被多数教育者接受和认可［1］，但受功能语言学和结构主义的影响，我国英语教学一直以语法教学为主，学生语用能力的发展仍然相对薄弱［2］。

同时受性别、语言水平、教学方式等因素的影响，学习者在语言能力、语用能力发展过程中也表现出不同的发展水平［3］［4］。

在与语言能力、语用能力相关的研究中，将动机这一个体差异因素考虑在内的实证研究较少［5］，现有研究缺乏对我国学习者情况的实证指导价值。

有鉴于此，本文通过问卷调查的方式，以我国学生为研究被试，借助二语习得的相关理论探讨个体差异因素（性别和动机）与语法／语用意识及其能力之间的关系，以期为语法、语用教学提供借鉴。

学生性格因素影响下中学英语个性化教学的实施策略摘要：学生的性格差异对于英语教学具有极大的指导意义。

本文通过分析学生的性格差异，在教学中针对内向型和外向型的学生各自的性格特点实施个性化教学，让他们在充分发挥自己长处的同时也能弥补自己的不足，帮助学生扬长避短，尊重学生的个性化差异，满足不同性格学生的个性化需求，从而打造适合所有学生的英语课堂，帮助他们成为更好的英语学习者。

关键词: 性格差异; 个性化教学; 英语教学影响英语的学习效果因素主要有智力因素和非智力因素。

而近年来，非智力因素对于英语学习的重要性越来越受到学者们的关注。

非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包括学习者的学习动机、兴趣、情感、态度、性格、等个体因素。

学习者个体因素的差异对英语学习的影响越来越受到人们的重视。

除了年龄、性别、动机和语言学习策略，一个主要的可变的个体因素就是性格类型（Carrell，1996）。

关于学习者的性格类型，瑞士心理学家荣格（1989）最早将内向性和外向性的概念引入学习领域。

内向型和外向型的学生在不同的性格特征下对人或事物就会表现出的态度、采取的行动以及产生的后果都不同。

因此，面对不同性格类型的学生，实施个性化教学就显得尤为重要。

一、性格和性格类型1.1性格的概念英语中性格一词（character）起源于希腊语“Charakter”，原意为雕刻，广义指人或事物互相区别的特性。

性格心理学的研究表明，不同心理学家对性格的概念界定有不同的理解。

彼得罗夫斯基(1991)在其主编的《普通心理学》中，把性格定义为“人的独特的心理特征的总和”。

叶亦乾等人2016)认为，性格是一个人在现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。

1.2性格类型性格的划分标准各异，因而分法不一。

1913年，瑞士心理学家荣格（1989）提出的性格类型理论是目前最为常见的分法。

它根据个体心理活动的外部与内部两方面的倾向性差异，将性格划分为内向型和外向型两大类。