创意作业培养学生创新思维

培养学生的创新思维

摘 要：如何培养学生创新能力和创新意识是当前教育的重要任务。课堂教学是施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主渠道。在教学中，创设问题情境，激发学生创新思维的兴趣：丰富教学手段，畅通学生创新思维的渠道；增强教育应用知识，培养学生的创新能力。

关键词：创新思维；兴趣；探索

中图分类号：g622 文献标识码：a

文章编号：1002-7661（2012）17-209-01

儿童从六、七岁开始进入小学从事正规的系统的学习，他们有着黄金般的岁月，美国学者托兰斯进行的大规模，有组织的创造性思维测验，发现小学一至三年级学生的创造力发展呈直线上升状态。因此，无论是从为民族与国家的发展培养后备力量来说；还是以个人为前途发展而言，都必须从小学一年级开始培养小学生的创新精神，创新意识。创新能力和创新思维。

一、激发学生好奇心和求知欲，培养学生的创新思维

好奇心是激励学生探究事物奥妙的内在动力，而求知欲是学生对所面临的问题不满足于现成结论，主动、积极地思考探索，试图发现新问题作出新解释，作新的办法解决问题的一种表现。培养学生的创新思维，可以通过教师不断地给学生创设能激起新异感地学习情境，组织学生观察自然与社会并启发学生提出问题，经常结合教学向学生提出一些熟悉而又要动脑筋才能解决的思考题，开展课

堂讨论等形式或途经，培养学生的创造性。例如；在教元、角、分认识的巩固练习中，每个学生手中拿10张1角、5张2角、2张5角、1张1元地钱，我给同学提出这样的一个问题，如果你到商店去买一支7角钱的铅笔？你该咋样付钱，有的同学说：7张1角的，3张2角的和1张1角的。有的同学说：1张5角的，1张2角的，请同学们认真的想一想，谁还有没有其他的付钱方法。其中有一位同学站起来说4张2角的找回1张1角的。你真聪明，对这些具有创新思维的同学及时给予鼓励。爱因斯坦说：“纯真的好奇心的火花会渐渐的熄灭”基础教育时期是促进或扼杀儿童好奇心的关键时期，作为一名小学教师，保护学生的好奇心，求知欲是一项神圣而重大的任务。在我们现实的教学中象这样聪明的孩子有很多很多主要是看老师是咋样引导和在现实教学中是咋样启发的。所以作为一名引领者就要努力学习和不断总结从而更好的激发学生的好奇心和求知欲。

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以创意激发创意，培养学生的想象力

作者：张晓宫

来源：《学周刊·上旬刊》2015年第02期

摘要：本文所选这些教学案例情境虽小但让人感动，鼓舞着我去研究我的学生，研究教学的艺术趣味性，培养学生的想象力，打造创意课堂。

关键词：创意教师 想象力 创意课堂

镜头一：有创意的教师

下课了，二（5）班的陈勃优同学悄悄地跑过来，扬着惊喜的笑脸，认真地说：“老师，您太有创意了！”这可是夸我的新鲜词。我反问：“太有创意？我哪里有创意呢？”她开始边比划边兴奋地讲：“那幅手指图形怎么变成了小鱼，太有意思了！老师是怎么想的啊？我以为是宇宙飞船呢。好玩！老师你真的太有创意了。”我们都开心地笑了。之后，我又仔细观察了那张画面，感觉教师的描述与学生的想象还是有很大差距。我看到的画面就想到了这一个答案，而学生的想象却是那么的天马行空、与众不同。鉴于此，这份夸奖让我反思了自己教学语言的导向性。这样的描述引导纵然很有趣味，但从另外的角度对学生的想象力却产生了羁绊。这样一幅画还可以让更多的学生来想象，也许有更精彩的形象答案。

教育的语言真是一把双刃剑。它可以引导学生探索的方向，又会形成框架。有了框架，学生的想象思维就会受到束缚。那又怎样培养有后劲、有创造力的一代呢？如同我读的一则故事，值得我们教育工作者思考。一个六七岁的小女孩指着蓝天上的白云对母亲说：“妈妈，狗。”母亲在女儿的头上打了一巴掌，教训道：“傻呀，是云。”另一则是：上世纪六十年代美国内华达州，一位三岁的小女孩告诉母亲，她认识了英文字母“O”。这位母亲很吃惊，表扬了孩子之后，一纸诉状把女儿所在的幼儿园告上了法庭，理由是幼儿园剥夺了女儿的想象力。因为女儿在认识“O”之前，能把“O”联想为苹果、太阳、足球、鸡蛋等圆的东西。她认为幼儿园剪掉了女儿想象的翅膀，要求对此负责。法院最终裁定幼儿园向家长认错道歉。看了这两个小故事，我们不难发现，为什么我国的青少年在知识系统性和计算技能在世界上遥遥领先，而在创造意识和创新能力的排名次序却很低。有专家认为，这与想象力的缺乏与不足有关。而孩童时代是想象力最为丰富的时期，孩子们大多拥有这种天赋。他们充满灵气，奇异丰富的想象联想，是创造力的开端和开启。对孩子美好健康、奇特有趣的想象，我们教育者应该给予热情的鼓励与支持。而教师富有创意的想象对学生的影响更为深远，学生会得到更多的启发，从而使想象力和创造力都得到更好的发展。

激发学生的创新思维 培养学生的创造能力

摘要：现在的基础教育正面临着一场改革，推进这场变革的关键在于素质教育的实施，素质教育是面向二十一世纪的教育，积极推进素质教育是我们每一位教育工作者义不容辞的责任。实施素质教育，要求教师要重视激发学生的创新思维，培养学生的创造能力，要从培养学生思维的灵活性，求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会。

关键词：创新思维 素质教育

时代和社会的发展对人才培养的内容及价值取向都提出了新的要求，新世纪人才的成长不仅要具有较全面的素质结构，更具备创新的活力，以适应知识经济社会的需要，承担知识创新的重任。时代要求我们的教育要重视培养学生的独立思考能力，鼓励学生创造性思维和从不同角度解决问题的办法，课堂教学是培养创新人才的主渠道。我们教师有责任充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与到教学活动中，培养他们的创新意识和创新能力。让学生会寻找知识、处理知识、理解知识、掌握运用知识，达到一种自身的突破和超越。从而使创新意识在不知不觉中爆发，创新能力在潜移默化中形成。所以平时的课堂教学要十分重视培养学生的创新精神。

人类的任何创造都是思维之花结出的实践之果，没有成功的思维就没有成功的创造。美国《新闻周刊》上曾撰文指出：亚洲的学生忙着记忆死板的答案，无暇学习独立思考，在许多亚洲的教室里，独立思考反而起着阻碍作用。杨振宁教授也曾根据中西文化传统不同，比较了中美的教学方法：美国的教学方法注重归纳、分析、渗透和综合，是一种”体会式”教学，其优点是独立思考能力和创造能力强；而中国传统教学方法注重演绎、推理、按部就班，学生有相当多的时间浪费在机械记忆标准答案上，整天忙得焦头烂额，而最终能力的提高并不是很大，题目稍有变化，便不知所措，主要原因是缺乏创造性思维。

下面就浅谈一下本人在课堂教学实践中是如何培养学生的创造性思维的。

一、培养良好的环境，使学生敢“想”

俗话说：“不怕办不到，就怕想不到”，从某种意义上说，“想”比“办”更为重要。世界上许多发明创造都是从“想”开始的，牛顿从苹果落地想到了万有引力，从而揭开了宇宙奥秘；爱迪生从小就“异想天开”，试图人工孵出小鸡，后来竟作出了一千多项发明；科学家曾言：人们“不可能”做的事，往往不是由于缺乏金钱和力量，而是由于缺乏想象。课堂上学生想什么，比教师讲什么都重要，所以教师要设计有吸引力、开放性的问题，给学生一个良好的思维环境，鼓励学生的思维活动。想象是教学中比较生动有趣的部分，合乎情理的想象往往寓含着创造性思维。

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在创意制作活动中培养学生的创新思维

——小学劳技国家课程校本化实施的实践与探索

浦东新区祝桥小学 龚新国

一、问题的提出：

劳动技术课是一门重要的小学基础教育课程，该课程对于培养小学生的技术素养和创新意识，提升动手能力，增强艺术素养，促进智力发展具有重要意义。然而随着我国义务教育阶段课程改革方案的推广，在一些学校的课程实施中也出现的一系列问题，比如学校在课程实施中“消极应付”和家长“背道而驰”，一线教师“机械理解”或“走了样”，使二期课改达不到预期的效果，引起了教育界专家的广泛关注。有一些专家就认为，课程改革首先要改变教育者的教育观念，于是国家课程的校本化实施这个课改新理念便应运而生了。

所谓国家课程的校本化实施，简称“校本化课程实施”，是首都师范大学教育专家徐玉珍教授所承担的教育科学“十五”规划教育部重点项目“初中阶段校本化课程开发与实施行动研究”与北京市哲学社会科学“十五”规划项目“国家课程的校本化实施研究”中自创的一个概念，用以解释“校本课程开发”的内涵和外延。在这两个相互关联的课题中，徐教授认为，校本课程开发不仅包括学校在国家课程计划预留的课程空间内的完全自主的课程开发，同时也包括学校对国家课程“因地（学校）制宜”、“因人（学生）制宜”的创造性的改编和再开发，后者徐教授称之为“国家课程的校本化实施”。

作为浦东新区“科技教育”和“模型制作”特色学校，我们祝桥小学紧密围绕上海中小学二期课改“实现以德育为核心，以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育”的总目标，结合学校自身情况，以小学四年级第一学期的最后一课《小区设计（综合）》为载体，结合“节能环保”和“创意建筑”的教学理念，开展了“创意场景模型制作”（下简称“创意场景”）的教学实践活动，以技术教育为载体，满足学生向不同技术项目方向与不同层次发展需求，尝试小学劳技国家课程的校本化实施。

二、“创意场景”教学载体的开发

1、教学设计思路