高中语文教学改革趋势论文

1 高中语文教学改革趋势论文

十几年来，中学语文教学改革呼声很高，涉及面很广，成效也很显著。于漪、钱梦龙、宁鸿彬等许很多多的专家学者广采博取、融会贯穿，逐步探究出了各有特色的教学理论和教改路子，影响之大是有目共睹的。但是，假如我们认真分析一下就会发觉，这些闪光成果的产生几乎都是以学校阶段的语文教学为起点和终点，而涉足高中语文教学的差不多还是些零敲碎打、修修补补，既没有形成肯定的规模，也没有总结出一套或几套理论，不客气的说，高中阶段的语文教改还是一片空白。

照理说，学校与高中同属中学阶段，语文教学的思想、方法、路子自然是相通的，学校的教改成果拿到高中来用应当顺理成章。但事实却并非如此。有些教改阅历在学校很适合，到了高中却行不大通，有些方法在学校的语文课上很有效，到了高中的语文课上却显得笨拙甚至滑稽。症结何在？我想，高中阶段的语文教学是在学校语文教学基础上的延长和提高，自然有不同于学校语文教学的规律和共性，或许这正是高中语文教改步履维艰的缘由所在。

当然，制约高中语文教学改革的因素很多，在此，我想从三个方面谈谈高中语文教学的局限和今后的教改趋向。

一、更新观念，争辩现代化的高中语文训练思想

改革是社会进展的共同话题。改革的首要任务便是解放思想、更新观念，高中的语文教学改革也不例外。就思想观念来讲，高中阶段的 2 语文教学有着明显的局限。张家璇先生在他的文章中批判了“唯本”“唯考”“唯法”三种观念（《语文教学观念转变之我见》１９９５年第６期《中学语文教学参考》），其他专家和学者也多次批判过语文教学观念特殊是高中语文教学观念的陈旧和落后。概括起来大致有以下几种：（１）就语文论语文的封闭主义。这种观念将语文教学与社会生活隔离开来，局限于“小语文训练”天地，唯我独尊，视野狭窄。（２）“目标在于取得功名”的“利禄主义”（叶圣陶先生语）。这种观念将语文教学的目标局限于高考，升学成了高中语文训练的唯一目的，整个的教学过程都围围着应试作文章，与其他学科一起自觉不自觉地强化了高中训练目的的单一性。（３）脱离实际、照本宣科的形式主义。教学方法单调，缺少变化；教学过程固定，模式统一；教学内容僵死，缺乏时代活水；课堂气氛沉闷，缺乏青春活力；脱离同学实际，忽视力量培育；同学的学习乐观主动性不足，参与意识差。（４）学问传授与力量培育的机械主义。由学问到力量是一个渐进的过渡过程，自有其规律和方法，但在高中的语文教学中对此经常有机械的理解和机械的运作，要么是经院式的繁琐考证和解释的广泛排列，要么是诗人式的拍卖激情以感动观众，要么是自动流水线式的重复训练和题海战术等等。这种种形式所表现出来的共同特点是机械地理解了高中语文教学的科学性和简单性。

观念的偏差、陈旧和落后是导致高中语文教学改革严峻滞后的主要缘由。要使高中语文教改适应社会的进展，适应现代化建设的需求，就必需争辩和构建现代化的高中语文训练思想。 3 ⒈对高中语文教学性质、任务的再生疏。一般高中是“高层次的基础训练”。一般高中语文学科的性质应当有别于学校语文学科的性质。九年义务训练学校语文教学大纲颁布之前，初高中语文学科的性质放在一块表述为：“语文是学习和工作的基础工具。”这实际上是将两个学段语文学科的性质等同了起来。义务训练学校语文教学大纲的颁布，仍将上句话表述为学校语文学科的性质。那么高中呢？在新的高中语文“教学大纲”正式颁布和实施之前，我们所遵循的生怕仍是这一表述。不过关于语文学科性质的争辩，近期已经有了新的进展。庄文中先生指出：“语文这个工具是用来沟通思想感情的，是负载文化的，这是语文区分于其他工具的本质特点。”（《关于制定高中语文教学大纲的思考》１９９５年第３期《中学语文教学》）。于漪先生也强调：“语文绝不等同于一般的生产工具，如机器或犁锄，也绝不等同于一般的生活工具，如筷子和拐杖。语言是表达思想进行交际的工具，是思维的物质外壳，是信息的载体……语言不但有自然代码的性质，而且有文化代码的性质，不但有鲜亮的工具属性，而且有鲜亮的人文属性。”（《弘扬人文，改革弊端》１９９５年第６期《语文学习》）这些阐述，已经清楚地表明：语文学科的性质应当是“交际的工具，文化的载体”。于漪先生说这是“还了语文学科的原来面目”（１９９５年８月１５日在全国青语会成立大会上的报告）。这一阐述，对高中语文学科性质的明确将产生重大的影响。关于高中语文教学的目的和任务，教学大纲中已有明确的表述，但前文所谈到的“唯考”“利禄主义”的思想明显背离了教学大纲的要求，这就有进一步明确的必要。同时，关于高中 4 语文教学目的任务的特殊性仍需要作深层次的争辩。张定远先生１９９５年夏在秦皇岛谈高中改革时曾说到正在构建中的四种高中办学模式，就这四种模式来说，语文教学的目的和任务自然也应当有所不同。

⒉对高中语文教学广度与深度的再生疏。高中语文教学应当是在学校基础上的提高，这是毫无疑问的，但对提高到什么程度这一问题始终争辩不够，教学大纲上的表述也很模糊，大部分内容难以做出明确的界定，这就简洁导致高中语文教学的盲目性和任凭性。同时，广度和深度的不明确，也是高中语文教学中封闭主义和形式主义产生的一个重要缘由。依据实际状况来分析，绝大部分同学的语文学习在高中阶段受升学考试的左右而视野狭窄，同时又因教学形式方法的单调而浅尝辄止，学习的广度与深度都远远达不到要求。学语文局限于课本，局限于课堂，局限于几页练习题，没有课外阅读习惯和练笔习惯，课堂学习消极被动，浮在学问的表层无法深化等等，这就是高中同学语文学习的现状。转变这一现状的关键就在于对教学的广度和深度有一个明确的界定，教什么，范围有多大，内容有多深；学什么，学到什么程度才算合格，等等。当然，这都是深化到高中语文教学内容很简单的问题，一时生怕解决不好。但是我们还是期望大家都能来争辩这一问题，形成统一的生疏，并且能够在新的教学大纲中体现出来。

⒊对高中语文教学面对现代化的再生疏。邓小平同志提出的训练“三个面对”，是具有战略眼光的。高中的语文学习对大部分同学来说意味着语文学习任务的完成，意味着他们连续进行特地深造和谋求职 5 业已经具备了适应社会进展的语文力量。换句话说，就是已经具备了参与现代化建设所应具备的语言运用和语文学习力量。将来学家指出：“将来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”由此可见高中语文教学面对现代化的重要意义。当然，高中语文教学面对现代化决不是一个口号，也不是一个标签，它理应具有实实在在的内容。比如：高中语文教学与科学技术的进步与进展问题；高中的语文教学内容与现代化教学手段问题；高中的语文教学与社会环境、自然环境的问题；高中的语文教学与市场经济进展的联系问题；高中的语文教学与国际大训练环境的关系问题；高中语文课程自身的现代化问题等等。语文教学不应是孤立的、封闭的，特殊是高中的语文教学与社会进展的现代化更为接近，高中的语文教学思想假如缺乏现代化的内容和精神，那将会永久走不出封闭的、形式主义的小圈子。

高中的语文教学要参与培育跨世纪的将来人才，就必需争辩现状、解放思想，确立适合社会进展的、能够指导自身运作的现代化的教学思想和训练观念。

二、变革教材体系，构建科学的高中课程方案

教材是教学的依据和凭借，教学质量的凹凸和教学改革的成败都与教材有着直接的、必定的联系。现行高中教材（必修本）虽然经过反复修订而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（１）作为全国统用教材，仅此一种，很难照看到各地不同的教学实际。（２）就高中阶段的学习状况来看，这套教材内容尚显单薄，与高中同学应当具备的学习视野还有较大的差距。（３）教材编排接受单元文选式，从高一到高三， 6 选文难度差别不大，听说读写训练没有一条明晰的线索。（４）教学目标先后次序不明确，难以形成循序渐进的梯度。班级之间、单元之间甚至课与课之间缺乏必定的联系。一种文体分布在三个班级，各种文体交叉穿插，老师难以使之构成一个有机的整体。教学过程始终处于一种混沌状态，学了第一册不知道对学习其次册起什么作用，学了其次册也不知道比学第一册提高了多少。（５）语法修辞等基础的语文学问都穿插在学校教材中，高中语文教材中穿插的单元学问与训练内容本身构不成学问学习体系，也构不成力量培育体系，与单元学习内容也没有必定的联系。（６）很多课后的思考和练习在编排上也缺乏针对性和科学性，不同班级的思考和练习体现不出语文学习的进步和进展。这种教材内容的散乱、目标的模糊，自然简洁导致教法的单一、学法的单一，老师找不到教学的梯度，同学感受不到进步的欢快。三年下来，同学学了六本书，到底有哪些收获，生怕谁都难以说清。难怪有的高中毕业生并不认为自己的语文水平比学校阶段提高了多少；有的老师也反映，高中同学的作文书写不如学校时工整了，句子不如学校时流畅了，内容不如学校时明白了。这虽然说的是个别现象，但由此也可以发觉高中语文教学存在着失误。其中教材编排上体现不出高中语文教学的广度、深度和梯度生怕是一个格外重要的方面。这样，变革现行的高中语文教材体系就显得很有意义也很有必要了。如何变革？从专家、学者到一般老师，很多人都在思考和探究。张志公先生曾提出“教材改革要面对现代化建设”，并特殊强调了现代化的几条根：一是“规范化”，二是“科学化”，三是“信息化”，四是“社会主义 7 市场经济”，五是“国际化”，六是“坚持爱国主义”，七是“人的素养”。张先生谈到教材改革时还提出一种设想，“单开一门文学课”，另编一本“语文读本”，“教地道的语文”（见１９９５年第１期《中学语文教学》）。上海市建平中学的程红兵老师在他的《高中语文教材改革总体构想》一文中还提出了他所设计的一种高中语文教材编写方案：“每册教材依据培育目标，阅读课型分五个单元。第一单元为筛选型阅读……其次单元为框架型阅读……第三单元为阐释型阅读……第四单元为赏析型阅读……第五单元为争辩型阅读……”（见１９９５年第３期《中学语文教学》）。庄文中先生也强调：“要着眼于综合性和应用性，来构建高中语文应用学问体系”（出处同上）。这些争辩和建议，一方面说明高中语文教材改革势在必行，另一方面也可以使大家明确高中语文教材改革的一些基本方向：广博、有序、梯度分明、操作性强，适应现代化的需要。公务员之家

现行高中语文课程的设置也有很大的局限性：（１）全国统用一本书，没有地域差异，也没有要求差异。（２）一套教科书，面对全体同学，有的吃不了，有的吃不饱，束缚了同学的手脚，不利于同学共性的进展。（３）单一的课程设置造成了高中语文教学与社会生活相脱节。（４）单一的教学内容使很多高中同学丢失了语文学习的爱好，影响了同学语文力量的全面提高。在我看来，高中阶段的语文教学与学校阶段相比应当具有明显的区分，学校阶段可以说仍旧是基础阶段，高中阶段则可以说是提高阶段，应当具有宽敞性、应用性、分析性、鉴赏性、争辩性等特点。据有关报刊介绍，世界上很多发达国家的高 8 中语文课程都不是我们这样的整齐划一。为了适应高中同学共性的进展，同时也为了社会的需求，除了开设必修课外，它们还大量开设选修课。如美国的部分中学，选修课程达３００多门；日本中学的语文选修课程有很多是以中国文化为专题的，日本高中同学所把握的唐诗、宋词等比我们的一般高中同学还要多。这许很多多的事实，都为我们的语文教学敲起了警钟。