基于自主学习的高中化学探究式教学例探

一　基于自主学习的高中化学探究式教学例探　赵开顺　（福安市第一中学．福建福安３５５０００）　摘　要：在高中化学课堂中实施探究式教学，通过创设事例和问题，指引学生从“听化学”、“读化学”转变成“探化学”、“做化　学”，使学生自觉主动地参与探索，有利于学生真正成为课堂学习的主体，促进学习方式的根本转变，增强学生自主学习的能力，　有效培养化学科学素养。　关键词：高中化学　探究教学　实验探究　自主学习　科学素养　

在化学教学巾。教师积极利用探究式教学模式，勇于结合　日常教学实践．注重在教学巾通过问题创设、实验操练、讨论探　究、多媒体应用等有效途径，优化化学课堂教学，不断提高学生　的学习能力．激发学生创新思维．培养创新能力。下文就从几个　方面谈谈如何更有效地开展探究式教学，促进学生自主学习。　一、

巧用问题探究。提高兴趣素养　

化学教学离不开培养学生的学习兴趣，“巧用问题探究”　正是在不断提ｍ、探究、解决问题的教学活动中，激发学生探　索兴趣的体现。有价值的问题能够点燃学生思维的火花，可以　启发学生思考．全面提高学生兴趣，巧用问题探究是其他教学　措施所不能替代的。坚持“问题探究”，必须不断提出问题，不　断解决问题才能将思维引向深入，逐步揭示事物本质。如在教　学高一化学第六章第一节氧族元素关于Ｈ，Ｏ，的化学性质时，　当教师讲解完Ｈ，Ｏ，分子结构和性质后，先演示用ｐＨ试纸测定　３０％Ｈ，０，的酸碱性，让学生观察现象，并及时提问为什么会有　这现象，结果说明Ｈ，Ｏ，有什么性质，学生思考回答后，教师继　续提问实验室久置的３０％Ｈ，０，溶液浓度明显减少，这又是什　么原因？能否写ｍ其不稳定的反应方程式？学生联系已学的盐　酸、次氯酸性质可推测出Ｈ，０　可能有挥发性和不稳定性。这样　创设探究情境。激起学生思维火化。教师在学生分析不稳定的　基础上提出根据Ｈ，Ｏ，氧的化合价的氧化还原反应规律，推测Ｈ　，Ｏ，分解产物写出化学方程式。紧跟着又将３０％Ｈ，０　滴入少量　ＭｎＯ　的试管里以验证刚才的推测．使学生体验问题探究获得　成功的乐趣。　“问题是科学思维的焦点”．在新课标下化学课堂教学中　教师巧用问题探究，并把握好问题提问的时机和方式，使学生　能主动参与教学活动．活跃课堂气氛。教师设计的问题应能吸　引学生，使学生进入所创设的问题情境，另外所提问题要形成　逐级上升的序列，能引导学生思维纵向发展，提高学生主动探　索的欲望。例如在介绍铁的化合物的知识时，教师在演示制备　Ｆｅ（ＯＨ）．白色沉淀，而在实验时却出现了不同的实验现象．此　时教师及时提出问题：“为何没有Ｈ｛现预期的白色沉淀？”顿时　学生的好奇心被激发出来．他们就会产生强烈的疑问．这时教　师再引导学生探究其原因：原来＋２价的铁易被空气巾的氧所　氧化成＋３价的铁。在此基础上教师再问：“如何制备Ｆｅ（０Ｈ）　沉　淀呢？”顿时学生像炸开了锅，各抒己见：（１）要用新制备的　ＦｅＣＩ，溶液；（２）久置的ＮａＯＨ溶液巾溶有少量的氧气，要加热煮　沸；（３）液面上要液封；（４）改进装置用氢气将表面的空气排　ｍ；（５）要将滴管伸人液面下。经过学生的动脑思考。创新改　进，深入探究，既调动了学生的学习积极性，又激发了学生的　创新欲望。　二、善用实验探究．提高智能素养　首先，实验探究可充分发挥学生的智力特长。运用实验探　究可以使学生的自主性得到充分发展。其次．实验探究可增加　学生的角色体验。如作为实验报告整理者要善于概括、表达，　要语言清晰，这就要求学生运用概括及语言智力。而实验设计　者要有空问想象、图形形状、仪器位置等准确感受能力。而操　作员需要身体及各肢体之间有很强的协调能力及很强的动手　能力等．为了让学生全面发展，在教学中教师可以根据学生不　同的智力发展特点经常替换．听众不能永远是听众，组织者不　能永远是组织者．随着学生体验角色的增加，相应的智能就能　得到提高。最后．实验探究可满足学生的智力发展需求。在探　究式教学中．善用探究式实验教学，能满足学生的智力要求：　（１）课堂教学开始阶段，要求学生运用自我反省能力。（２）』ｆｊ　“自己的脑子”想问题：用“自己的语言”明示问题。提　问题是　成功地实施实验探究教学的重要保证，需要学生有敏锐的自　然观察能力。（３）探究实验教学巾实施实验时要求小组成员群　策群力．最后选用最佳实验方案。组员要运用清晰的语育表达　能力。（４）实验结论得Ｈ｛后，需要与各小组进行交流并形成书　面报告，就需要综合运Ｊ｝｝ｊ能力和表述能力。可　，存实施探究　实验教学巾．利用小组成员间的不同智力优势及其相互影响，　就能够提高学生智能素养。　三、乐用讨论探究。提高合作素养　讨论探究模式是近几年来教学改革巾逐渐兴起的一种教　学手段。新课程标准提ｍ：“在教学巾．教师要善于引导学生从　真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提｝＝｝｛解决问题　的思路．使学生的认识逐步得到发展。”讨论探究的教学巾，教　师可以对班级座位进行重组．组成“六人学习小组”，组内各成　员之间进行“兵帮兵”、“兵教兵”的合作探究。再通过各组小组　长的协作营造互帮互助、共同探究的良好学习氛围。教师依据　反馈信息，及时调控、引中讨论，提高学生讨论合作的素养。如　高一第四章卤素一节的教学中．教师可提出这样的两个问题　让学生进行讨论探究：（１）喜欢养花或养鱼的人，在给化浇水　或鱼换水时总要把盛好的自来水预先晒一晒这是为什么？（２）　实验室制备Ｃｌ，用ＮａＯＨ溶液吸收尾气，为何不用Ｃａ（０Ｈ），溶液　吸收尾气？由于刚学完氯气．因此学生的积极性很高，讨论也　很激烈。特别是第一个问题，学生光凭书本知识较难一时回答　清楚，必须深入生活才能有所体验，而这一过程巾学生若没有　与他人交流．与他人合作是很难得出先晒一晒是为了让次氯　酸在光照下分解，同时可以生成氧气。增加水的营养价值的。　因而．在探究巾引导学生联系现代社会生活，将促进学生之间　的交流与合作，使学生与学生、教师与学生之间更加融洽，以　提高学生合作能力。　四、选用多媒体探究。渗透品德素养　教师利用多媒体技术制作的课件．通过文字、图像、声音刺　激学生．调动学生多感官。以多种方式、不同表现手法对教学内　容进行加工。生动有趣地将教学内容展现于学生面前。生动活　泼的课堂教学使得学生学习过程春意盎然，采用多媒体探究　教学．还可以通过网络搜索大量事实帮助学生形成科学的价值　观和科学态度。如讲到稀有气体时．可通过多媒体搜索　氩发　现过程——英国物理学家瑞利曾从事测定主要气体的密度。　他发现从氨分解得到的氮气密度为１．２５０５克，升，而从空气　化　学方法除氧和其他气体后所得氮气的密度为１．２５７２克／升。这　两个数据表明从空气得的氮气要略重些，误（下转第１７８页）　

１５７　“书香校园”讲座。引经据典。让学生了解书籍的作用，从本质　上提高学生对书籍的认识，引领学生开始书籍阅读之旅。　二、书香弥漫课堂．形成高效课堂　书香课堂可以带领学生在知识的世界中翱翔，在文化海　洋中畅游．为和谐课堂的构建奠定坚实的基础。书香课堂使学　生的思维得到拓展，让学生不再局限于书本上的知识．开阔眼　界．对课堂效益改善和学生学习效益提高具有至关重要的作　用。与此同时，书香课堂为学生情操陶冶提供了良好的氛围．　让学生的情操、品德得到本质上的提升，真正实现课堂教育的　德育目标，为学生德育发展铺平道路。　传统知识课堂中教师一般只是对教材内容进行教学．并　没有在教材基础上合理设置课外阅读．形成良好书香教学环　境。调查资料显示：８３％的教师在课堂教学过程中只是进行教　材教学，并未对课外阅读材料进行拓展。引用其他课外材料。　这种单一的课堂教学内容直接限制课堂教学发展，导致课堂　越来越呆板。使书香与课堂渐行渐远。因此，在书香课堂教育　过程中教师要把书香与教学工作结合在一起。结合新时期教　学需求构建书香教学体系。　教师要在课堂教学过程中倡导“书香为伴”．践行“阅读生　活化、生活终身化”，让学生在学习过程中提升书香意识，与书　为伴。如教师可以开展“书香课堂”、“教以明志，书以动人”等　书籍阅读活动．丰富学生的课外生活，给学生的课堂做一道　“加法”：教师可以在课堂巾构建图书一角，积极利用图书馆资　源，从图书馆中选取部分优秀读物，构建班级阅读区，让学生　养成良好的阅读习惯，主动参与阅读。这种基于图书馆阅读体　系的构建拓展了学生的阅读空间，让学生自由地在书籍的海　洋中徜徉，成为书香课堂的一道丽影；教师还可以利用课堂宣　传板、课堂墙壁等对书香课堂进行宣传，选取发人深省、引人　深思的哲学语句．潜移默化地提升学生对书香课堂的认识，让　书香充满学生　ｔｋ，中的每一个角落，形成一种新的课堂境界。　三、书香弥漫人生。铺平成长之路　读书是进步的阶梯。读书可以使人明智，拓展人的眼界，　对学生为人处世和生活＿［具具有非常积极的意义。读书是事　业的需要．可以让学生更好地融人工作环境。让学生充分认识　到ｌＴ作中的内容，让学生更好地生活。读书是生活的需要，可　以让学生与生活接轨。更好地融入生活，体会生活的美好，挖　掘生活的真谛，让学生健康成长、愉快成长。书香弥漫人生，实　现从内到外的放松和愉悦．形成一种别样的人生。使单调、死　板的生活丰富、绚烂起来。书香开启精彩人生的过程中要对书　香合理把握。只有将书香与人生融合在一起，实施正确引导，　学生的书籍阅读主观能动性才能全面提升，阅读效率才能得　到全面改善。　在书籍阅读教育过程中教师要注重对学生的读书引导．　倡导“与书为伴”的思想，让学生在积极阅读，给自己的人生带　来多样的色彩。笔者在教学过程中应要求学生每年必须阅读８　本由学校推荐的阅读刊物、书籍等，让学生走进书籍中．重旅　美妙的探索之旅。在书籍教育过程中教师要引导学生进行随　笔，让学生通过随笔记录自己点滴的成长，做到勤思、勤学、勤　写和勤做，从而真正实现阅读的改善，阅读效益的提升．引发　学生对阅读的思考。教师可以构建课外阅读沙龙，鼓励学生自　觉参与课外阅读沙龙，每个月设置一个阅读主题．由学生自由　交流阅读内容，对阅读中的内容进行反思。教师可以对书籍阅　读进行拓展，设置阅读小活动，如阅读小天地、故事表演等，让　学生全面参与阅读，对书籍阅读中的问题进行交流和探讨．让　书籍成为生活中一件有趣、有意义的事。从而提高学生对阅读　的认识，从本质上提升阅读质量和阅读效益。　笔者在引导学生进行自由阅读的过程中设置“漫游童话　王国”、“四大名著读书报告会”、“词林漫步”、“古诗吟诵”和　“一

周阅读盘点”等阅读沙龙，让学生进行阅读主题式交流．对　

新书进行介绍，分享阅读经验，进行表演创造等，从本质上提　高学生对阅读的兴趣，激发学生的日常阅读热情。与此同时，　笔者还让学生进行阅读表演，将阅读与活动结合在一起．营造　愉悦、和谐的书籍阅读氛围，从根本上提升学生的阅读效益．　使阅读成为学生生活中必不可少的一部分。　四、结语　书籍为学生翱翔插上了翅膀，为学生远航扬起了风帆．为　学生前行点燃了灯烛……书香开启精彩人生．人生因书香而　绚烂，将书香与校园、课堂、生活融合在一起，已经成为新时期　教学工作的关键。只有充分把握书籍阅读宣传．营造良好的书　籍阅读氛围，对书籍阅读体系进行完善，书香才能真正萦绕在　生活中的方方面面，才能真正实现人的启迪和教与学的双赢。