语文阅读教学中“读写结合”策略

阅读教学中的读写结合

语文教学中的读写结合引起我的注意，这学期在语文教学中我尝试抓住一些时机多让学生进行小练笔活动。

一、抓住机会，进行读写训练

课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。

读中补写

在我们的阅读教学中，教者应抓住文本中略写的地方，也就是情景描写的比较单薄之处，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，促进学生言语表达水平的提高。

教学中，教师要善于挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的对话中，将文本语言转化为运用的“活”的语言。

读中仿写

“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。 读中续写

依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。

① 延伸情节

延伸情节，续写精彩。有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。

② 角色转化

角色置换，提升感悟。教材是一种载体，它是作者丰富的内心世界的言语表现，这种表现有外显性和内隐性。我们在钻研教材时，要用敏锐的目光把握作者想言说而未说出的空白点，顺势给学生提供补白言语表达的时机，通过置换角色的体验，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。

读中抒写

通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”让学生抒写感言，是让学生在与文本对话的同时，充分感受文学创作的魅力。教师引导学生写感言，是对文本的纵深挖掘，学生抒发的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚实的语言文字。塑造精神和培育情感的同时，“写”为阅读教学增添了亮色。

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小学语文阅读教学中“读写结合”的有效策略

作者：何秀萍

来源：《课外语文·下》2016年第06期

【摘要】如何有效提高学生阅读和写作水平一直是语文教学研究的难题。本文从小学语文实际教学情境出发，就如何在阅读中积累、阅读中练说以及巧抓读写结合点等三方面提出几点拙见，并力图整理成可资借鉴的教学策略。

【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合；有效策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、引言

《2011版语文新课程标准》背景下，阅读被看成读者与文本作者对话的过程，不仅包括吸收、内化，更包括倾吐和表达。在教学中，我们如果能把阅读与写作有机结合，对学生的写作能力和阅读能力都有很大的帮助。其一，对于小学生来说，读写结合有利于学生以读促写，以写促读来提高自身的阅读水平、语言表达能力以及写作能力，凸显了学生的主体地位。其二，对于教师来说，教师积极构建了一个“读写结合”的课堂，丰富了阅读与写作的内容，提高了阅读和写作教学的实效性，凸显了教师的主导作用。写作与阅读是相辅相成、相互补充、相互促进的。因此，在语文阅读教学中就应该加强写作和阅读教学之间的联系，这样，才能既提高小学生的阅读能力和写作能力。

二、阅读教学中“读写结合”的有效策略

（一）在阅读教学中加强学生语言文字素材积累

小学生的语言表达能力比较弱，还处于语言学习的累积阶段，其学习的主要方式是通过形象直观的感受，而不能单独理性的分析。从这一心理特点来看，尽可能让他们大量学习认识规范的语言文字作品，就会很好地加深他们对语言文字的感性认识。即使在阅读中，有很多的精彩文章，以小学生的所学的知识领域还不能够很好的透彻地理解，还欠缺欣赏文章和创造文章的能力，但要求他们熟读成诵并不困难。“书读百遍，其义自见”，一旦他们能够熟读成诵，文章的语言就会深深地印在脑海中，成为他们自己的表达习惯。

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浅谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略

作者：安彦

来源：《新课程·小学》2017年第08期

摘 要：对于小学生来说，语文学习是较为枯燥的。为了从根本上激发小学生的学习兴趣，提高教学质量，就需要在阅读教学板块强化学生的读写能力。虽然读与写都是语文阅读学习中尤为重要的组成部分，但是二者并不能脱离统一整体。这就需要以阅读能力为基准，激发学生的写作兴趣，并在此基础上通过写作促使学生阅读能力有所提升，促使读与写能够有机结合，使学生能够在能力提升的过程中潜移默化地掌握阅读技巧及知识，从而不断拓宽学生的阅读认知面，从多个方面提高学生的语文素养。

关键词：读中学写；以写促读；读写结合

从当前形势来看，小学语文阅读教学中明显存在着过于单调的弊端性特点，在实际教学过程中，教师往往会将教学侧重点放在阅读上，这就使得读写出现了相互分离的不良现象，学生阅读水平的提升必然受到直接限制。这是因为教师在课堂内容设置时，会以对阅读材料的研究及分析作为主线，这就使得阅读过于单调，而写作训练的比重也逐渐弱化，读写之间难以形成必要性联系，长此以往，学生的阅读学习就会进入瓶颈阶段。因此，在小语文教学中将读写进行高效融合，对于提高阅读教学效果来说是极为重要的，这样不仅能够为学生在阅读过程中丰富语言知识提供基础保障，更能借助于写作训练的优势力量，加深对阅读材料的理解。下面具体探讨小学语文阅读教学中读写结合的指导策略：

一、强化对语句的积累，拓宽写作语言的认知面

在对小学语文教学现状进行研究时不难发现，小学生普遍认为作文写作难度较大，大部分学生在老师布置作文训练后，会感到无从下手，并且还有部分学生对于作文会产生抵触情绪，导致这种现象出现的直接原因就是学生平时并不注意对词汇的积累，在写作中词汇量匮乏的不良现象就更加显著。虽然学生也会接触大量的美文，但是无论阅读素材多么吸引人，学生也只是进行阅读，并不会对词汇进行积累。在新课程标准中就对这一问题提出了更新的要求，语文教学应当将侧重点放在对语言的积累及运用上，因此在推进阅读教学工作时，教师应当引导学生对文中的重点语句及词汇进行重点记忆，并在此基础上对阅读材料中语言的多样化表达方法进行学习，尤其是在日常教学过程中，教师应当让学生对文本语言的表达手法进行细化研究及品味，从多个方面强化学生的语言表达功底。

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浅谈语文阅读教学中的读写结合策略

作者：钱林

来源：《阅读（教学研究）》2018年第10期

反思当下的语文阅读教学，很多教师侧重于学生的情感体验。教师引导通过阅读文本，丰富语言积累，形成良好的语感，而往往忽视了听说读写之间的有机联系，忽略了让学生在语文实践中学习语文。因此，常常出现“重读轻写”甚至“读写分离”的现象。新课标指出：“语文课程是实践性课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”的确，提高语文阅读教学的有效性，一方面要提高学生的阅读能力，另一方面要提高语言表达能力。语文教学中适当的练写训练，能够加强学生对文本的理解，让学生的语言得到实实在在的发展。笔者在平时的阅读教学中，注重指导学生进行读写结合的练习，取得了一定的成效。

一、品读课文做批注

在语文学习过程中，我们常常提醒学生“不动笔墨不读书”，要求他们边读、边想、边圈，画关键词句，做适当的批注。这里的“批”和“注”是书面表达的重要训练形式。这种学习方法既可以把“厚书读薄”，又可以把“薄书读厚”，进而提高学生的阅读水平、理解能力和表达能力。

“批”可以用简练的语言概括文章主要内容，把握文章脉络；可以写下自己对文中精彩或重点之处的感受、体会和见解；也可以记下自己对不懂的地方的疑问。“注”主要是对读书时遇到的不认识或难懂的字词进行注释。“批”和“注”都需要学生组织语言，进行恰当的书面表达。课堂上，我们经常可以看到当教师提出一个问题时，那些想回答又不敢回答的学生期待而又迟疑的眼神。他们担心自己回答错了或者回答了一半就回答不下去时会很尴尬。而有了批注，他们就无须担心会“卡壳”，因为批注给了他们回答问题的勇气和信心。

当然，“批注”时也要注意语言简洁。教学时教师引导学生在感受最深的地方写下自己的体会，或写几个关键词，帮助学生准确、流畅地表达自己的看法，抒发自己的情感。