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情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究情境教学法是一种以真实的情境为基础，激发学生学习兴趣和主动性的一种教学方法。
在小学英语词汇教学中，情境教学法的应用可以有效地提高学生的词汇掌握能力。
本文将从情境教学法的理论基础、在小学英语词汇教学中的具体应用和效果三个方面进行探究。
一、情境教学法的理论基础情境教学法源于认知心理学的理论，强调将学习者置于真实的情境中进行学习。
根据构建主义学习理论，学生通过参与、实践和思考来建构自己的知识体系。
情境教学法通过创造真实的情境，让学生在真实情境中运用所学知识，从而提高学习效果。
1. 创设情境在课堂上，可以通过图片、多媒体、道具等手段创设具体的情境。
在教学动物词汇时，可以使用动物模型或者图片，让学生模仿动物的叫声、动作等，从而激发学生的兴趣和参与度。
2. 真实运用在教学中，可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在真实情境下使用所学词汇。
在教学食物词汇时，可以扮演顾客和服务员的角色，进行餐厅点餐对话的模拟。
学生可以根据自己的实际情况进行表演，从而提高词汇的运用能力。
3. 情境扩展在课堂上，可以通过与其他学科的结合，扩展词汇的学习情境。
在教学关于天气的词汇时，可以结合地理学科的知识，让学生了解不同地区的天气特点，从而丰富学生的词汇知识。
1. 激发学习兴趣情境教学法通过创设真实的情境，可以激发学生学习英语的兴趣。
在情境中，学生可以参与角色扮演、情景模拟等活动，轻松愉快地学习词汇。
2. 提高词汇的记忆和运用能力通过在真实情境中多次重复运用词汇，可以提高学生的记忆力和运用能力。
在情境中，学生往往能够更好地理解和掌握词汇的意义和用法。
3. 培养学生的语言思维情境教学法注重培养学生的语言思维能力。
在情境中，学生需要运用所学词汇进行思维和交流，从而培养了学生的语言思维能力和表达能力。
总结：。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究摘要：情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它致力于在教学过程中创造真实的语言使用情景，帮助学生在实际情境中掌握语言知识。
本文通过实地调研和案例分析，探讨了情境教学法在小学英语词汇教学中的应用。
研究发现，在小学英语词汇教学中，情境教学法的应用能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，促进学生的语言运用能力，有效地帮助学生掌握英语词汇知识。
一、引言二、情境教学法概述情境教学法的主要特点包括：一是突出语言的交际功能，注重语言的功能性和实用性；二是以真实的情境为教学载体，通过创设真实的情景来激发学生学习的兴趣和动机；三是重视学生的自主学习，鼓励学生积极参与教学活动，实现学生的自我发展；四是强调语言学习和思维能力的培养，注重培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
在小学英语词汇教学中，情境教学法具有很大的应用潜力。
小学生由于年龄较小，对于语言的接受能力和理解能力相对较弱，因此在词汇教学中应该更加注重创设真实的情境，帮助学生更好地理解和掌握词汇知识。
下面通过实地调研和案例分析，探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用。
1. 创设真实情境，提高学生学习兴趣在小学英语词汇教学中，教师可以通过创设真实的情境来激发学生的学习兴趣。
在教学单词“apple”（苹果）时，教师可以给学生展示真实的苹果，让学生通过观察和品尝来理解和记忆这个单词。
教师可以设计一些与苹果相关的情境，比如“eating apples”、“buying apples”、“picking apples”，通过这些真实的情境来帮助学生更好地理解和掌握这个单词，提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的语言运用能力情境教学法注重培养学生的语言运用能力，可以帮助学生更好地掌握词汇知识。
在小学英语词汇教学中，教师可以通过真实的交际活动和真实的任务来促进学生的语言运用能力。
教师可以组织学生进行“Fruit Market”（水果市场）的角色扮演活动，在这个活动中，学生可以扮演买家和卖家进行真实的交流，通过这种真实的交际活动来巩固和运用所学的词汇知识，提高学生的语言运用能力。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育背景下，传统的词汇教学方法已经很难满足学生的学习需求和教育要求。
学生们在学习英语词汇时往往感到枯燥乏味，很难保持学习的积极性和主动性。
而情境教学法则可以通过创设真实的学习情境和场景，使学生们更加容易地理解和掌握词汇，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
本研究将探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，以期为教育者提供更加有效的词汇教学方法和策略。
1.2 研究目的本研究旨在探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用情况，通过分析实际案例，评价该教学方法对学生英语词汇学习的效果。
具体目的包括：1. 确定情境教学法在小学英语词汇教学中的优势和特点，探讨其在词汇学习过程中的作用和影响。
2. 分析当前小学英语词汇教学的现状，发现存在的问题和挑战，为引入情境教学法提供理论依据和实践支持。
3. 通过案例分析，深入了解情境教学法在小学教育中的应用情况，总结成功的经验和教训，为以后的教学实践提供参考和借鉴。
4. 对情境教学法在小学英语词汇教学中的效果进行评价，探讨其对学生学习成绩和学习动机的影响，为教学改进和优化提供依据。
5. 最终旨在提高小学生的英语词汇学习效果和兴趣，促进他们英语语言能力的全面提升，为小学英语教育的发展贡献力量。
1.3 研究意义小于2000字的内容是：情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究具有重要的理论与实践意义。
通过深入探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，可以丰富小学英语教学的方法和手段，提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣。
研究情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，不仅可以促进学生的词汇积累和应用能力的提升，还可以培养学生的语言运用能力和创新思维。
对于教师来说，了解情境教学法在小学英语词汇教学中的应用将有助于提升他们的教学水平和专业素养，开拓教学思路，拓展教育教学的新领域。
这一研究具有积极的推动作用，对于促进小学英语教育的发展具有重要意义。
浅谈小学英语教学中的情境教学法引言一、情境教学法的概念情境教学法是指把学习生活中的真实情境引入教学中，使学生在实际情境中进行语言学习，以真实情境为基础进行交际。
它强调教学要有实际的情境，模拟真实的交际环境，让学生在实际语境中学习和使用语言。
情境教学法的核心理念是通过情境化的学习，激发学生的学习兴趣，提高课程的实用性和生动性。
1.情境化学习：情境教学法注重学习环境的情境化。
在教学中，教师可以通过情景的设置使学生置于不同的情境中，激发学生的兴趣，增加学习的趣味性，提高学习效果。
2.真实交际：情境教学法强调学习语言要在真实的交际情境中进行。
教师可以通过各种方式模拟真实交际环境，让学生有机会在真实的情境中进行语言交际，从而提高学生的语言运用能力。
3.任务驱动：情境教学法以任务为驱动，通过设置具体的任务让学生在实际情境中运用所学语言进行交际。
这种以任务为驱动的学习方式能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习活动，提高学习效果。
4.因材施教：情境教学法注重因材施教，根据学生的实际水平和学习需求进行个性化教学。
通过情境教学法，教师可以更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学设计，使每位学生都能够得到有效的学习。
1.英语教学中的角色扮演在小学英语教学中，教师可以通过角色扮演的方式设置情境，让学生在扮演不同的角色时进行英语交流。
可以设置购物情境，让学生分别扮演店员和顾客，通过购物的情境进行英语对话。
2.英语教学中的实践活动通过组织实践活动，教师可以将学生置身于真实的情境中，让学生在实际生活中运用所学的英语知识。
可以组织学生进行野外拓展活动，让学生在实际的拓展活动中进行英语语言交流。
3.英语教学中的多媒体辅助教师可以通过多媒体技术，创造出各种真实的情境，让学生在多媒体呈现的情境中进行语言学习。
可以利用视频、图片等多媒体资源，模拟不同的情境，让学生进行角色扮演或者进行情景对话。
4.英语教学中的情景故事教师可以通过情景故事的方式，设置生动活泼的情境，让学生在情景故事中感受语言的魅力，提高学习的趣味性和生动性。
·12·随着教学改革的深入发展和推进，在小学英语课堂教学中出现了许多新的教学方法。
其中情境教学受到师生的普遍欢迎。
这是因为情境教学可以创造所需的教学环境，使学生能够根据这种特殊情况理解和应用知识。
它可以通过多种方式方法激发学生的感知能力，激发学生的积极性和参与感。
在课堂上使用情境教学可以大大提高课堂教学的有效性和效率。
一、情境教学在小学英语课堂中运用的必要性 1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，是关键阶段。
小学生拥有的求知欲和好奇心，会使他们对周围的一切都很新鲜，然而，无聊的英语书籍知识和不恰当的教学方法无疑阻碍了学生的积极性。
这时，利用的与众不同的教学方法来激发学生的好奇心，激发学生寻求知识的动力，可以有效地弥补教学方案的不足。
我们国家的学生在学习英语时缺乏真正的语言环境，他们的兴趣难以在不利的环境中形成。
利用情境教学营造学生听说英语的语言氛围，激发学生的感官感受，对培养和提高学生学习英语的兴趣非常有帮助。
2.情境教学有助于学生培养使用英语的实用技能 我们学习知识的目的是更好地利用知识，解决生活中的问题。
英语教材中的教学内容放在固定的语言环境中，根本无法更好地实现这个目标。
应根据教材的具体内容，设置学生感兴趣的内容。
二、情境教学法在小学英语教学中的运用 1.充分掌握小学英语教学材料中的教学素材，引导学生有效参与情境教学 我们所使用的小学英语课本是完全符合小学生认知特点的，其针对小学生的年龄特点，选取适宜的英语教学内容，面对小学生的健康心理特点，组织设计教学材料。
在课堂教学时，小学英语教师完全可以将英语课本上知识内容的顺序，进行合理而适当地调整，以适应小学生英语学习的需求。
在授课时，英语教师应该熟知教材内容，充分把握英语材料中的英语教学素材，使其能够贴近小学生的生活实际，能与小学生实际生活相匹配，这样就可以有效激发小学生英语学习的兴致，提升学生英语学习的能力及效果。
情境创设在小学英语教学中的作用情境创设在小学英语教学中的作用不容忽视。
在小学英语教学中，我们通常注重语法、词汇和句子的学习，却常常忽视了语境对于语言学习的重要性。
而情境创设恰好能够弥补这一不足，让学生能够在更加真实的场景中学习和使用英语。
本文将从情境创设的意义、创设原则以及实例分析三个方面来探讨情境创设在小学英语教学中的作用。
一、情境创设的意义情境创设是一种教学方法，通过模拟真实的场景，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和运用英语。
这种教学方法旨在提高学生的英语运用能力，促进学生的全面发展。
具体而言，情境创设在小学英语教学中的意义有以下几个方面：1.提高学生的学习兴趣：情境创设能够让学生更加直观地感受英语在生活中的运用，从而激发他们的学习兴趣和热情。
2.增强学生的英语运用能力：通过情境创设，学生能够在真实的场景中运用英语进行交流，从而提高他们的英语运用能力。
3.培养学生的创新思维：情境创设需要学生发挥想象力和创造力，通过模拟真实的场景，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、情境创设的原则为了确保情境创设在小学英语教学中的有效性，我们需要遵循以下几个原则：1.真实性原则：情境创设应该尽可能地贴近现实生活，让学生能够在真实的场景中学习和运用英语。
2.互动性原则：情境创设应该注重师生互动和生生互动，让学生在交流中提高英语运用能力。
3.启发性原则：情境创设应该具有启发性，能够引导学生思考和解决问题，促进学生的全面发展。
以下是一个情境创设的实例：教师组织学生参加学校举行的英语演讲比赛，要求学生以“环保”为主题准备一篇演讲稿。
教师可以在课堂上模拟比赛现场的场景，为学生提供一个真实的语言环境。
为了增强学生的兴趣和参与度，教师可以鼓励学生自愿报名参加演讲比赛，并邀请其他学生作为评委进行评分。
在模拟比赛中，学生可以运用所学的英语知识和技能进行交流和表达，提高他们的英语运用能力。
同时，这个情境创设也能够培养学生的创新思维和团队合作精神。
情境教学模式在小学英语教学中应用的优点及方法
情境教学模式在小学英语教学中应用的优点及方法
《情境教学模式在小学英语教学中应用的优点及方法》
情境教学模式是一种新型的英语教学模式，它能够有效的提高小学生
的学习兴趣，促进学生的英语学习效果。
本文将探讨情境教学模式在
小学英语教学中应用的优点及方法。
首先，情境教学模式具有很多优势。
它能够激发学生的学习动机，引
导学生进入一个具有具体情境的学习环境，让学生有机会接触到一种
真实的环境，从而提高学生的学习兴趣和激发他们的学习热情。
此外，情境教学模式还能够提高学生的语言交流能力和社交能力，让学生可
以在情境中进行多种表达，从而提高学生的英语表达能力。
其次，情境教学模式的应用方法有很多。
首先，教师可以根据学生的
学习程度和学习兴趣，创设一个有趣的情境，让学生可以自由地参与
其中，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
此外，教师还可以采用
游戏的形式，让学生可以以情境为背景进行练习，从而提升学生的英
语表达能力。
最后，情境教学模式在小学英语教学中的应用，能够有效的提高学生
的学习兴趣，促进学生的英语学习效果，提升学生的语言交流能力和
社交能力。
因此，教师应该多加利用情境教学模式，让学生能够在轻
松愉快的氛围中，获得更好的英语学习效果。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究引言一、情境教学法概述情境教学法是指通过创设合理的情境，让学生在具体的交际背景中进行学习和探究，引导学生在实际情境中获取知识、整合知识、拓展知识，提高实践能力和创新精神的教学方法。
情境教学法的核心理念是将学习融入到真实生活情景中，让学生在实际情境中感知、体验和应用知识。
在词汇教学中，情境教学法通过构建语言情境，让学生在真实的语境中学习词汇，提高词汇的学习效果。
1. 创设真实情境在小学英语词汇教学中，教师可以通过创设真实情境的方式来进行教学。
在教学单词“apple”时，教师可以准备一些苹果，并邀请学生围绕苹果展开多种交际活动，如描述苹果的特点、颜色和味道等。
通过真实的实物和情境，学生可以更加直观地理解和掌握单词“apple”的含义，增强单词的记忆和理解。
2. 利用多媒体资源情境教学法倡导教学与真实生活紧密结合，而多媒体技术正是将教学与现实生活紧密结合的有效工具。
在小学英语词汇教学中，教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，向学生展示生活中的实际情境，并围绕词汇展开相关讨论和活动。
教学单词“clothes”时，可以让学生观看穿衣搭配的图片或视频，让学生在真实情境中学习和掌握词汇。
3. 进行情景模拟情境教学法强调学习与实际生活情景的结合，而情景模拟是情境教学法的一种重要教学方式。
在小学英语词汇教学中，教师可以通过情景模拟的方式，让学生在特定的情境中进行语言运用。
在教学单词“shopping”时，可以引导学生进行购物情景的模拟，让学生在模拟的情景中运用相关词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 鼓励学生语境运用情境教学法强调学习语言词汇要有真实的语境支持，而鼓励学生进行语境运用是情境教学法的重要手段之一。
在小学英语词汇教学中，教师可以通过课堂活动和作业布置等方式，鼓励学生在真实的语境中运用所学词汇，如编写句子、对话等，从而加深对词汇的理解和记忆。
5. 引导学生参与实际活动情境教学法强调学习要通过实际活动来展开，而小学生正处于活泼好动的年龄阶段，因此引导学生参与实际活动是情境教学法在小学英语词汇教学中的重要应用方式。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈情景教学法在小学英语教学中的应用 作者：张蕊 来源：《东方教育》2015年第10期
【摘要】本文通过对情景教学法的探讨，分析了在我国小学英语教学中运用情景教学法的必要性。笔者根据自己的教学经验总结出了创设接近生活、生动真实的情景，运用实物巧设情景，图画，设计游戏情景，角色扮演，运用现代化的教学手段，教唱英文歌曲、创设有声语言环境，制作卡片等几种方法。为小学英语更好的教学，孩子健康快乐的学习英语提供参考。
【关键词】情景教学法；小学英语；教育教学 著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激发学生的学习兴趣。根据小学英语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要灵活、多样，这样才能激发学生学习英语的兴趣。情景教学是培养学生英语学习兴趣的重要途径之一。
情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从实际教育教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，促使他们的心理机能全面和谐发展。运用小学英语情景教学非常符合小学生的认知规律，也符合小学生学习英语的规律。我国小学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同，外语学习普遍缺少语言环境，“情景教学法”的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。
1、创设接近生活、生动真实的情景 目前国内采用不同版本的英语教材，它们大都具备以下特点：教学内容十分贴近学生生活，符合小学生兴趣的要求。例如：数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体活动、节日以及周围环境和社会生活。在教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但是可以模拟真实情景。小学英语教材的这些特点，为教师创设情景提供了很好的素材，教师可以根据教材不同内容创设贴近学生生活、家庭生活或学校生活的真实情景。
例如，学习食品名词时，可以设计野餐的情景，让学生带上自己喜欢的中式食品或西式快餐，这样学生就能很容易地学会并掌握有关中西方的食品名称。又如，学习“Merry Christmas”一课时，教师可在圣诞节那天进行教学，精心布置好Christmas tree，Christmas gifts，Christmas food，Santa Claus等并渗透有关圣诞节的语言文化，教学生学唱“Merry Christmas”。龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在学习Halloween时，提前给学生讲和万圣节有关的知识，并和学生一起制作南瓜灯，学习和Halloween有关的词组，如pumpkin，go trick or treating等。
2、运用实物巧设情景 心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。用语言介绍，识别时间为2.8秒。用线条图表介绍，识别时间为1.5秒。用黑白照片介绍，识别时间为0.9秒。展示实物，识别时间为0.4秒。由此可见，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的不多，所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量通过实物或实物模型来呈现单词，一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现，而不需要做语法解释和句意翻译。如在教学生如何区别this和that时，可反复操练句型“This is a pen”，“That is a pencil”步骤如下：
Teacher：Look at this.This is a pen.Pen.This is a pen. Students：This is a pen. Teacher：（drawing“ a pencil” on the board，pointing to it） That is a pencil.Pencil.That is a pencil. Students：That is a pencil. 经过这种形式的操练，不经任何语法解释及翻译，学生便能明白“this，that”的具体含义。再如：认知“颜色”词汇。
Teacher：（拿出一幅风景画草图）This is a picture. Students：拿出蜡笔（crayons） Teacher：（Pointing to the sky）I want to color the sky.Please give me a blue crayon. 学生根据已有认知，“天空”是蓝色的，于是便能明白blue是“蓝色”的意思。 Teacher：（Pointing to the tree）Color the tree.Please give me a green crayon. 同样，学生根据已有认知，便能确定green是“绿色”的意思。根据同样步骤，学生们将学会其它“颜色”词。例如，the red sun，a pink peach，white snow，a red apple and a yellow banana. 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3、设计游戏情景 教师可根据教材内容和小学生年龄特点，设计小学生喜欢的游戏情景，这是一种寓教于乐的好办法，使学生乐而好学。
如学习语法一般将来时时我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：
教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something.But what？ Can you guess？”提示让学生使用句型“You are going to draw...”。
教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw...”，直到他们猜对为止。这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。
在教学过程中，通过这个游戏不仅可以练习数字，也可以用来练习语音、单词。如：在学习和food有关的词汇时，我将事先装有实物的提包放到讲桌上，然后分别叫几名学生上来摸实物并猜测包内的物品，学生边摸，老师边问“：What’s this in my bag？”（我的包里是什么？）。学生边摸边回答，教师恰到好处的出示该物品的单词卡片。通过让学生从袋子里摸实物这个游戏来认识歌谣中出现的面条、米饭、肉、水果和饮料这几个单词，从而引出本单元歌谣中将要学习的单词。
在最近的教学中，发现学生最喜欢的游戏是“炸弹游戏”，在单词的末尾画上炸弹，然后让学生读单词，当读到画炸弹的单词时不读，拍手或点头，如果学生说错，给予一定的小惩罚，如在读一遍；而对于读对的同学来说，可以奖励sticker等。此外，还有其他一些游戏，如Hangman，“猜物品”游戏，“摸鼻子”游戏等，这里不一一介绍。最后，有必要提一点，在教学过程中，教师应不断收集游戏，设计和创新游戏，使游戏形式多样化。
4、角色扮演 为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演对话或故事中的角色，让学生去亲身体会。这样，能使学生迅速感知教材内容，并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好像自己做的，故事中的“话”好像是自己说的。扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。如在学习语音单词的时候，把语音单词贯穿到故事当中，这样既复习了英语单词，也通过故事激发学生的表演兴趣。
5、教唱英文歌曲，创设有声语言环境 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教师在教学过程中，也可以教英文歌曲，融音乐与英语教学为一体，利用先进的多媒体技术，为学生创设有声环境，使学生全身心投入。在教唱过程中，可以配以图画，PPT，再现歌曲文本内容，也可以播送歌曲的flash，也可以根据歌曲内容进行问答，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，提高学习效率。例如，星期的名称又长又难读，学生却能利用唱歌轻松掌握它们。实践也证明，无
论从生理机制，还是从儿童心理特征来讲，运用唱歌这种形式进行英语教学，确有事半功倍之效。
6、利用卡片创设情境 教师可以根据教学内容制作卡片来创设情境，对小学低年级学生在词汇学习方面大有帮助，还可以灵活讲授新知识，复习巩固旧知识，把一些比较复杂的语法现象简单化。
总之情景教学法已经成为小学英语教师比较喜欢使用的教学方法之一。很多教师在教学过程中，创设了诸多各有特色的教学情景，提高了教学质量。教师在运用情景教学法时应注意所创设的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，教师演示要自然、熟练、准确。
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