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园本培训促教师专业成长随着时代的飞速前进，知识的总量在快速膨胀，教育教学改革的新思想和理念迅速产生并在教育实践中贯彻实施，都对已有的教师权威形成了挑战。
研究性学习改变了以往被动接受的学习方式，幼儿第一次以研究者、探究者的身份参与到整个学习过程中，无论学还是教都一样是对未知领域的假设和探索。
终身学习的理念不断冲击着教师的职业信心，教师需要不断地重新成为学生，进一步充实和提高自己。
而要提高教师的素质，培训是一个有效而主要的途径。
园本培训作为教师培训的一项组成部分，是一种由幼儿园自行策划、自行组织、自行考核的教师培训模式，具有较强的灵活性和自主性，其核心是培训的自主化和培训的个性化，是以幼儿园为培训单位的一种最直接的培训形式。
在实践中我们积极吸纳校本研究的思想，立足本园，开展多元化的园本培训，促进教师专业成长、全面提高教师素质。
一、面对新形势下幼儿园新一轮发展，重新认识园本培训（一）关注幼儿园的实际需要，以幼儿园为培训基地，按需施训。
“需求”是一个人学习的内在动力，越是迫切地想了解培训内容，就越容易激发人们参与培训的欲望。
在培训前，我们对本园教师的专业素质和发展需求进行分析，征询教师对培训方式的意见，做到有的放矢。
根据“需求”开发培训课程，我们的操作流程是：首先，成立培训课程开发小组。
其次，深入一线现场调研，分析各类层次教师的需求，并让优秀教师加入培训队伍。
第三，各组员申报培训课程，要求有针对性、实用性、可操作性。
第四，培训开发小组作出判断。
最后结合培训规划统筹安排，确定并公布培训课程，让教师根据需求选择内容。
（二）重视在教学实践中培训教师，强调岗位练兵。
幼儿园不仅是孩子的，也是教师的，名师是在岗位中成长的，教师发展与幼儿发展是相辅相成的。
一所优秀的幼儿园，应该成为教师成材的沃土，名师成长的摇篮。
（三）强调教师在培训中的主体地位。
重视教师内部成长动机的激发，园本培训过程是一个教师共同参与、相互支持与合作的过程。
注重校本教研，促进教师专业成长尊敬的各位同仁，大家好！我是天津市第四中学教师杜朝凤，今天来与各位同行交流，我感到非常荣幸。
首先介绍一下我任教的天津四中概况。
四中地处天津市河西区文化中心，与天津科技馆遥相辉映。
这是解放后的第一所完中，天津市一批国家级示范校。
共有4000多名在校生，90多个教学班、近400名教职员工。
近年来，在市、区领导及社会各界的关心和帮助下，学校各项工作取得了令社会瞩目的成绩。
高考连续7年100%，本科99%以上，稳居全市前七名。
中考成绩名列河西区第一（含两所市属重点校），《天津日报》曾在头版报道《解读四中现象》。
这些年来学校不断发展，固然有诸多因素。
但我们认为其中重要一条就是在学校发展中不断研究新情况、解决新问题，牢牢抓住队伍建设和教学研究这个重点和中心不放，并把二者有机统一起来。
今天将围绕这两个方面向大家进行汇报：一、校本教研是教师专业化发展的保证1、转变教育理念，全员参与实践随着新课程改革的全面实施和展开，也随着学校规模进一步扩大、老百姓对优质教育资源的需求不断提高，日趋复杂的生源，如何提高学校的课堂教学效率，提高教育教学质量，让所有学生在四中得到健康、有益的发展一件有着现实意义和长远意义的事。
我校校本教研作为教师专业化发展的一个重要途径，经历了一个不被认识到逐步认识、接纳，最后到大力推进，主动深入开展的过程。
当校本教研这一新的提法一出现，不仅是老师们，包括我们校领导也都不以为然，认为不过是传统教研活动的翻版，换个叫法而已。
但随着新课程实验的深入，产生了诸如：学生成为主体了，教师怎么办？如何让学生真正参与到课堂教学活动中来？现代信息技术如何才能真正实现与学科教学的整合？现在的学生心理太脆弱、既不服管、又经不起挫折批评教育，老师怎么办？等等一系列新的挑战，新的困惑、新的矛盾。
而传统的教研，内容是开学初管理者制定的计划安排，游离于教师的教学实际，停留在统一进度，内容、方法、作业上，只研究如何“讲”和“考”，而基本不研究教学中的实际问题，更不研究学生如何“学”。
深入教学研究促进教师专业成长一、转变管理理念，营造良好研究氛围幼儿园的生存靠管理，幼儿园的发展靠教研，教育研究是促进课程发展的重要途径，是促进教师专业成长的必要手段，同时，也是促进幼儿发展的关键所在。
因此，要想促进教育研究的发展，必须提高幼儿园管理的质量和水平。
要想贯彻实施新《纲要》教育理念，必须有适宜的管理做保障，要想促进教学研究的发展，使教师成为研究型教师，园长必须转变管理理念，将原有的封闭型，静态型，外控管理性的管理方式变为开放性、动态性以及自我管理性的管理模式，为教师搭建一个平台，创设一个宽松的研究氛围，让每位教师能够主动的、自主的、有创造的工作、学习和发展。
具体做法概括起来是：一个表率、两个支持、三个突出。
（一）一个表率要想让教师成长为研究者，园长首先要成为研究者，因此，在教学研究中，我们要求领导班子成员必须率先垂范，加强自身建设，提高自身的理论水平和专业素质，要做到及时的、为教师提供帮助、支持和指导。
（以下是与教师交流指导的照片）（二）两个支持1、支持教师根据幼儿发展需要，对教育目标、内容和方法及一日活动安排去做弹性调整，大胆尝试主题生成课程，允许过错研究，这一点，我们可以从每班的课程安排上都可以看到。
2、支持教师根据自己对教育理念的理解，对本班幼儿发展水平和教学实际情况的把握以及个人的兴趣及特长进行个性化的创新研究。
例如：发挥教师的个性特点，在教育活动中支持教师敢于大胆创新。
开放的管理，给教师带来的是创新的空间，开放的教育，给孩子带来的是不断发展的空间。
（三）三个突出1、突出人人参与研究一个<BR><P></P>幼儿园的教育质量取决于教师的整体素质，而非一个或几个优秀教师力所能及，所以，在实施课程改革的过程中，要求每位教师都是参与者、研究者，为了使研究工作扎实有序地进行，我们建立了园长――业务园长――级部主任――教研组长――全体教师等五级研究网络，强调问题来自于教师、强调自下而上的研究。
幼儿园教师如何开展园本教研活动一、明确园本教研的目的和意义开展园本教研活动，要明确其目的和意义。
园本教研活动旨在提高幼儿园整体教育教学水平，促进教师专业成长，提升教师教育教学能力。
通过园本教研活动，教师可以相互学习、交流、探讨，共同解决教育教学中遇到的问题，从而提高教育教学质量。
二、制定园本教研计划开展园本教研活动，需要有计划地进行。
教研计划应包括教研主题、时间、地点、参与人员、活动流程等内容。
在制定教研计划时，要充分考虑教师的实际需求和幼儿园的实际情况，确保教研活动具有较强的针对性和实用性。
三、选择合适的教研形式园本教研活动形式多样，包括研讨会、观摩课、案例分析、课题研究等。
不同的教研形式适用于不同的问题和需求。
在开展园本教研活动时，要根据实际情况选择合适的教研形式，以达到最佳教研效果。
五、注重教研成果的运用六、持续关注教研动态教育改革不断发展，教育教学理念和手段也在不断更新。
作为一名幼儿园教师，我们要紧跟时代步伐，持续关注教研动态，了解最新的教育教学理念和方法，不断提升自己的教育教学水平。
开展园本教研活动是提升幼儿园教育教学水平的重要途径。
作为一名幼儿园教师，我们要认真开展园本教研活动，相互学习，共同进步，为幼儿的全面发展贡献力量。
同时，我们还要不断创新教研形式，丰富教研内容，提高园本教研活动的实效性。
让我们携手共进，为提升我国幼儿园教育教学质量而努力！1.充分发挥园长的引领和支持作用。
园长作为幼儿园的最高领导，应当对园本教研活动给予充分的支持和关注，不仅在物质上提供必要的保障，更要在精神上鼓励和激励教师们积极参与教研活动，形成自上而下的教研动力。
3.重视教研评价。
园本教研活动的评价不应只注重结果，更要关注过程。
评价应当以促进教师专业成长为目标，通过多元化的评价方式，让教师能够在评价中找到自己的不足，明确改进的方向。
4.结合幼儿园特色开展教研活动。
每个幼儿园都有自己的特色和优势，园本教研活动应当充分结合这些特色和优势，以特色引领教研，以教研促进特色的发展。
第1篇随着我国学前教育事业的不断发展，园本教研活动作为提升幼儿园教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径，越来越受到重视。
为了更好地开展园本教研活动，以下提出一些建议，以期为广大幼儿园提供参考。
一、明确园本教研活动的目标和方向1. 确立明确的研究主题：园本教研活动的开展应围绕幼儿园的实际情况和幼儿发展需求，确立具有针对性和可行性的研究主题。
例如，针对幼儿入园焦虑、幼儿行为习惯培养、家园共育等问题开展研究。
2. 制定长远规划：幼儿园应根据自身发展目标和教育理念，制定中长期园本教研活动规划，明确每年的研究重点和预期成果。
二、优化教研活动组织形式1. 多样化教研活动形式：除了传统的集体备课、听课评课外，可以尝试开展案例分析、课题研究、经验分享、外出考察等多种形式的教研活动。
2. 加强分组合作：根据教师的专业特长和兴趣爱好，将教师分为不同的小组，开展分组研讨，提高教研活动的针对性和实效性。
3. 建立导师制度：为青年教师配备经验丰富的导师，通过传帮带的方式，促进青年教师快速成长。
三、丰富教研活动内容1. 关注幼儿发展：将幼儿的发展需求作为教研活动的出发点和落脚点，关注幼儿在各个领域的学习和发展，研究如何更好地促进幼儿全面发展。
2. 关注教师专业成长：针对教师的专业素养、教学技能、班级管理等方面进行有针对性的研究，提升教师的专业能力。
3. 关注家园共育：加强家园沟通，研究如何有效地开展家园共育活动，共同促进幼儿健康成长。
四、加强教研活动的保障措施1. 提供充足的时间保障：幼儿园应保证教研活动的时间，确保教师能够全身心地投入到教研活动中。
2. 提供必要的物质保障：为教研活动提供必要的场地、设备和资料，为教师开展教研活动创造良好的条件。
3. 建立激励机制：对在教研活动中表现突出的教师给予表彰和奖励，激发教师的参与热情。
五、加强教研活动的成果转化1. 及时总结经验：对每次教研活动的成果进行总结，形成文字材料，为后续教研活动提供借鉴。
立足园本教研促进新教师专业成长[摘要]本文围绕师新——年轻、教学经历缺，富含活跃的潜能，园新——新建、新办，符合幼儿园现代化建设的标准，具有一定的资源优势。
在探索园本教研的实践中，以相关理论为指导，以行动实践为依托，从营造良好的园本教研氛围，构建有效的园本教研方法，建立完善的园本教研制度等三个方面，阐述了我园在立足园本教研，促进教师专业成长方面的探索和实践。
[关键词]园本教研新教师专业成长诗墩幼儿园是2011年创办的县直公办幼儿园，办园伊始，新教师上岗的多，这种师新园新的现状更要求我们要立足园本教研，以相关理论为指导，以行动实践为依托，营造良好的园本教研氛围，构建有效的园本教研方法以及建立完善的园本教研制度来促进新教师专业成长，提高保教工作质量。
因此，我们从本园人新园新的实际出发，针对极其年轻的教师队伍（教龄基本上在一年以下），教育教学经验缺乏，但她们积极向上、朝气蓬勃、对工作满腔热情，以及新办园具有一定的资源优势的特点，组织进行了园本教研的教育教学研究，园本教研是以幼儿园发展过程中所遇到的疑难问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动。
我们通过以创新理念为导引，以教育实践为依托，积极探索园本教研方式，把立足点放在提高新教师的教学实践和园本教研制度建设上，因地制宜地开展园本教研活动，以此来提高园本教研的实效性，从而提高教师的研究能力，促进新教师的专业成长，以及幼儿的健康发展，而幼儿的健康发展与教师的专业成长息息相关，因此，本文就实施园本教研，促进新教师专业成长方面进行一些粗浅的探索。
一、良好的园本教研氛围，是促进新教师专业成长的前提条件园本教研是人本当头，研究当先，它以教师为研究主体，最终目的是促进教师的专业成长。
因此，应有适宜的管理做保障，园长必须转变管理理念，将传统的封闭型、静态型、外控管理型的管理方式变为开放型、动态型的管理模式，为新教师搭建一个平台，营造一个良好的研究氛围，使每位教师能够主动的、自主的、有创造的工作、学习和发展，成为研究的主体。
GoodParents园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。园本教研，“研”的必须是真问题，是来自教学实践、普遍存在的问题。随着教研，我们越来越深刻地意识到：教育研究活动对提高教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要的作用。不少理论专家也认为，园本教研就是让幼儿园老师做“教学研究”，即对自己或他人的教学进行研究，其本质是促进教师的专业发展。但在实践中还普遍存在主持人和少数教师掌握话语权，其他教师参与度低下的情况，甚至出现“动口不动手，动耳不动脑，读书念文章，开完会就散”的尴尬状态。因此，如何提高教师参与园本教研的积极性、发挥他们的自主性，进而增强园本教研的有效性，提高教师的专业成长，是值得我们深思的问题。下面就针对我园园本教研活动开展的形式，简单地谈谈自己的一些做法。一、以活动现场为渠道，解决实际问题随着社会的发展，一些新潮的教育理念不断涌现，教学方法也不断推陈出新，对一线教师形成了一定的挑战，在教学材料的呈现、教学方法的选择、教学环境的创设等多个环节上产生了或多或少的困惑。那么这些实实在在的困惑只靠老师们围在一起学习理论、进行语言上的交流是远远不够的，只有运用教学现场的观摩，进行有理有据的研讨才能得以解决。例如，美术教研组经过简单的调研，了解到老师们在组织美术欣赏活动时遇到了一些问题。首先是不知道如何选择适合幼儿欣赏的内容，其次是不能确定欣赏的重点，最后是不知道选用何种教学方法最有效。针对以上问题，我们决定以教学现场的形式来帮助教师从实践的角度获得经验，从而解决上述困惑。利用开展“教研课”的机会，第一个是小班的欣赏活动———彩色的树，选用的欣赏对象是吴冠中老先生的作品《海棠》，主要目标是引导幼儿感受作品的色彩美，运用对比的方法使孩子们对美术作品中色彩的运用有了一个感性的认识。第二个是大班的欣赏活动———青花瓷，选用的欣赏对象是古典工艺品“青花瓷”，主要目标是引导幼儿感受青花瓷瓶的图案美、色彩美，活动过程中教师运用实物展示的方法引导幼儿观察，并用电脑课件的形式了解青花瓷瓶的制作材料以及制作过程，给了幼儿强烈的视觉冲击。两节现场教学活动的展示，使美术欣赏活动的几个要素都活灵活现地展现在老师们的面前，原先感到困惑的问题都在观摩的过程中逐渐化解了。如何选择适合幼儿欣赏的内容？生活中美好的作品、事物都能够成为幼儿欣赏的内容，只要在选择的时候把握好相应的尺度就可以。如何确定欣赏的重点，这就要考验老师自身对欣赏对象的感知程度了(这是可以通过学习而提高的)，不外乎就是：色彩、图案、线条、形态等方面。
刘正霞文
重视园本教研促进教师专业成长
园所管理14GoodParents
摘要:园本教研的本质是以园为本，
揭示幼儿园教育教学规律，提高教育教学质量。园本教研的兴起，是对实践研究的重视，是对一线教师参与教育研究价值的认可。近年来，我园本着边学习，边实践，边提高，边总结的原则，
紧紧围绕“以活动现场为渠道，解决实际问题；创设教研辩论现场，提高教师参与的自主性；承办式教研活动，形成经验共享；以角色扮演的形式，增强理论学习的有效性”四个园本研究的核心要素，大胆创新，开展园本教研活动，为教师的专业发展搭建了成长进步的阶梯。
关键词:园本教研有效形式教师成长
在确定了欣赏重点后，选用何种教学方法最有效？教学方法的选择要有针对性，“彩色的树”要突出的就是“色彩美”，对于小班的幼儿来说，直觉的感知是最有效的，那么就让他们先看单一色系的树，再看色彩斑斓的树，感官上的刺激是比较大的，从而达到了解决教学难点的效果。也使老师们不再觉得美术欣赏活动总是离我们的生活是那么遥远，其实美就在我们的身边。
二、创设教研辩论现场，提高教师参与的自主性在园本研究的过程中，我们着力改变园长“一言堂”、教师只听只记录的被动状态，充分创造机会，通过多种形式，让教师主动参与，积极互动，真正成为研究的主人。在具体操作的过程中我们形成了“五步曲”。第一步：是辩论的前期准备工作。园长、业务园长作为观察员，将热点问题中不同意见的人员分组，再由小组成员推选出一名组长，在组长的带领下该组成员根据自己的观点收集各种资料。第二步：在辩论的现场，由各方的组长先将本组成员所提观点的关键词和具体内容加以阐述，表明本方的立场。第三步：本组成员对组长的阐述进行补充和说明，或者是对对方观点做出有理有据的反对意见。这就是双方观点相互碰撞的辩论过程，在这个过程中，观察员可以对主辩各方的观点提出质疑，要求各方成员进行解答，抑或是交流自身想法，在相互“碰撞中”萌发出智慧的“火花”。第四步：在经过一轮的激烈辩论后，各方成员可以更改自己原先的支持方，交换座位，并阐述自己的想法。第五步：各方组长进行总结陈词，表明本方的观点。由观察员做最后协调性的总结发言，对各方的观点进行科学的分析，从而使老师们在此教研过程中部分达成一致或不能达成一致的观点，在网上论坛中继续交流、讨论。例如，在“幼儿自主性游戏的指导”这一热点问题中，我园教师形成了两个不同的观点。一方认为，指导幼儿的自主性游戏，要给予幼儿充分的自主空间，教师要隐身在游戏的后面，首先要学会做一个观察者；另一方则认为，幼儿的自主性游戏离不开教师的有效指导和适时介入。针对上述情况，我们就可以采用辩论的形式来开展这个园本教研活动，双方成员可以根据自己的论点收集各种理论资料和游戏活动中生动的例子等，同组成员要及时进行沟通和协调，避免发生重复、相悖的内容。其实，两个论点都有其可取和不可取的地方，这都要根据实际情况来分析，所以观察员的发言就显得尤为重要，要用各种有利的论据来向双方成员说明，从而使大家达成一致。这种形式的教研活动就能让每一个教师都真正地参与进来，并将自己的想法鲜明地表达出来，从而形成了良好的教研氛围，使问题得以解决。
三、承办式教研活动，形成经验共享“承办式”是指教研活动根据需要由特定的部分老师承担研究内容的一种教研形式。它是一种以教师为研究主体，以教学实践为研究内容，自下而上的教研活动形式。这一形式适用于某一领域的经验推广，通过承办的教研活动，及时向全园展示推广自己成功的做法。它的价值在于：一是为不同层面的教师提供表现自己才能的平台；二是能使幼儿园教师人力资源得到有效利用，通过展示实现相互启迪，获得共同发展；三是能让教师在自主教研中享受成功与快乐，获得职业幸福感
园所管理15GoodParents
和教学的自信心。例如，“种植区”的记录常常让很多老师头疼，有的班级刚开始做得有声有色，但到最后总是不了了之。特别是小班的记录，小朋友根本不会画更不会写，往往都是老师代劳，意义不大。随着一些现代化多媒体设备的投入使用，幼儿园种植区记录的形式也在逐渐发生着变化。如小班老师就利用录像、照片的形式记录下幼儿在保育老师的帮助下播种的情景，每周为植物拍照进行记录，并利用电脑播放各个阶段的照片引导幼儿发现植物的变化。其中发生的一些特别的事件也可采用绘画、语言说明的形式记录，当然都要转换成多媒体资料保存。到学期结束的时候或是植物成长过程结束的时候，将录像、照片等素材按时间顺序做成PPT，用声情并茂的形式帮助幼儿回忆种植过程中的美好片段，感知植物生长的基本过程，从而萌发热爱大自然的情感等。这个方法是非常巧妙、也是非常有效的，值得推荐。利用业务学习机会我们就让小班的老师作为教研活动的承办人，让他们主持，来向全体的教师介绍在种植记录中所选择的途径和采用的方法等，把一些有效的经验进行推广。其余老师可以根据小班老师的描述，进行提问或是提出自己的想法等，总之，要使已有的经验更优化。四、以角色扮演的形式，增强理论学习的有效性在园本教研活动中，理论学习还是占有一定比重的。如何激发教师学习理论的积极性，让学习理论不再是“纸上谈兵”呢？我们在组织教师进行业务学习的过程中，就学习理论的形式做了多种尝试，终于发现“角色扮演”的形式非常有效。其实说到“角色扮演”并没有想象的那么复杂，就是让每一位老师都来扮演一回专家，主要的活动流程如下：（一）确定理论学习的主题和内容本着与时俱进的精神及教师在教育实践中的需要，选择适宜的主题和相应的内容来组织老师们进行理论学习。（二）分析、预设理论中隐含的问题及问题“认领”（1）“分析、预设理论中隐含的问题”就是在理论阐述的每一个段落前预设相应的提问，形成一问一答的形式。如华爱华教授提到“幼儿园以游戏为基本活动”中的“基本活动”的解读是三个“最”，即最经常———是需要时间最多的活动；最必须———是幼儿发展最离不开的活动；最适宜———是最符合幼儿年龄特点的活动……那我们就可以将问题预设为：“《纲要》要求我们以游戏为幼儿园基本活动，请问在教育实践中应该如何理解和体现其实质内涵?”这样就形成了一问一答的形式。别以为只是提个问题很简单，这可必须是教师在认真研读整篇文章，初步理解文中的理论内涵的基础上才能做到的。依此类推，不同的理论性文章都能预设出很多的问题，可是碰到同样的内容预设的问题却是不一样的，那么我们就要成立一个研究小组，将这些问题进行筛查，选择最适宜的问题来匹配，最终形成比较严谨的一问一答的形式。（2）问题“认领”就是指老师们在预设好的多个问题中进行“认领”，同一个问题可能就会有多名教师参与，接下来就以“问题”为单位，几个人共同来解读这个问题，并选用最合适的实例来分析和说明，使该理论更具可操作性。同时，要推选一名组长代表发言，其余的老师都要附议或者是担任情境表演的任务等。（三）运用实例来诠释理论。实例的运用是“角色扮演”来学习理论的重要环节。我园采取园长或是业务园长担任“记者”的身份来进行提问，教师就扮演专家，根据提到的相应问题逐个进行解答，并用生动的实例加以说明。“记者”可以随机提问，老师们也必须解答。同时，其他“问题”组的老师也可以提出自己的想法，来补充说明。通过“角色扮演”的形式，不但让老师们做了一回“专家”，更能发挥每个人的积极主动性，使理论学习不再枯燥、无效，也让“理论联系实际”不再是一句空谈。总之，园本教研是每个老师获得知识，得到提高的有利途径，只要根据具体的情况选择合适的形式进行合理的研讨，一定能充分发挥园本教研的有效性。让我们从“园本教研”出发，不断提升教师们“乐学”“勤思”“善研”的积极性，使全体教师在平等、民主、开放式的园本教研氛围中愉快地工作，迅速地成长。（江苏省扬州市生态科技新城杭集镇镇北幼儿园）
【参考文献】[1]《用自由的游戏点亮孩子的生命》，早期教育，2009年第12期[2]《扬州市幼儿园管理规范（试行）》，扬州市教育局，2008年[3]张燕.《幼儿园教师专业成长丛书》，北京师范大学出版社，2007年11月第1版
