浅谈中学化学教育

浅谈初中化学教学

初中化学教学，根据初中学生的年龄特征、化学科的特点，充分发挥教师的主导作用，发挥学生的积极性，使学生得到系统而牢固的化学知识，并提高其分析问题和解决问题的能力。要达到这一目的，应掌握好初中化学教学的以下几点。

一、教师的教

化学概念是化学现象的抽象和概括，每一个概念，都有具体的内容和使用范围，概念教学至关重要。因此，①注意概念的意义；②重视概念之间的相互关系；③注意概念的作用；④突出概念中的关键字、句，结合实例加以记忆。

生动有趣的化学实验是引导学生学习兴趣的重要因素，也有利于培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力。如制取氧气的实验，应先向学生讲清楚仪器的装置，使用的药品，反应的条件，上集方法和气体如何检验。再让学生观察氯酸钾和二氧化锰加热产生大量气泡的现象，

最后介绍反应原理及反应方程式。

化学用语是描述、揭示各种物质的组成、性质、结构和变化规律的，具有简明、直观、概括性强的优点，要求学生熟练地掌握重要的常用元素符号、化学式、化学方程式等化学用语，达到会写、会读、会用，了解它们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具。为了达到这一目的，在教学中应该分散难点，形象记忆，循序渐进，反复练习，书写规范，灵活应用。

教师在讲解例题时，要注意到不同程度的学生，根据学生实际做到精、中、慢。

精：基础知识、重点知识做到精讲，突破难点，脉络分明，方法灵活。

中：以中等程度的学生为基础，兼顾两头，选用适当的选择题，使全体学生的思维都得到发展。

慢：针对程度比较差的学生，教师在讲解重点内容、疑难知识时的速度要放慢一些，要给学生有一定的思考时间，必要时要强调、重复。

二、学生的学

教学过程是师生之间共同活动的双边过程，学生学习

积极性至关重要。因此，教师必须从实际出发，从学生掌握知识的程度不同，加强疏导和引导来提高教学效果。

１、培养学生良好的学习习惯

在化学教学过程中，教师要自始至终严格要求，从一字一词一句抓起，培养学生严谨的科学态度，学习科学知识，一定要认真；要注重引导学生养成良好的学习习惯，课前预习，课中注意听讲，从理解入手，课后复习并独立完成作业。

学科教育　

鲤　

浅谈中学丫匕掌概仓教学　

张素芬　

化学概念是中学化学基础知识的重要组成部分，是运用　

知识解决问题的前提，是中学化学教学的核心之一。　概念是思维的基本形式，是通过精炼的语言对客观事　

物的一般、本质特征的高度概括，是抽象的。概念的教学过程　

一般分为概念的引入、形成、深化、运用四个层次。每个层次都　

有其自身的特点。下面就概念教学的四个层次，结合教学实际　

谈谈自己的体会。　

一．概念的引入要自然　概念的引入是课堂教学中很关键、很重要的一步。因此　

教学时我尽可能地做到启发学生的情感，肩迪学生的思维，创　

设问题的情境，循序渐进地引入概念，并特别注意教学中多　

“导”少“灌”，因为，如果直接把概念“灌”给学生，不仅使课堂　

显得枯燥，而嗣．学生得到的将不是理性知识。而是肤浅的、表　

象的认识，在头脑中只是过眼烟云，不能真正理解和掌握。所　

以，在教学中，我在“导”字上做文章，根据学生的认知规律：从　

具体到抽象，从特殊到一般，从现象到本质，力求从学生已有　

的感性知识人手，由个别的具体的现象出发，引导学生通过比　

较、分析、归纳、总结出事物本质，形成概念。　

畸Ｉ学化学教材中概念很多，引入的方法也很多。因此，教　

学中要不断创新，才能使学生在学习中始终保持一种新鲜感，　

并以积极的状态投入概念的学习。如教学中我还常用一幅图　

域、一首古诗、一条谜语，一则小故事等为引导，再加Ｊ：生动、　

直观的语言、形象的描述、恰当的比喻给学生一个想象的空　

问。然后通过对感性材料的分析、比较、概括，以及严密的逻辑　

推理等使学生明门：为ｆｆ‘么引入这个概念？引入这个概念有什　么好处？由此建立一个新的概念。自然是水到渠成的事丫。　

二．概念的形成要准确　

概念是人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特　

点抽出来，加以概括而成的。如何准确形成概念呢？　

首先，给学生提供丰富的、合乎实际的、能够理解的感性　

材料，这是形成准确概念的前提。然而由于教材在引入概念时　

匪　

中学化学教育观改革浅谈　

李玉斌　

（襄城县笫≥高级中学。河南襄城４６１７００）　

目前正是教育全面发展．南应试教育向素质教育转变的　重要时期。我们要贯彻全面发展的方针，提高全民族的素质，　

培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进　

一步学习打好初步基础。存此我对当今ｒ１１学化学教育观的改　革进行简要分析　

１，化学教育目标观的改变　新课程背景下的化学教育首先要确泣以科学素养为本　

的教育目标，改变以知识技能为取向的目标观。课标巾对化　

学教育的目标明确指｛＿｛５：“以进一步提高学生的科学素养为　宗旨。”这正是新课标比大纲更具活力的原因所在。从课标内　

容中可以看｝Ｈ，学生的学习活动与学生现实的生活、周围的　

生产实际、环境污染和保护、当前的科学技术密切地发生联　系．具有崭新的化学气息，而不单是相对比较固定的，已“存　

活”＿ｒ很久的学科最基础的知识，．我们要把知识学习、能力培　

养与情感体验有机地结合起来，增强教学内容的趣味性。为　了体现对未来公民科学索养的培养，化学课程标准从知识与　

技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度构建了课程　的目标体系，并通过内容标准逐一落实。如化学课程标准中　

提出，学生要认识科学探究的意义和基本过程．能从日常生　

活或化学学习中提出问题．进行初步探究活动：能片ｊ变化与　联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；应保　

持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发　

展学习化学的兴趣：增强热爱褂周的情感，树立为民族振兴，　为社会进步努力学习化学的志向：要发展合作、勤于思考、严　

谨求实、勇于创新和实践的科学精神，等等　与　化学教学大　纲规定的教学日的相比，新化学课程标准突ｍ了化学与生活　

的联系、在生活中的作用，突Ⅲ了化学的趣味性，大大方便了　

教学。　新课标确立以促进学生发展为主的教育目标，着眼于学　

生的发展，不仅仅是智育，还应当包括情感、态度、价值观、心　

理、体质等方面的＝拿＝哺发展。久而久之，化学教育只重视知识　的积累，忽视获取知识与信息的方法．尤其忽视学生学习化学　

新课　｛・中学　２０１２年７月８曰　浅谈对普通中学学生良好化学学习习惯的培养　文，孟艳　摘要：改变教学方式，立足干学生的学，在化学教学中培养学生良好的学习习惯，才能授之以渔，使学生终身获益。　关键词：学习方式；学习习惯；自主学习；自主探究　著名教育家叶圣陶说：什么是教育？简单一句话，就是要培养　良好的习惯。教育的本质原来如此，养成能力、养成习惯，使学生　终身以之。　因此，作为一线教师，必须转变我们的角色意识，想办法转变　我们的教学方式和方法，更多地关注并立足于学生的“学”而不是　教师的“教”，授之以鱼不如授之以渔，逐步培养学生良好的学习　习惯，培养其自主学习的能力。特别是对于普通中学的学生来说，　许多不良的学习习惯已经成为他们提高学习质量的严重“障碍”。　如何培养学生良好的学习习惯？我进行了长时间的探索，以下是　我的一些粗浅的认识。　一、培养学生预习和复习的习惯　在教学中，我们经常跟学生强调课后要复习和预习。但对普　通中学的学生来说，大多数学生往往是习惯于拿着作业就做，做　完以后就感觉无事可做，老师的要求总是不能落实。为此，我总是　在布置学生做课后习题之前，给学生留出一段时问，要求学生对　刚学过的知识进行小结；在做题之后留出一段时间，布置一两个　思考题引导学生进行预习。　比如，在《元素周期表》一节的教学中，在讲完碱金属的性质　之后，我留给学生的作业有这样三部分：　１．课堂回顾：　（１）碱金属元素结构有什么特点？　（２）碱金属物理性质有什么相似和递变规律，化学性质有什　么相似和递变规律？　２．课后巩固练习。　３．自主学习：预习课本Ｐ７一Ｐ９“卤素”，思考下列问题：　（１）卤族元素在结构上有何异同？　（２）根据卤素的原子结构，推测卤素在化学性质上会表现出　哪些相似性和递变性。　“课堂回顾”和“自主学习”的内容虽然简单，却能帮助学生养　成复习和预习的习惯，这种习惯将奠定学生终身学习和发展的能　力。同时，这种练习还能训练学生的语言组织能力和表达能力。　二、要求学生做好学习计划，专时专用，提高学习效率　普通中学的一些学生，学习“磨洋工”磨得厉害，看书做作业　都心不在焉，一个晚上的学习时问，东一下西一下，时间很快就过　去了，结果什么都没做，其原因就是学习没计划。　为此，学生从进入高一开始，我就要求学生每天都要对晚自　习的时间提前做好计划，做出合理的安排。到了化学学习时间，我　会要求学习委员和课代表进行检查和督促，要求学生专时专用。　通过这种方式，逐渐让学生学会有计划地学习，既保证了学习的　效率，又保证了各科的均衡发展。　三、引导学生养成质疑的习惯，激发学生学习的内驱力　新课程实施好几年了，但在目前的教学中，有不少老师还在　采取“满堂灌”的教学模式，看起来思路清晰，知识点明确，考点清　楚，可是学生掌握得并不好。“知识不仅是结论，更重要的是过　程。”我们的教育不仅仅是传授有限的知识，更重点的是要“授之　以渔”，我们要从事“启智”教育，要保护学生的质疑的意识，逐步　提高学生问的水平，学生的思维才会活跃起来，学习的内驱力才　会如汩汩的泉水。　比如，在学习选修四《原电池》一节内容时，当我指导学生做　完实验，引导学生分析盐桥增大电流强度的原理时，有一位学生　问我：“老师，电流强度还会受到哪些因素影响呀？”我发现他很善　于思考，就对全班同学说：“他提的这个问题非常好，你们觉得电　流强度会受哪些因素影响呢？”一时间，同学们就叽叽喳喳议论开　了：“应该跟电解质溶液的浓度有关”“跟电极的表面积有关”“跟　正负极的距离有关”“还跟温度有关”……一石激起千层浪，学生　的主动性、积极性自然就激发出来了。从学生七嘴八舌提出和回　答问题的“嘈杂”声中，我感到有一股被激发出来的学习热情在涌　动。“我有疑问”能激发学生自主学习的欲望、探究的欲望，激活学　生自主学习的内驱力。　四、创造各种学习条件，培养学生自主探究的习惯　传统教学重在知识的传播，老师总是被教学内容所限定，被　教材牵着鼻子走，课后更是对学生的探究意识和探究愿望置之不　理，学生的学习缺乏动力。　在教学中，我总是引导学生结合教学相关内容提出各种研究　性题目，然后在课后与他们展开讨论，尽可能给学生创造条件，培　养学生自主探究的习惯，同时也实现了对知识的自我构建。　在《原电池》一节的教学中，面对学生的提问，我没有做出正　面回答，而是告诉学生：“我觉得大家说的都有道理，但实践才是　检验真理的唯一标准，更何况化学本来就是一门以实验为基础的　科学。我还想知道，你们所列的影响因素里面哪一种因素影响更　大。如果你们能给出一个完整的实验方案，课后我们的实验室将　向你们开放。”课后我及时通知了实验室，让实验员提前做好了准　备。果然，第二天就有不少学生交来了他们的实验方案，我安排了　时间，带领他们走进实验室，指导他们进行实验探究，验证自己的　想法。　在教学过程中，我引导学生设计了许多研究性题目，如：锌的　相对原子质量的测定；探究不同电解质对胶体的凝聚效果；探究　纯碱样品中Ｎａ　０，含量；氮气的制取及模拟合成氨；防倒吸原理　及装置探究；空气中二氧化硫含量的测定；浓硫酸与碳反应后的　产物的探究；探索氢氧燃料电池原理；橙汁中维生素Ｃ含量的测　定等等，并尽可能给他们创造条件，引导他们开展自主探究，使他　们的知识和能力得到升华。　五、引导学生对化学自主探究活动进行总结和分析。培养科　学态度　在开展自主探究的过程中，既要重视活动的开展，也要注重　活动后成果的整理。要使活动成果突出有效，