小学阅读教学中读写结合的策略

新课标下的小学语文读写结合教学策略

随着新课标的实施，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。在语文教学中，读和写是不可分割的两个环节，读写结合的教学策略能够有效提高学生的语文素养和应试能力，是小学语文教学中很重要的一个方面。本文将介绍一些小学语文教学中读写结合的教学策略。

一、阅读教学中的读写结合策略

1、意义表达：通过阅读，让学生获得内容，然后让学生将内容用自己的话打出来，从而达到理解和记忆的效果。

2、分析理解：通过分析和理解文章，让学生能够从整体上听说读写，同时进行语言技能的配合。

3、综合运用：阅读后，结合自己的经验和所学知识，将所学知识进行综合到写作中去，实现读写结合。

1、导入：设计一些有趣的话题，在前期先导入，让学生感受写作的趣味，使学生愿意去写作。

2、多练不走样：让学生进行大量的写作练习，通过不断地写写改改，学生的写作能力会有所提高，同时也能加强学生的阅读能力。

3、示范和指导：老师应该对学生进行一定的示范，并对学生进行详细的指导，让学生知道自己写作时该怎么做。

4、词汇积累：写作中难免会遇到很多词汇的困扰，那么就需要学生平时多注意积累词汇，才能提高写作效率和写作质量。

5、写作完整性：在写作中，要尽可能写得完整，可同时进行听说读写，这样能够更好地体会写作，同时也能激发学生的兴趣。

1、阅读鼓励：老师应该鼓励学生多进行课外阅读，让学生养成良好的阅读习惯，同时通过阅读提高自己的语文素养和应试能力。

2、引导写作：在学生进行课外阅读后，应该引导学生进行写作，让学生对文章进行理解、分析、思考，然后进行写作，从而实现读写结合。

3、分享讨论：进行阅读后，学生可进行分享和讨论，从而实现对思想的碰撞和交流，促进学生之间的互动。 综上所述，读写结合是小学语文教学中很重要的一个环节，可以促进学生的独立思考、创新思维和应试能力。在教学实践中，教师可以通过设计不同的读写结合策略来开展教学工作，让学生通过读写结合更好地掌握语文知识和技能，从而提高学生的语文素养和课内外应试能力。

小学语文整本书阅读导读课教学策略

摘要：整本书导读课采用五步法教学，简约的教学环节，简单的教学设计引导学生对“整本的书”的阅读期待，体会阅读方法，感受阅读乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而养成持久的读书习惯。

关键词：课外阅读；教学策略

小学语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。“读整本的书”成为了新课程改革的一大亮点。学生的语文素养是综合性学科修养，整本书负载着而丰富的文化信息，整本书导读课是“得法课内，得益课外”，旨在推荐整本课外阅读书，指导学生会读整本书，发展语言训练思维开阔视野，提高语言表达能力与写作能力，整体性提升的语文素养。

一、精选经典——众里寻他千百度

首先要遵循儿童性原则选择好书。尊重学生的身心发展规律，根据学生不同的年龄特点及认知发展的规律为其选择合适的阅读书目，例如对于中高年级的学生来说，其思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，情节性比较强、与学生生活关系较为密切的故事能激发学生探究的欲望，如《城南旧事》《鲁冰逊漂流记》这类经典书籍适合高段学生阅读，《窗边的小豆豆》小故事类书籍适合中段学生，绘本类书籍如《我的爸爸》适合低段学生阅读。

二是遵循经典性原则，所谓经典是指各个时代的人爱读的作品，是人生的不同阶段都愿意去读的作品，是能跨越时间空间的阻隔的作品，是能在文学史上留下清晰印记的作品，比如《水浒传》《简爱》等文学著作。

三是遵循融合性原则，将国家地方学校课程融合，与学校的特色、学校的学情结合起来，地方教材及国家教材结合起来进行推荐，而不是盲目的照抄某个学校的一些阅读清单。 二、导入激趣——人生若只如初见

整本书导读课的导入激趣，既要贴近孩子思想又要能调动学生情绪。教师可以采用多种方式进行导入激趣，从书名导入、作者导入、封面导入、封底导入、人物导入、情节导入、目录导入、精彩片断导入、特色语言导入等等，也可以相关影视作品、歌曲、名言、书评等。我在执教《窗边的小豆豆》时，以封面图片的一组书评文字和数据导入，学生快速浏览信息后捕捉关键词进行统整，然表达自己对这本书的初步印象，学生都争先恐后的说：“这是一本经典的书”“很期待看看这本书本写的什么”，短短3分钟时间导入激趣，让学生对读物的内容产生浓厚的兴趣，教师情景导入是引发学生阅读期待催化剂。

小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略

语文是人类交流的工具，阅读和写作是语文学习的两个重要方面。阅读是获取知识和信息的主要途径，而写作是表达自己思想的重要方式。在小学高年级语文教学中，如何结合阅读和写作，促进学生的语文素养全面发展，是一项重要的任务。本文将探讨小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，并提出相应的教学建议。

一、提高学生的阅读能力

1.选择适合学生水平和兴趣的读物

在教学中，老师应该根据学生的实际水平和兴趣，选择适合他们阅读的书籍或文章。可以根据教学内容和学生的兴趣进行有针对性的选择，例如名人传记、科普知识、历史故事等。这样可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性。

2.创设良好的阅读氛围

在课堂教学中，老师可以通过课外阅读推荐、朗读比赛等方式，营造良好的阅读氛围。学校也可以建立丰富的图书馆资源，让学生有更多的选择。

3.引导学生进行阅读分析

在阅读教学中，老师应该引导学生进行阅读分析，明确阅读的目的和方法，让学生懂得如何获取信息，如何提炼主旨，如何分析文章结构。这样可以提高学生的阅读水平，帮助他们更好地理解文章。

二、促进学生的写作能力

1.不断进行写作训练

在语文教学中，写作训练是非常重要的一环。老师可以设计各种写作任务，如日记、作文、情景描述等，让学生通过实践提高写作能力。老师还可以指导学生进行写作技巧的学习，提高他们的写作水平。

2.让学生从阅读中获取写作素材

阅读和写作是相辅相成的，学生通过阅读可以获取丰富的写作素材。老师可以要求学生在阅读后，进行心得体会、情感表达，或者是采用创作性的方式，写出自己的想法和观点。这样可以让学生将所阅读的内容进行深入思考，并转化成自己的文学表达。

三、读写结合策略

1.阅读引导写作 在阅读教学中，老师可以引导学生从所阅读的文章中获取写作灵感。让学生找出文章的重点和亮点，或者是找到一些新颖的写作素材。通过对文章的分析和思考，让学生尝试将所读文章进行故事改编、情节扩展等写作形式，使学生在阅读的基础上进行写作训练。

浅谈小学语文阅读中读写结合的策略

“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系；阅读是吸收，写作是表达。从阅读中学习写作，是习作的一条重要途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。现就小学语文阅读教学中如何进行读写结合谈谈自己的看法。

1.以读悟写，模仿习作

心理学研究表明，模仿是一种心理现象。因此，我们在小学语文阅读教学中可以以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高读写能力。当然，仿写应该是多元的，有弹性的，宽容的，不反对学生个性化表达自然地将儿童天真幼稚的口头语言与成人规范文雅的书面语言融合起来。这样，让学生在表达中得到快乐，在以后的学习中乐干表达，也乐于习作。

2.以写促读，创新读写

(1)想象法。

《语文课程标准》指出，阅读是教师、学生、文本之间的多重对话，阅读应是学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流的动态过程。许多课文受表达和篇幅的限制，留下许多想象的空间。不要小看这想象的空间，鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，

他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见把想象和创造的乐趣还给学生，学生的作文就会兴趣盎然、生动活泼、色彩鲜明。因此教师可以根据文中描写简约的内容，让学生联系课文内容和生活实际，展开大胆的想象，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。如我执教的《田忌赛马》一课时，引导学生展开想象把齐威王“得意洋洋”的言行写一写，让学生在阅读中学习习作。

(2)评价法。

《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。崔峦教授在《课程改革中的语文教学》中指出：中小学生的阅读理解能力由词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感体会、评价赏析、综合运用等7个构成。因此，阅读教学还要结合语言的学习，在整体感悟的基础上，不断提高分析概括和品评积累的能力。在小学语文阅读教学中引导学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批判性阅读习惯，更有利于提升学生的读写能力。