《长方体和正方体的认识》观课报告

（长方体、正方体的认识）听课反思（长方体、正方体的认识）听课反思全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会第二天的下午，听省里张老师说，华中师大体育馆是江苏、浙江的两位老师讲课，12:15我就坐车从洪山体育馆坐724路公交车偷偷地跑到了华中师大，40分钟之后，我来到了华中师范大学的校园内，校园里一人粗的古树到处都是，很多学生在学习、锻炼、散步，到处都是各种各样的培训、讲座和活动的海报，运动场上到处都有打球的孩子们。

我无暇多看这些熟悉又陌生的大学环境，快步地走到了体育馆。

一到门口，把门的保安就看出了我的票不是这个会场的，说什么都不让进去，说我这个属于别的会场，他嘴里嘟嘟囔囔地用武汉话磨叨着，为什么有很多的老师都来到了这个会场，也不了解怎么搞的，我心里想，和我一样的老师还真不少呢。

说了半天的好话，这个保安总算把我放进来。

下午第—节就是南通师范学校第二附属小学吴冬冬老师（长方体和正方体的认识），这是著名特级教师李吉林校长所在的学校，我选择了最有利的位置，坐下来静静地等待着这节课。

片段一：切土豆。

第—个环节是非常熟悉的切土豆，只见吴老师让学生们依次切第—刀，用手摸摸新切的面，感受面，比拟和切之前有什么变化，再切一刀，观察发生了什么变化，指一下新增加边，并想一想它是怎么形成的。

揭示两个面相交的线叫做棱。

切第三刀，观察又有什么新变化。

指一指新增加的点，并数一数它是由几条棱相交而成的。

揭示三条棱相交的叫做顶点。

（评析：这个环节让我有些失望，这节课我讲过，也用过这样的方法进行教学，这样的活动可能在中国的小学数学课上已经用过无数次了，为什么没有创设出更新的方法认识面、棱和顶点呢？课后问道教研室的王林老师，他说我们想来想去再没有更好的方法了，所以就用了这样的方法。

这是一个真实的答复，也是一个现实的答复，我们没有创新的时候，也许继承就是最好的一种方法了。

）片段二：小小建筑师---深刻探究长方体的特征。

每组学生都发了不同颜色四种小棒，分别是9厘米4根，6厘米4根，5厘米3根，4厘米8根和一些接头。

《长方体和正方体的认识》教学反思精选3篇作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，教学反思应当怎么写呢？这次白话文为您整理了《长方体和正方体的相识》教学反思精选3篇，假如能帮助到您，我的一切努力都是值得的。

篇一：《长方体和正方体的相识》教学反思篇一我在教学《长方体和正方体的相识》时注意以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中那些物体的形态是长方体或正方体，关于长方体和正方体了解了哪些学问。

然后依据学生的回答组织教学。

2、给学生更多的时间和空间动手操作，让学生通过看一看，数一数，摸一摸，相识长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和学生相识面，棱，顶点，然后把学生分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发觉长方风光，棱，顶点的特征。

3、新增了有两个面是正方体的特别长方体。

4、应用网页制作做了课件，让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。

5、在练习中注意培育学生解决问题的实力。

由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较惊慌，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能全部理解，这在以后的教学中还须改进。

篇二：《长方体和正方体的相识》教学反思篇二长方体和正方体是最简洁的几何体。

学生在相识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简洁几何体的基本特征，是学生对图形相识的一个转折点，是学生相识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。

学生在空间方面的相识从二维发展到了三维。

虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，本节课的学习是有肯定难度的。

而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。

我在教学《长方体和正方体的相识》这一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分，从而将面与体区分开来，使学生从整体上初步感知新学问，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习爱好，唤起学生主动探究的欲望。

《长方体和正方体的认识》数学课反思范文教学中渗透给学生数学方法。

每节课的教学中学生都会遇到问题，作为教师应在教学中给学生渗透一些解决数学问题的方法，进而形成解决问题的基本策略，发展他们实践能力和创新精神。

在课堂教学中，我使用各种学具、教具，调动学生的多种感官参与教学，使学生不光理解了知识，同时还掌握了一些数学方法。

在整个教学过程中，我通过引向指路创设情景，提供信息、资料和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得知识，发展能力”。

用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动。

学生正是在这种“体验、认识、再体验、再认识”体验性学习中，由于每个学生对所要学习的知识内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很容易迸发出创造的火花，其创新的潜质有条件得到开发。

在体验性学习中，通过交流讨论，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个学生又能够充分地表现自我，学生的思想、能力、个性都是发展着的。

每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现，学生的体验也是发展的。

这节课的教学中，使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略，从而在使用方法的过程中，体验到数学的乐趣。

《长方体和正方体的认识》数学课反思范文（2）长方体是一种具有六个矩形面的立体图形。

它的六个面中有三对面是相对平行的，并且每对面都有相同的尺寸。

长方体的六个面分别被称为底面、顶面和侧面。

正方体是一种特殊的长方体，它的六个面都是正方形。

正方体的所有边长和所有角度都相等。

除了这些基本的定义和特征之外，长方体和正方体还有一些其他的性质和关系。

1. 长方体和正方体的体积：体积是一个立体图形所占据的空间的大小。

长方体的体积可以通过公式V = l × w × h 计算，其中 l、w 和 h 分别代表长方体的长度、宽度和高度。

正方体的体积可以通过公式 V = a^3 计算，其中 a 代表正方体的边长。

小学数学青岛版六年级上册《长方体、正方体的认识》观课心得观看了张老师的这节课，让我收获颇多，受益匪浅。

《长方体和正方体》是由平面图形到立体图形的一次过渡，也是以后学习其它立体图形的基础，是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，而且对学生空间观念的发展打下了基础，特别是对于那些构建空间能力差点的学生来说是有点难度的，而对于长方体和正方体特征的充分认识就是显得尤为重要了，虽然说长方体、正方体随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的。

下面我对张老师在教学《长方体和正方体的认识》这一课的感悟总结如下：一、关注学生的学习有人说过“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”因此教学中有利于发展学生思维的因素，有利于培养学生的学习能力上下功夫。

放手让学生自己参与学习活动，引导学生在动态的过程中感悟规律，从而在这些过程中获得积极的体验，学会思考，这正是“学科本位”转向“关注学生”的一个方面。

教师借助多样化的教学手段，激发学生学习的兴趣和愿望，使学生通过合作学习体验荣誉感和成就感从而树立自信心，发展自主学习的能力。

在教学中，老师也注重了要“突出学生主体，尊重个体差异”，使每个学生都主动参与到课堂教学中。

以此调整深化学习活动，使学生对长方体面的特殊之处（有的长方体中有2个面的形状是正方形）的理解，在自我反思和自我调控中，逐渐深入，逐步全面。

二、联系本质引导辨析安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，看一看，摸一摸，画画，小组合作学习，学生学得主动，在认识长方体面、棱、顶点的时候，充分发挥小组集体的力量，让学生通过相互合作，观察交流，自己探索得出长方体的特征，培养学生探究，归纳总结的能力。

的确有所收获。

由于学生已经认识了长方体的特征，所以，这里可以大胆放手让学生独立来研究正方体的特征，并且提出了更高的要求。

教师只需适当的点拨就可以了。

这样就可以充分发挥学生相互合作、帮助，自主探索，学习的能力三、突出学生的主体地位培养学生的创新意识本节课力求做到：凡是能由学生提出的问题就不由教师给出；凡是能由学生解决的问题就不由教师包办；凡是能由学生完成的表述就不由教师说出。

大班数学认识正方体与长方体教案反思
大班数学认识正方体与长方体的教案反思：
本次教案的实施成功地开展了对正方体与长方体的认识，学生们能够通过活动理解这两种图形的基本知识，有利于今后学习几何图形的知识。

首先是及时且准确的完成了任务，让学生意识到正方体和长方体的特征，比如正方体的四条边都相等，长方体的四个角都是直角，长方体的长度大于它的宽度，正方体的面积要比长方体的面积大，而长方体的体积要比正方体的体积大，等等。

其次是完成了实物操作，使学生更加深入理解了正方体和长方体的特征以及它们之间的联系。

学生们在实际操作中发现，正方体具有平行四边形和正方形的特点，长方体则与矩形有关，并体会到眼前的实物在三维空间中的投影、以及对侧面的变形。

最后是引导学生进行总结，帮助他们将所学知识进行归纳总结，具体而言，是把正方体与长方体的特征及相关关系，如正方体的面积与体积、长方体的面积与体积等，进行汇总学习。

总的来说，本次教案的实施，既体现了基础的知识点的完整性，又能引导学生进行综合性的思维，使学生能够深刻地认识正方体与长方体，增强了学生的理解能力。

《长方体和正方体的认识》教学反思15篇《长方体和正方体的认识》教学反思1看到许国璋《英语》教材里有关一位美国中学教师教学一首诗的__。

她把这首诗写在黑板上，然后大声朗诵，每次读完，学生就陆续给她提问题，她回答了学生的问题，力求使他们把每行诗都读懂。

她让学生讨论这首诗是否有什么信息传达给读者，讨论十分活跃，大家各抒己见，一节课就这样结束了我觉得这位教师的成功之处在于摒弃传统的灌输模式，采用换位思考的方式，把课堂还给了学生，让学生真正掌握了学习的主动权，改变了过去那种学生让老师在既定的框架内牵着鼻子走的被动局面，变“教师问学生答”为“学生问教师答”，使教学信息从学生出发，在教师的知道和点拨下，最后又反馈给学生，形成“学生——教师——学生”的信息流程，信息的出发点和归宿都是学生，更好地体现出以学生为主体的教学思想。

回想自己的教学课堂，多数都是创设出与生活息息相关的情境，引导学生一一解决，可在课堂上依然存在着教师问学生答的现象，学生还是处于被动接受知识的境地。

看到这我怦然心动，跃跃欲试之心油然而生，我也来学做这位美国教师。

在教学《长方体和正方体的认识》，这课是以概念性的知识为主，虽然只是研究长方体和正方体的特征，但要真正弄懂也非易事。

课上我将学生以小组为单位，让学生边读书边找出自己急需解决的问题，然后在小组内讨论交流，并借助学具的操作来解决自己提出的问题。

最后每个小组选取2——4个有意义的问题向老师提问，即“学生问老师答”。

学生一听十分高兴，针对长方体和正方体的特征不停地交换各自提出的问题，都想挑出最精彩的问题来，学习氛围空前高涨。

15分钟后，学生向我提问了：“长方体和正方体有哪些相同点？”、“长方体相交于同一顶点的三条棱一定不相等吗？”、“长方体只能两个相对的面相等、两个相邻的面一定不相等吗？”、“用一根铁丝做一个长方体框架，这个长方体的长、宽、高分别是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少铁丝吗？”…….面对学生的提问我大吃一惊，真没想到他们对长方体和正方体的特征挖掘得如此之深！我借着答问的机会用图示和精确的语言将长方体和正方体的特征在学生们渴求中含着挑战的目光里展露无遗。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

《长方体和正方体的认识》教学反思（精选5篇）《长方体和正方体的认识》教学反思篇1在教学《长方体和正方体的认识》时以“做中学”的思想为指导，通过采用“自主探究、操作内化、直观引导、交流讨论”等不同的教学策略使学生掌握长方体和正方体的特征及关系。

首先，我让学生先对长方体的实物进行观察，找出长方体的特征。

然后通过让学生小组合作动手做长方体框架了解长方体的12条棱怎样分组，每一组棱的长度有什么关系。

在认识长方体的基础上再观察正方体物品，抽象概括出正方体的特征。

最后按照面、棱、顶点的次序，引导学生找处它们的相同点和不同点，并利用集合图进一步说明它们的关系。

这样，学生在掌握新知的同时，发展了空间观念，提高了观察能力、操作能力、抽象概括能力。

不足的是，由于学生动手操作的时间比较长，导致课后一些有关的辨析练习没有时间完成，在今后的教学中，我会更加注意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。

《长方体和正方体的认识》教学反思篇2在教学“长方体和正方体的认识”一课时，在学生认识了长方体和正方体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由讨论“站在不同位置看老师的讲桌，最多能看到几个面？”为了便于观察，我允许孩子们可以自由走动，寻找答案。

看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜：“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案马上就可以水到渠成了。

谁知在反馈时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，更有甚者，报的数更多，全班学生就这样分成了几派,相持不下。

见局面一时不好控制，我严肃地重复着第二种回答：“请同学们再认真观察，真的最多能看到5个面吗?”这一反问，那些认为能看到5个面的学生顿时一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里仍然不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力量,于是我及时调整了心态,微笑着绕着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来,几派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争论中,突然有一个学生发现新大陆似的嚷起来：“老师，我知道他们为什么是五个面了，他们算的是两次观察的和”，学生们顿时恍然大悟：“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激动地喊起来“老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。

《长方体正方体》一课，经过我们小组的分工观课，从教学设计，教学时间安排，学生活动这几个环节的情况对这节课进行了观课整理。

我整理观课报告如下。

一、时间：这节课导入用了3分钟，学生独立思考用时10分钟，小组活动用了10分钟，习题反馈用了15分钟，最后的课堂小结用了2分钟。

二、课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲授（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）教师的讲解简明扼要，重点突出，对关键点重点强调。

师生交流和谐，以谈话的方式完成了各项任务，效果较好。

学生合作主要是小组合作，每个小组的活动情况老师都适时指导，小组成员参与性较高，讨论热烈，达成共识较好。

学生独立思考的题目主要是拓展题目，学生的发散思维得到了锻炼。

教学设计思路主要是教师引导，学生分组合作，师生共同探讨知识的形成过程，小组合作探索和小组交流是这节课的重点，说明在教学中比较重视知识的形成过程。

透过以上数据的分析，我们不难看出，“师生交流”用时较多，而“学生合作”与“学生独立思考”用时较少，这一点，就说明教师在教学设计上，还应再开放一点，把更多的时间与问题抛给学生，让学生的合作与独立思考机会再多一点，时间再久一点。

也只有给学生机会了，学生的聪明才智才有可能被激发与释放。