思维训练与阅读教学论文

初中语文阅读教学中的思维训练策略研究语文阅读是初中教育中非常重要的一环，它既是学生学习语文的基础，也是培养学生思维能力的关键。

本文旨在探讨初中语文阅读教学中的思维训练策略，以提高学生的阅读思维水平。

一、激发学生的阅读兴趣学生对阅读的兴趣直接影响着他们的阅读积极性和效果。

因此，教师应该积极采用有效的策略来激发学生的阅读兴趣。

首先，教师可以通过引进热门、有趣的阅读材料来吸引学生的注意力，如精彩的小说、趣味的故事等。

其次，教师可以组织学生进行阅读分享，鼓励他们互相交流阅读心得和感受，通过这种方式增加学生对阅读的兴趣并培养他们的团队合作精神。

二、培养学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读中的核心内容，对学生的语言理解和认知发展具有重要影响。

因此，在教学中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力。

首先，教师可以通过导读、预测等方式帮助学生掌握文章的大意和细节信息。

其次，教师可以精心设计问题，引导学生进行深入的推理和思考，激发他们的思维能力。

此外，教师还应该提供大量的阅读材料供学生练习，通过大量的实践来提高学生的阅读理解能力。

三、引导学生的创造性思维语文阅读不仅要求学生理解和掌握已有的知识，还需要引导学生进行创造性思维。

在教学中，教师可以采用一些激发学生创造性思维的策略。

首先，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生展开自由思维，并提出自己的见解和观点。

其次，教师可以设计一些创造性的任务，如写一篇文章、改编一个故事等，通过这些任务培养学生的创造力和想象力。

此外，教师还可以引导学生进行文学作品的解析和评价，促进他们对文学艺术的体验和理解。

四、注重学生的批判性思维批判性思维是培养学生的创造力和思辨能力的重要手段。

在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的批判性思维。

首先，教师可以提出一些具有争议性和思考性的问题，引导学生进行辩证思考和分析。

其次，教师可以鼓励学生从不同的角度和角色出发，对文本进行批判性的解读。

此外，教师还可以组织学生进行辩论赛、小组讨论等活动，让他们在思辨中培养批判性思维。

浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力摘要：古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，方为终身受用”。

而在我们进行一轮课程改革的今天，小学语文作为一门工具性极强的学科，更要面向现代化、面向未来，适应于素质教育的整体要求。

这就要求我们每一位小学语文教师必须具备超前意识、创新意识，每个人不再是单纯教会学生一些课本知识，更重要的是要在教学中培养他们的阅读思维能力。

那么，如何在阅读教学中进行有效的思维训练呢，笔者根据自己的教学实践浅谈如下。

关键词：阅读教学培养学生思维能力【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】1 采用情境浸润法，利用直观形象，活跃思维我们知道，在学习语文知识的时候，对于每一位学生来说，特别是低年级的学生，要想让他们能有直接支配自己参与学习的动机，不是别的，就只有兴趣。

因为，只有有了自己的学习兴趣，他们的思维才会时刻处于十分活跃的状态，也就能产生十分强烈的求知欲望。

正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。

”因此，作为语文教师必须预先进行很好的教学设计和训练谋划，特别是在当今教育事业十分发展的当今，我们可以充分利用有利于教育教学的各种多媒体和教育资源，进行创设学生喜闻乐见的有利于思维训练的教学情境，因此，我们也必须学会掌握和运用教学情境创设的基本要素和技巧、技能。

根据笔者多年的小语课教学经验，创设教学情境的基本要素包括：1、要充分了解自己所教学生的生活经验和认知水平，不同年级的情况是大不相同的，因为，在创设教学情境的时候，必须让学生原有的经验一同进入教学情境，使得他们的认知水平也成为学习新知识是其中的重要知识内容；2、要注重教学情境的设计还包括丰富的学科知识、能力因素以及相关的其它学科的因素，因为，学科之间、知识之间自身能力及外部世界的诸多因素是相互联系的，是掌握新知识的重要基础；3、要懂得教学情境具有调动学生积极学习的和健康成长的情意因素，情感、态度、价值观必须得到体现；4、要学会充分利用本地、本校、乃至本班的一切可以利用的教育资源，因地制宜地进行再加工和知识资源整合；5、要明确教学情境具有趣味性、和浸润性的，可以激发学生的学习积极性，可以较好的拓展问题。

高中语文阅读教学中的思维训练语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文教学不仅仅要关注对学生知识的传授，更要关注对学生的思维训练，让学生在思维训练中得到启迪，提升其人文素养。

本文主要就高中语文阅读教学中的思维训练展开探讨，分析高中语文阅读教学的现状、重要性以及策略。

一、高中语文阅读教学现状在现阶段的高中语文阅读教学中，教师往往过于注重对知识的传授，而忽视了学生的主体地位和思维训练。

教师往往采用传统的“填鸭式”教学方式，将知识灌输给学生，而忽视了学生的思考和探究。

同时，教师对阅读材料的解读也过于单一，缺乏对学生思维的引导和启发。

这样的教学方式不仅限制了学生的思维发展，也影响了学生对阅读材料的深入理解和感悟。

二、高中语文阅读教学思维训练的重要性随着社会的进步和科技的发展，培养学生的思维能力显得尤为重要。

在语文阅读教学中，学生不仅仅需要掌握语言文字的基本知识和技能，更需要在思维训练中提升其认知能力、思维能力、审美能力等。

思维训练可以激发学生的学习兴趣，促进学生对阅读材料的深入理解，培养学生的创新精神和实践能力。

通过思维训练，学生可以在思考和探究中获得启发和成长，提高自身的综合素质。

三、高中语文阅读教学思维训练策略1.激发学生兴趣，培养思维意识兴趣是最好的老师，是激发学生思维意识的重要动力。

在高中语文阅读教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究。

例如，教师可以采用情境创设、问题引导、小组合作等方式，让学生在轻松愉悦的氛围中展开思考和探究，从而培养其思维意识。

2.引导深度阅读，培养思维能力深度阅读是培养学生思维能力的重要途径。

在高中语文阅读教学中，教师应该引导学生对阅读材料进行深入分析和思考，让学生从多个角度、多个层次去理解和感悟阅读材料。

例如，教师可以引导学生对阅读材料进行质疑、反思、评价等，让学生在思考和探究中提升其思维能力。

3.开展思维训练活动，培养创新精神创新精神是培养学生思维能力的重要内容。

小学语文阅读教学中的思维训练
嘿，你们知道吗？在我们的小学语文阅读教学中，思维训练就像一把神奇的钥匙，打开了我们智慧的大门。

当我们阅读一篇文章时，老师会引导我们进行提问。

比如，读完一个故事的开头，老师会问：“你觉得接下来会发生什么呢？”这让我们学会了预测，激发了我们的想象力。

我们会根据故事中的线索和自己的经验，大胆地猜测故事的发展。

有时候我们的猜测会和故事的实际发展不一样，但这也让我们更加好奇，想要继续读下去，看看作者的想法和我们有什么不同。

在阅读过程中，老师还会让我们进行分析。

我们会思考故事中的人物为什么会这样做，他们的行为背后有什么原因。

比如，在《狼牙山五壮士》这篇课文中，我们会分析五壮士在面对敌人时的勇敢和坚定，体会他们的爱国精神。

通过分析，我们更加深入地理解了文章的内容，也培养了我们的逻辑思维能力。

此外，老师还会鼓励我们进行评价。

读完一篇文章后，我们会说出自己对文章的看法，比如喜欢哪个部分，不喜欢哪个部分，为什么。

这让我们学会了批判性思维，不再盲目地接受别人的观点，而是有自己的思考和判断。

思维训练还包括归纳总结。

在读完一组文章后，我们会找出它们的共同点和不同点，总结出一些规律和主题。

比如，我们读了几篇关于春天的文章，就会归纳出春天的特点，如万物复苏、色彩斑斓、生机勃勃等。

这样的训练让我们学会了从具体的事物中抽象出概念，提高了我们的概括能力。

嘿，你们看，小学语文阅读教学中的思维训练是多么重要呀！它让我们在阅读中不仅学到了知识，还锻炼了我们的大脑，让我们变得更加聪明和有创造力。

我希望我们都能积极参与思维训练，在阅读的海洋中不断成长。

对思维训练下提高小学生阅读能力的思考摘要：思维训练对于每个人来说都非常重要，思维能力的高低影响着人的一生，而思维培养就应该从学生基础阶段就开始培养，因此在小学语文学习的过程中应该对学生的思维能力进行训练。

而对小学语文学习来说阅读是极为重要的一部分，因此要培养学生的思维能力，提高学生的阅读能力。

关键词：思维训练；小学语文；阅读能力引言：在语文教学中阅读是重难点，通过阅读学生可以更加全面的认识这个世界，能够让自己的思维能力提升，视野变得更加开阔，从而更有文化底蕴，也让学生在文章所蕴含的内容和知识中得到熏陶，从而让学生形成正确的价值观，进而有自己的见解和体会。

一、利用群文阅读，拓展阅读思维目前在教材的编排时，大部分都以单元为单位，在同一个单元中所编排的课文主题都是相同的，因此教师可以利用教材编排的特点为学生进行群文阅读，拓展学生的阅读思维。

如果教师能够让学生突破篇章的局限，对于所涉及到的知识点和能力点进行整合，就能够提高学生的思维能力。

例如，学生在学习《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以突出本单元的主题，让学生对本单元的主题进行学习。

在实际的教学过程中，教师可以将这一个单元当做一个整体对单元的文章深入剖析，发现每一个文章中的共同点，那就是父母对孩子的爱，其中有人物描写和语言描写等，在教学中教师要将教学内容的关键重点聚焦于学习语言、描写人物描写并感受文章的主旨，同时把握父母对孩子的爱要让学生对父母的爱产生敬畏之心。

将单元中的文章聚集在一起，逐一讲解其中的语言描写和人物描写等并分析其中的相同点和不同点，同时结合学生目前的学习状况和学生的特点明确实际教学的深度，广度和难度，强化这三篇文章中的横向联系，并且能够精准的突出教学的重点。

在教学过程中，教师应该以三篇文本中的语言为重点，引导学生体会语言描写的异同，通过对比的方式让学生发现语言描写的灵魂并能够将语言描写运用到自己未来的写作过程中。

浅谈语文阅读教学中学生的思维训练
语文阅读教学是学生中文学科学习中的重要环节，而学生的思维训练则是这一环节中十分关键的一部分。

在语文阅读教学过程中，学生需要通过阅读文章来锻炼自己的思维能力，提高自己的逻辑推理和创造力，以便更好地理解和把握文章中的意思。

首先，学生应该从阅读中学会提取信息和思考。

在阅读文章时，学生需要善于提取文章中的关键信息，例如文章的主旨、论点等，从而更好地理解文章的内容。

此外，学生还要学会运用自己的思维能力进行分析和推理，从而更好地理解文章，同时也为以后的写作打下基础。

其次，学生应该从阅读中学会思辨和发掘文章中的深层含义。

随着阅读能力的提高，学生需要逐步掌握深度阅读的技巧，善于发掘文章中的深层含义。

这需要学生不仅具有一定的知识储备，更需要有一种抽象思维的能力，能够对文章中的信息进行分析、比较和推理，从而发掘文章的更多意义和内涵。

最后，学生应该从阅读中学会创新和创造。

语文阅读教学还应该强调学生的创新思维能力。

学生需要想办法用自己的经验和知识，将文章中的信息转化为自己的思想和表达。

这涉及到从传递信息到创新思维的转化，学生需要通过自己的思考和创造，加深对文章的理解和记忆，同时也为自己的写作打下基础。

综上所述，语文阅读教学中，注重学生的思维训练对学生的提高作用是非常大的。

帮助学生锻炼自己的思维能力，有助于学生更深入地理解和把握文章及其意义，同时也有助于学生在写作方面更加自如地表达和表述自己的观点。

论思维训练在阅读教学中的作用作者：石永文来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第04期阅读是语文学习的基础，阅读教学更是语文教学的重头戏。

为了使得学生培养高效的阅读能力，多数教育工作者选择以思维训练为主体，通过思维训练来养成学生乐学且善学的品质，以此来提高学生的阅读水平。

本文即是以思维训练为主体，详细探讨思维训练如何在语文阅读教学中发挥功效，为学生学好语文提供明确的方法。

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”阅读离不开思维的辅助，思维也离不开阅读的基础。

但就我们学生来说，思维是阅读的指明灯，有了它，学生在阅读作品时，才能做到心灵通透，一切问题都变得清晰无比。

因此，想要提高初中语文的学习能力，我们必须以阅读打好知识基础，强化思维训练，做到心领神会。

一、思维训练在阅读教学中的作用在初中语文阅读教学中，通过思维训练，不仅能够激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，还能强化学生的思维品质，使得学生学有所成。

1.思维训练能够培养学生的上进心与耐挫力要想学生达到高效学习这一目标，首先要做的就是激发学生的学习兴趣，学习兴趣包括三点：好奇心、上进心、竞争力。

正所谓得意不忘行，失意不气馁，大多数学生都无法做到这一要求。

在取得好成绩时骄傲自满，取得不好的成绩时郁郁不得志，这都是其思维太过于僵化的原因。

面对这一问题时，我们不妨加强其思维训练，用多数激励的话鼓励学生。

初中生的心智并不是十分成熟，为了让他们重拾信心，我们还可以为他们创造学习机会让他们展示自己的能力，激发他们的自信。

所谓良好的思维品质，也就是在多次经历低谷后拾起的各阶段人生总结，有了这次重拾信心的经历，这样在学习过程中即使还有挫折拦路，也无法影响学生的自信心。

2.思维训练能够提高學生的阅读能力和水平思维训练具有敏捷性和高效性这两个基础目标，也就是训练思维的速度，使得学生的反应更加迅速。

当今时代是信息的时代，据有关数据表现，在20世纪50年代到70年代短短20年间，人类的科学发明技术要超过了以往一千七百年的总和。

阅读教学中学生思维能力训练的研究
阅读教学是学生语文学习的重要环节，而思维能力的训练是有效的阅读教学的关键。

为此，开展阅读教学中学生思维能力训练的研究，对于提高学生整体素质具有重要的意义。

以下是一些方法和策略，可以帮助在阅读教学中培养和训练学生的思维能力：
1. 设计多样化的阅读素材：从不同角度、不同文体、不同背景的文章入手，挖掘文章的主题、深度以及独特性，帮助学生拓展思路，提高思维活跃性。

2. 引导多样化的阅读方式：对于不同类型的文章，教师应根据不同的阅读方式，引导学生通过速读、深度阅读、解读文字背后的意义等方式，提高学生的加工能力和思维时间。

3. 引导思考性问题并开展讨论: 在阅读的过程中，教师可以引导提出思考性问题，通过讨论的方式，让学生从不同的角度洞察其中的内在联系，建立起文章内在的逻辑思维模型。

4. 引导组织性语言产生：教师可以通过朗读、讲述等方式，引导让学生迅速产生语言表达的连贯性和条理性，让学生在思考和表达之间相互加强和促进。

5. 进行写作训练：在阅读的过程中，教师可以引导学生用自己的语言和风格写下文章的总结或策略，提供输出的机
会，让学生借此机会进一步强化思考、整理、复述的能力。

综上所述，阅读教学中培养和训练学生的思维能力，需要从多个方面入手，教师应该针对不同的文章和不同的学生，灵活运用多种教学策略和手段，引导学生养成良好的思考习惯和阅读行为，提高学生的综合素质和语文水平。

小学阅读教学中的思维激发与思考训练阅读是一种重要的学习方式，对于小学生的成长和发展起着至关重要的作用。

而在小学阅读教学中，如何激发学生的思维能力和培养他们的思考能力成为一项重要任务。

本文将探讨小学阅读教学中的思维激发与思考训练，并提出一些有效的教学方法。

首先，为了激发学生的思维能力，教师可以采用多样化的阅读材料。

传统的教材往往单一而枯燥，难以引起学生的兴趣。

因此，教师可以选择一些有趣、生动的故事、科普读物等作为阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

此外，教师还可以引导学生进行多元化的阅读，包括文学作品、报刊杂志、网络文章等，以拓宽学生的阅读领域，培养他们的多元思维。

其次，教师可以通过提问的方式引导学生思考。

在阅读过程中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生深入思考。

例如，教师可以问学生：“你觉得主人公为什么会做出这样的选择？”或者“你认为这个故事告诉我们什么道理？”这样的问题可以激发学生的思考，培养他们的分析和判断能力。

同时，教师还可以鼓励学生提出自己的问题，促使他们主动思考和探索。

此外，教师还可以组织一些小组活动，培养学生的合作与交流能力。

例如，教师可以让学生分成小组，共同阅读一篇文章，并在小组内展开讨论。

通过互动交流，学生可以分享自己的观点，倾听他人的意见，从而促进彼此的思维碰撞和思维成长。

此外，小组活动还可以培养学生的团队合作精神，提高他们的学习效果。

除了上述方法，教师还可以运用一些启发性的教学策略，如问题解决、情景模拟等，来激发学生的思维能力。

问题解决是一种基于问题的学习方式，教师可以提出一个具体的问题，引导学生进行思考和解决。

例如，教师可以提出一个与故事情节相关的问题，让学生通过推理和分析找出答案。

情景模拟则是通过创设情境，让学生身临其境，进行思维训练。

例如，教师可以让学生扮演故事中的角色，通过模拟情景，培养学生的想象力和创造力。

最后，为了有效地激发学生的思维能力和培养他们的思考能力，教师还应注重学生的阅读习惯和阅读技巧的培养。

小学语文阅读教学中的“思维训练”摘要：思维是学生在任何学习阶段接触任何知识都需要具备的一种基本意识，在小学学习阶段，小学语文老师注重在阅读中培养起学生的阅读思维使学生能够带着完善的思维逻辑去学习阅读中的表达技巧，使得学生的思维意识跟随课堂节奏进行升华，促进学习水平的提升。

在阅读教学中，思维训练是一项非常重要的内容。

通过思维训练，可以培养学生的观察能力、推理能力、批判能力等，提高学生的阅读理解水平。

基于此，本文就小学语文阅读教学中的“思维训练”展开浅析论述，以供采纳和参考学习。

关键词：小学语文；阅读教学；思维训练在阅读中培养学生的思维可以使学生在阅读的过程中明确自身观点，更深刻理解文章主体，并懂得在文章的主题中注入自己的思想，使学生掌握阅读方法，学习到阅读中的沟通与交流表达技巧，提升语文学习水平的同时还可以使学生拥有独立思考的能力，开拓视野，增长自身的见识。

在小学阶段，阅读教学方面的可塑性非常高。

因此，小学语文老师要在课堂上进行有效的思维训练方法，才能进一步有效培养起学生的观察能力、推理能力、批判能力等，从而达到提高学生语文学习水平的教学目的，以及教学质量的提高。

一、激发学生的阅读兴趣，提高学生的观察联想能力阅读兴趣是可以培养出来的，一旦学生形成了这种兴趣并且成为习惯，那么阅读就会跟随学生终身并且终身受益。

同时，观察联想是阅读的基本能力，也是培养学生思维能力的基础。

在阅读教学中，小学语文老师可以通过在教学中着重描述文本中的细节，让学生通过阅读理解并获得文本中的信息，也可以给学生展示图片或者讲述两个相关联的故事使学生自己观察联想其中的联系点。

此外，老师还可以通过让学生观察身边的事物，描述其特点，来训练学生的观察能力。

例如，在学习部编版小学语文四年级上册第四单元第13节《精卫填海》时，老师可以让学生在阅读完以后认真思考传统神话故事的可取之处在哪里，在思考过程中可以放映相关视频图片去方便学生进行观察，思考我们的日常生活中有哪些建筑或者事件采取了与神话故事相关的记录，比如中国首辆月球车“玉兔号”就是采取了嫦娥奔月的神话故事。

浅谈语文阅读教学中学生的思维训练
语文阅读教学作为语文教学体系中的重要部分，对于学生的思维训练至关重要。

下面将从问题意识、推理能力、创新思维等方面探讨语文阅读教学中如何进行思维训练。

一、问题意识的培养
在阅读过程中，营造学生积极探究的氛围，鼓励学生提出问题，关注问题的本质和深层次。

通过问题来引导学生分析和理解文章，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

例如，在阅读文章时，提问开放性问题，如“为什么会出现这样的结果？”、“我们可以从中得到什么启示？”等，鼓励学生自由发挥，动脑思考，让思维得到进一步的发展。

二、推理能力的提升
阅读教学是一种极好的推理训练。

通过分析、归纳、比较等推理方式，提高学生的思维能力和创造性。

初中生身处的年龄中，正处于个体思维模式向逻辑思维模式转变的关键时期。

例如，在阅读文章时，指导学生通过列出事实、分析事实间的逻辑联系，形成总结性的概括性观点等方式，帮助学生掌握归纳、概括、分类等基本推理方法，使其逐渐转变为良好的逻辑思考模式。

三、创新思维的培养
语文阅读教学不仅可以培养学生扎实的语文基础，还能激发学生的创新思维。

语文阅读教学有很多切入点，可以启发学生思考、判断、创新，同样的道理，也可以通过教学的前后设计，来激发学生的主动思考，提升学生的创造性思维能力。

例如，在阅读教学设计上，可以设置开放性文本，让学生在阅读的时候自行思考、发表见解，构建“探究性”阅读空间，以激发学生的探究兴趣，提升学生的创造性思维。

总之，在语文阅读教学中进行思维训练，是一项艰巨而又必要的任务。

我们应该在教学思路中加强问题意识培养，提升学生推理能力，激发学生创新思维，为今后成长打下坚实的基础。

2019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU34No.19 2019摘要：思维训练如同体能、体质训练，只有经过长期、科学、系统的训练才能拥有创造思维、发散思维以及逻辑推理思维。

在小学阅读教学中，通过思维训练能够让学生深刻领悟文章的内涵，借助语文教学内容丰富想象力、提升创造力、拓展探究力、培养注意力，因此，小学时代是进行思维训练的黄金时期，语文则是培养学生良好思维品质的一门重要学科。

文章将以实际案例的形式，针对阅读教学中对学生开展思维训练的策略、方法展开全面论述。

关键词：阅读教学　思维训练　小学语文浅析小学语文阅读教学中的思维训练张会远（山东省青岛西海岸新区新世纪小学 266400）“阅读有益”，益在熏陶、感染学生，以文章中的正能量正确指引前行方向，规范自身的行为举止；益在督促、感化学生，通过享受充实的阅读过程，夯实学生的课堂专注力根基，使其集中精力听好每一堂课、学好每一门文化课；益在培养、锻炼学生，使其在孜孜不倦阅读文章与书籍时，潜移默化地养成良好的阅读习惯，进而使学生具备灵活应变的思维能力。

由此可见，在阅读教学中对学生进行思维训练具有重要的现实意义。

一、遵循由浅入深的原则，培养学生的分析思维由于小学生的理性思维尚未成熟，在阅读文章时，对文章内涵以及作者用意只限于表面理解，不具备深入挖掘的能力，因此，语文教师在阅读教学课堂中，应遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的教学原则，多元化采取不同的教学方法，一步步引导学生理解文章的含义，感悟作者的博大情怀。

1.兴趣导入，因材施教我国伟大的教育家陶行知先生曾说过：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。

前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。

”可见，如果教师在阅读教学过程中，只遵从自己的想法，忽略了学生的学习兴趣，就等同于教学过程流于形式。

再谈语文教学与思维训练论文一、激疑众所周知,学源于思,思源于疑。

疑是思之始,学之端。

要学得知识,就得思考,而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。

疑是刺激学生积极思维的诱因,激发学生的动力。

求知欲从某种意义上来说,就是解疑欲、解惑欲。

为此,语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问,有所发现。

教师不是把整理好的知识预先包装好,一包包地传授给学生,而是带领学生积极参加探求知识的过程,让学生用自己的头脑思考、辩别、分析、归纳,亲自获得知识。

教师备课不仅要备知识,还要精心设计足以启发学生思考的.问题,创设学生生疑的种种条件,启发他们积极思维。

1、鼓励学生发现问题2、在学生不易产生疑问处设疑,启发学生动脑筋思考有些课文,或课文中的有些词句,学生阅读时一晃而过,不觉得有问题,而这些地方往往是理解课文的关键所在,或者是容易发生差错的。

针对这种情况,教师可故意设疑,激发学生思考。

3、抓住矛盾加以展示,激发学生思考对立的事物互相排斥,人们碰到这种情况容易引起思考,学习也如此。

抓住课文本身的矛盾,抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾,引导学生开动脑筋。

二、辨疑、析疑思维从发现问题开始,但要不断深入进行,却有赖于分析问题、解决问题的逐步展开。

教师激疑、生疑后,要注意设置辨疑、析疑的条件与气氛,引导学生谈看法,摆见解,比较,分析,判断,推理。

学生提出的问题,教师不必急于回答,应该在头脑里立刻进行梳理,分主、次、轻、重,按一定的顺序巧妙地安排在教学过程中逐一解决,引导学生相互启发,寻找答案。

教师千万不能因赶进度而丧失启迪学生思维的良机。

再说,教师不是所有的方面都超过学生,学生积极性调动起来以后,常常会产生很多意想不到的火花。

这种火花是思维进入最佳状态的闪耀,教师敏捷地抓住这些火花,把它在全班学生心中点燃,语言和思维训练的效果会大大加强。

可以说是拨亮一盏灯,照得通屋明。

1、注意调动学生仓库里的知识。

教学时要善于调动学生知识小仓库里的知识,使其运转,发挥作用。

阅读教学论文如何加强创造性思维训练概要：教材所选的文本，虽然短小，但寓意深刻，许多文章留有大量的需要读者自己想象填充的空白之处，教师要善于把握这些促进学生创造性思维培养的空白之处，让学生的创造性思维得到很好发展。

问题是思维的核心，是思维的发动机。

“学起于思，思源于疑。

”“小疑则小进，大疑则大进。

”说的是人们利用已有的知识阅读文章，在阅读中产生疑问，而疑问又促使其进一步思考、探索，解决疑问。

这就是一个从无疑到有疑，再到无疑的反复循环的思维过程。

而且提出的问题质量越高，问题解决得越好，人的思维就越具有创造性。

培养学生的问题意识，可以让学生在预习中，自我发现，自我发展。

如学习《荷花》一课，教师可以引导学生：1.“我”把眼前一池荷花当作一大幅活的画，说明了什么？2.试想你忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时，眼前会出现什么景象？3.课文中写的，哪些是作者看到的实实在在的事物，哪些是作者的想象？4.预习中，你发现了什么问题？让学生带着问题自学课文，鼓励他们发现问题，提出问题，并试着解决问题。

学生在课前预习中勤于思考，展开想象，提出问题，到课堂上就纷纷发问，并就提出的问题各抒己见。

如此长期坚持，学生就逐渐养成良好的读书习惯，创造性思维也得到发展。

在教学课文之前，教师要给学生质疑问难的时间，让学生把预习中的问题提出来，教师进行归纳，有针对性地在学习课文过程中给予解决。

如教学《掩耳盗铃》，在讲读课文前，学生便提出诸多问题：“那人为什么要偷铃铛？”“他为什么要掩着耳朵偷铃铛？”“偷铃人叫什么名字？是哪个朝代的人”等等，学生产生这些疑问的主要原因是不理解什么是寓言。

教师先给学生释疑：寓言是人们为了说明某个深刻的道理而编的故事。

学生一听是人们编的故事，对上述的疑问就都解决了，且跃跃欲试，也准备编个“掩耳盗铃”的故事。

教师学生的问题中，找出与课文有关的主要问题，有针对性地进行阅读指导，以更好地解决教学重点和难点。

同时，这样做能在阅读教学中充分体现学生的主体地位，教师面向全体学生施教，培养了学生的创造性思维。

阅读教学中的思维与评议训练第一篇：阅读教学中的思维与评议训练阅读教学中的思维与评议训练贵州省天柱县高酿小学姚元梅学生阅读一篇文章，是为了学习语言，理解内容，接受教育。

要搞好阅读教学，我们应当研究学生阅读的认识过程及其思维的特点。

怎样按照小学生阅读的认识过程及其思维特点进行教学呢？一、以语言文字为媒介去理解文章的内容文字是抽象的符号，小学生识字少，词汇贫乏，生活经验也有限，所以字词句篇的教学都要注意直观的原则。

要尽可能使学生直接观察、感知事物，形成表象。

比如教学一个词，把这个词与它所反映的事物相联系时，学生就容易形成概念。

在阅读课上，同样要注意提供具体的形象帮助学生理解课文，如联系课文的插图，出示实物、模型，教师有语言对课文内容作生动的描述等。

这样可以使学生获得表象，再通过想象活动在头脑中形成概念，并利用概念开展抽象思维活动。

所以无论教一个词或是一个句子，都不能让学生从字面上去生吞活剥地理解，而要让学生从事物的相互联系中去理解、去掌握。

例如《记金华的双龙洞》（人教版四年级上册）有这样一段话：“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。

”教师要使学生通过这些词句来认识有关事物，了解为什么要这样写，可提出两个问题：1.“宽、窄、缓、急”这四个词能否变换位置？2.为什么溪声会时时变换调子？学生思考这些问题，就是通过评议形式所唤起的和抽象的思维活动来认识有关的事物，认识叙事的条理。

学生再用自己的话来回答这些问题，也是通过语言形式把认识表达出来，说明“宽”和“窄”、“缓”和“急”的关系以及“溪流”与“溪声”的关系。

这样，作者所认识的事物就成了学生所认识的事物，使学生真正有了身临其境的感觉；学生即使使用了书上的一些词语来表达对事物的认识，也不再是作者的语言，而是学生自己的语言表达了。

学生考虑回答问题的过程，就是体会作者的认识过程和表达过程，学习作者的认识能力和表达能力。

教师就是要这样引导学生透过语言文字干劲冲天理解文章内容，而不能把现成的结论喂给学生。