教育教学最优化教学理论[方案]

第１４卷第１期　

２０１４年１月　河北联合大学学报（社会科学版）　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｂｅｉ　Ｕｎｉｔｅｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｖｏ１．１４　Ｎｏ．１　

Ｊａｎ．２０１４　

文章编号：２０９５－２７０８（２０１４）０１－０１０６－０３　

巴班斯基“教学过程最优化’’理论　

对大学英语教学的启示　

管秀梅　

（马鞍山师范高等专科学校教师教育系，安徽马鞍山２４３０４１）　

关键词：巴班斯基；教学过程最优化；大学英语教学　

摘要：巴班斯基是前苏联著名的教育家，他在教学实践中提出了教学过程最优化理论，对今天的大学英语教　

学仍然有启示：激发学生学习动机，教学方法合理化，教学形式多样化，课堂上师生互动，培养学生学习兴趣，　

最终有效提高学习效率。　

中图分类号：Ｇ６４２．４文献标志码：Ａ　

一、巴班斯基简介　

尤里康斯坦丁夫巴班斯基（１９２７—１９８７），是前苏联　当代著名教育家，教育学博士、社会活动家、苏联教育科　

学院院士、副院长。１９２７年１月７日巴班斯基出生于顿　

河罗斯托夫州的一个农民家庭。卫国战争时期他在一所　

国营农场工作，因劳动出色而获得“劳动忘我精神”奖章。　１９４５年巴班斯基考入顿河一罗斯托夫师范学校，主修数　

学物理，撰写了博士论文“中学生学习兴趣形成”，并顺利　

通过了论文答辩。１９４９年毕业并留校工作，长达２０年。　

巴班斯基的名字是和罗斯托夫州及其他地区教师们　合理组织教学过程、克服不及格和留级生这一运动紧密　

相连的。在２０世纪７０年代初至８０年代中期，在罗斯托　

夫地区普通学校里，出现大量学生学业不良、必须留级的　

现象。针对这一情况，巴班斯基进行试验获取了克服留　

级的经验材料，于１９７２年发表了《教学过程最优化：预防　学生学业不良的方法》一书，提出教学过程最优化的教育　

原理。此后，随着研究深入《教学过程最优化：一般教学　

论方面》也应运而生了，而在《国民教育》和《苏维埃教育　

《教学教育过程最优化》读后感

最近一段时间,我读了前苏联伟大的教育家巴班斯基的《教学教育过程最优化》这本书,我受益非浅,《教学教育过程最优化》读后感.我深深地感受到,在实施新课程改革的今天,该书所倡导的教育教学观念仍有其非常重要的指导意义.

; 那么,在当今新课程改革的教学教育过程最优化的关键是什么呢?通过阅读和反思,我个人认为主要有以下几点：

; 一、教学内容的最优化

; 要选择最优的课堂教学内容,教师必须采取下列的行动,这些行动,综合起来,就是教学内容最优化的程序.

; 1、深入分析教材的内容,并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务.通过钻研、通读教材,如果发现必须充实教材内容,那么,教师就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决.与此同时,还应使教材内容现实化：即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等,来充实教材内容.在内容中考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点,这是教学内容现实化的一个方面.依靠学生周围现实中所熟悉的事实、例子,探讨和完成课上所学问题的作业,可以同时完成几项教学任务：保证教学与生活相联系,促进学生的职业定向；利用学生已有的生活经验来掌握知识,从而保证提高既定时间内的教学效果和质量,而这正符合最优化的目的.

; 2、从完整选择出来的内容中找出最主要的、基本的、最本质的内容.以便在讲解教材内容时、在练在这些教学内容上.

; 3、进行学科间协调是课堂教学内容最优化的一个最重要的手段.学科之间教材不协调会产生一系列的不良现象：降低教学效率,花费过多的教学时间.还会有一些恶劣后果,一方面是教材过多重复,另一方面又很少考虑学生已经掌握相关学科的材料,依靠这些材料,本来是可以简化教学,加速获得所期望的成果,《教学教育过程最优化》在解释某些概念时,学科之间不能协调一致,有碍于学生掌握这些概念,使他们不能理解不同学科应用一些概念的特点.

; 4、按照可能规定给该课时的教学时间来安排教学（一节课或几节课）的内容,教师必须确定新授教学内容的每一部分所需时间,如果发现,讲授参与性和例证性材料的时间不够,那就从中选出最必要的内容进行讲解,其余的内容可以留给学生自学.

巴班斯基最优化教学理论

巴班斯基最优化教学理论（Precision Teaching）是由巴班斯基（Ogden Lindsley）在20世纪60年代提出的一种教学理论与方法。它侧重于强调个体学习者的进步和精确度，在教育和训练的过程中利用量化数据和反馈来促进学习。

巴班斯基最优化教学理论与传统的教学方法有所不同。传统教学方法通常关注知识和技能的传授，而忽视了对学习者个体化需求的重视。然而，巴班斯基最优化教学理论认为，每个学习者都是独特的，他们具有不同的学习速度和学习需求。因此，在教学过程中，我们应该关注学习者个体的学习进展，并提供个性化的指导和支持。

巴班斯基最优化教学理论重视学习结果的精确度。精确度指的是学习者在特定技能上的正确率和速度。在这个理论中，关注的是学习者个体每次学习任务中的进步和成果。通过定量测量和记录学习结果的精确性，教师能更好地了解学习者在不同技能上的进步情况，并根据反馈数据进行调整和优化教学。

巴班斯基最优化教学理论还强调了反馈的重要性。在教学过程中，给予学习者及时和具体的反馈是非常重要的。反馈可以告诉学习者他们的进步情况，激励他们继续努力，并帮助他们进行纠正和改进。巴班斯基最优化教学理论提倡使用不同类型的反馈，包括正向和负向的反馈，并通过频繁的反馈来增强学习者的学习动机和效果。

在巴班斯基最优化教学理论中，还有一个重要的概念是目标行为。目标行为是学习者需要掌握的特定技能或知识。在教学过程中，教师需要明确和定义学习者的目标行为，并制定相应的训练计划和练习活动。通过设定和达到目标行为，学习者可以逐步提高他们的技能水平，并实现持久的学习效果。

巴班斯基最优化教学理论在实践中已经得到了广泛的应用。它在各个领域的教育和培训中都有所运用，包括学校教育、特殊教育、医学培训等。在学校教育中，巴班斯基最优化教学理论可以帮助教师更好地了解学生的学习进展情况，并根据学生的个体差异提供个性化的指导。在特殊教育中，巴班斯基最优化教学理论可以提供有效的方法来帮助学习障碍学生提高他们的学习能力。

读《教学教育过程最优化》心得体会

《教学教育过程最优化》是苏联巴班斯基经典之作，他根据自己多年的教育工作经验和教育研究成果，从理论上全面地、科学地、系统地、辩证地、具体地论述了教学最优化原则。我在教学工作中遇到许多困惑，在初读这本书后，深感受益匪浅。

巴班斯基的教育教学理论主要包括：教学教育过程最优化的概念；教学教育过程最优化的理论基础；教学教育过程最优化的原则；实施教学教育过程最优化的程序；预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。并从以下几个方面来探讨：

(一)具体确定教学目标

巴班斯基在“最优化”理论中，把教学目的划分为教养性目的、教育性目的和发展性目的，在教学前，根据学情，确定合适的教学目标。

(二)突出主要教学内容

透析教材的内容，并明确学生已有的知识基础，看清知识的生长点，展开新层次的教学，突出重难点，让学生乐意学习、提高学习效率。选择合适、多角度的练习，以取长补短，使教学内容更充实、全面。

(三)选择恰当教学结构 教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是教师依据教学任务、教学规律、教学原则等对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。

(四)选择合理教学方法

优化教学需要树立教法改革与学法指导并重的科学的教学方法观，实现教师创设问题情境与学生自己发现问题相结合；教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；培养收敛思维与培养发散思维相结合，教知识与教方法相结合。

(五)消除过重学习负担

教学最优化的第二个准则是学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。让学生无学习负担，轻松学习，培养学生学习的兴趣。

(六)创造良好教学条件

为教学创造良好的教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和美化条件。