基础教育的国际比较

２００８年１１月　第２７卷第１１期　黑龙江教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＮＯＶ．２０ｏ８　Ｖ０１．２７　Ｎｏ．１１　

中美两国基础教育的比较分析　

姥飞　

（哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨１５００８０）　

摘要：中美两国在教育，尤其是基础教育方面存在着很大的差异。这些差异，导致了中关两国在教育质量和　

人才培养等方面呈现不同的状态。通过比较两国在教育体制、教育内容、教育投入以及师资队伍建设方面的差异，　

可以为中国基础教育的教育教学改革提供启示和借鉴。　

关键词：中国；美国；基础教育　

中图分类号：Ｇ４０—０５９．３　文献标志码：Ａ　文章编号：１００１—７８３６（２００８）１１—００３５—０２　

美国在其历史发展过程中，通过较高的教育投人推动美　

国教育的快速发展，获得了较高的教育质量并培养了高素质　

的人才。近年我国虽然对教育的投入随着经济的发展逐渐　增多，但与美国相比仍有一定差距。通过对中美两国基础教　

育的现状分析，学习和借鉴包括美国在内的世界上一切先进　的教育教学方法和手段，利于使我国的基础教育科学有效地　向前发展。　

一、中美基础教育的比较　

１．教育体制的比较。美国是联邦制的国家，教育法令　

均由州议会制定。州教育委员会是州议会下的教育决策机　

构，负责执行有关教育法规和监督学校日常运作。州教育委　

员会下设行政机构——州教育局（厅），教育局负责编写各　

年级教学大纲并提供教材，统一考试标准，向各学校发放联　

邦和州政府的拨款。各州的教育委员会在州内设立学区，有　

些学区是在同一个县内的，也有跨县设立学区的，学区负责　

管理区内的学校。地方教育委员会是学区的决策机构。地　

方教育委员会负责审批学区预算，制定改善教育质量的政　

策。　

与美国相比，我们国家教育部的权利和职责比较大，对　

中小学的课程设置、教材编写、学制年限、考试制度等负有完　

全的责任，省及省以下的教育行政部门的权利和职责相对较　

基础教育领域两个重要伪　

兼谈美国基础教育在国际排名中的位置　

◇任长松　内容提要：数学与科学学习国际比较研究（ＴＩＭＳＳ）　和学生评价国际比较研究项目（ＰＩＳＡ）是关于各国中小　学生学业质量与中小学教学质量评估方面全球公认的　国际比较研究。ＴＩＭＳＳ跟学校数学与科学课程的联系似　乎更为密切，主要评价四年级、八年级学生达到课程目　标的情况。ＰＩＳＡ主要是针对工业化国家与地区１５岁学　生的阅读素养、数学素养和科学素养的项目．在评价学　生素养时，更多地考察学生的实践能力——“运用所学　知识与技能解决实际问题的能力”　据ＴＩＭＳＳ　２００３和ＰＩＳＡ　２００３最新调查数据显示．新　加坡、韩国、日本、中国香港等亚洲国家与地区基础教育　质量优异，学生不仅考分高．解决生活中实际问题的能　力也很强，并非“高分低能”。相反。美国中小学生总体的　学业成绩与问题解决能力却并不突出，这可能与美国学　生经济、文化和语言背景差异较大有关，但近年来其总　体学业成绩有所提高。　关键词：ＴＩＭＳＳ；ＰＩＳＡ；基础教育；问题解决能力；样题　

一、中小学数学与科学ＴＩＭＳＳ　２００３国际比较研宄　结果及美国中小学生学业威绩在国际比较中舌勺位置　１．ＴＩＭＳＳ　２ＯＯ３　数学与科学学习国际比较研究（Ｔｈｅ　Ｔｒｅｎｄｓ　ｉｎ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ　ａｎｄ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｓｔｕｄｙ，ＴＩＭＳＳ。网　址：ＷＷＷ．ｔｉｍｓｓ．ｏｒｇ）１９９５年由国际教育成就评价协会（ｔｈｅ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ。ＩＥＡ）创办。ＩＥＡ是一个由各国官方或政府　研究机构支撑的国际性组织，自１９５９年以来已经组织　了多项有关学业成绩的跨国研究，网址是：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｉｅａ．　ｎｌ／。ＴＩＭＳＳ是一项有关各国中小学数学和科学教育状况　的国际比较研究，主要测试四年级和八年级学生的数学　与科学成绩。从ＴＩＭＳＳ测试的内容与结构看．ＴＩＭＳＳ跟　学校数学与科学课程的联系似乎更为密切．主要评价四　年级、八年级学生达到课程目标的情况。　ＴＩＭＳＳ每四年开展一次。已在１９９５年、１９９９年开展　（上）　

我国义务教育年限的国际比较

义务教育年限是指国家规定的所有儿童应接受的教育年限。义务教育是世界各国教育的基础，它为每个儿童提供了接受教育的机会。义务教育的年限也是国际上比较敏感的问题，各国的义务教育年限不同，其背后反映出了各国教育的不同特点和国情。

一、我国的义务教育

我国的义务教育设置于20世纪初期，经过多年的发展，当前基本上形成了九年制义务教育的体系。我国义务教育年限从1986年开始实施，当时设定的年限是6年，后来经过多次调整，目前的义务教育年限是9年。根据教育部的统计，截至2018年，我国义务教育的普及率已经达到99%。

我国的义务教育主要由小学和初中阶段组成，小学教育是义务教育的第一阶段，学制为6年，初中教育是义务教育的第二阶段，学制为3年。我国的小学教育主要覆盖了6-12岁的儿童，初中教育则覆盖了12-15岁的学生。在义务教育之外，我国还有高中教育和大学教育，这些教育阶段的接受并不是义务性的。

二、世界各国的义务教育

1. 美国

美国的教育体系高度分散，每个州都有自己的教育法规。在美国，文盲问题一直是比较突出的问题，因此，义务教育对美国来说具有非常重要的意义。根据美国联邦领导的规定，义务教育年限为12年，这对于一个发达国家来说是相当长的时间。目前，美国的义务教育主要由小学和中学组成，小学的年限为6年，中学阶段又分为初中和高中两个阶段，共6年。为了提高义务教育的质量和覆盖率，美国领导在2001年通过了《不让一个孩子掉队法》（No Child Left Behind

Act），鼓励州领导为低收入的学生提供更多的援助和支持。

2. 日本 日本的义务教育设立于19世纪末，它是现代化的重要标志之一。日本的义务教育年限为9年，比美国的长，基本上符合世界平均水平。日本的教育制度分为5个级别，这些级别包括小学、中学、高级中学、大学和研究生院。小学教育为6年，中学教育为3年，这两个阶段就是日本义务教育的主要组成部分。日本的义务教育中，特别强调对学生的素质教育和综合性教育，希望每一个学生都能得到全面的发展。

教育社会学国际教育

教育社会学的视野下的国际教育：全球化时代的挑战与机遇

在全球化时代，国际教育成为一个备受关注的话题。教育社会学的视野下，国际教育不仅指涉x教育政策层面的跨国合作与交流，更涉及到全球教育市场、文化传承和人才培养等多个方面的挑战和机遇。

一、全球教育市场与教育商品化问题

全球化背景下，国际教育随之成为一个千亿级别甚至更大的市场。从国际留学生人数到教育服务的多元化需求，教育市场正发生着翻天覆地的变化。然而，教育商品化问题也随之而生。社会经济地位越高的人可以选择更好的教育资源。同时，一些华而不实的“教育机构”也在市场竞争中占据一定市场份额。菲尔克斯·德鲁贝克等教育社会学者认为，这些问题既凸显了全球化、市场和教育的联系，也表明了教育市场的深刻问题。

二、文化交流与文化传承问题

国际教育往往涉及到非常深的文化交流和文化传承问题。科斯塔亚·阿圭罗等教育社会学家认为，国际教育的核心是让学生获得跨文化的体验和文化认识。但是，这一过程也容易带来多种文化曲解和文化混淆。一些针对留学生群体的误导教育活动，可能导致学生产生文化“冲突”而不是“交流”。因此，国际教育应该更加重视文化传承和多元社会的理念。

三、人才培养与多元价值观问题

教育的主要目标是培养成长的人才，而国际教育则进一步要求学生获得全球视野和多元文化的学习。这对于学生的人才和价值观等方面的发展有着很大的影响。此外，不同国家和地区的教育体系和价值观也存在巨大差异。因此，国际教育需要培养学生具有自主思考的能力。

总之，在教育社会学的视野下，国际教育应该更加重视多元文化、多元价值观和人才培养等方面的发展。同时，教育市场问题也需要引起人们的重视。只有通过充分的交流和合作，才能更好地面对全球化时代下的挑战和机遇。