初中英语教学过程中也要“因材施教”

英语教学中的“因材施教”
卞龙华
【期刊名称】《学子：教材教法研究》
【年(卷),期】2016(000)012
【摘要】<正>英语是一门重要的语言,具有很好的实用性,因此初中英语的教学非常重要,一个好的英语教学可以快速地提升学生的英语水平,为学生以后的生活打下基础、带来方便,所以教师需要注重提高英语课堂教学的质量,采用差异化教学就是一个不错的办法。

一、差异化教学方式的优点差异化教学是一种打破传统教学局限的新型教学方式,在传统的英语课堂中,教师在课堂上的教学是不会考虑学生的个性的,他们认为学生的个性是不会影响学生的学习,因此教师采用"一刀切"的教学方式来给学生上课,给学
【总页数】1页(P16-)
【作者】卞龙华
【作者单位】江苏省盐城市亭湖区便仓初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.因材施教在英语教学中的应用--运用《开放英语》新教材,构建因材施教的教学模式 [J], 蓝炜儿
2.大学英语教学中的因材施教——谈音体美特殊专业大学英语教学改革 [J], 许利
平
3.因材施教，提高英语阅读教学质量——论分层教学法在初中英语阅读教学中的应用 [J], 吴温雪;
4.因材施教原则在中职英语教学中的运用探讨 [J], 谭劲松
5.浅析中职英语教学中的因材施教 [J], 朱方亮
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因材施教，分层教学一—初中英语后进生转化策略探究作者：李存燕来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第1期李存燕由于每一位学生的成长环境和教育背景不同，学生在学习过程中存在的差异也很大，每位学生的存在都是独立的个体。

这就需要初中英语教师在教学过程中做到因材施教，根据学生的实际情况开展分层教学，制定不同层次的教学计划。

在分层教学的过程中，要注意后进生的转化，更注重对后进生的培养，帮助后进生积累英语知识，从而逐步提高后进生学习英语这门学科的能力。

让分层教学在初中英语教学中发挥充分的优势，也让分层教学法在初中英语后进生的转化中发挥充分的作用。

本文基于对初中英语教学中分层教学法的分析，提出了针对后进生的教学策略，以提高初中英语课堂的整体质量和水平。

1. 在情景对话中实施分层教学由于初中阶段的英语教材难度不大，大部分教材编制都是以情景对话的形式来进行，因此情景对话在初中英语课堂上是必不可少的组成部分，也是学生学习英语的基础。

但由于学生对英语这门学科的感知能力和认知水平不同，部分后进生在情景对话的学习中不能跟上教师的节奏，导致后进生与大部分学生的学习进度产生了脱节的问题。

因此，教师在教学过程中可以根据学生的学习能力合理实施分层教学，要求一组学生要能根据教材中的情景对话来进行主要句型的练习，二组学生要在理解相应句型的基础上回答一定的问题，三组学生只要保证自己能够将对话理解并背诵即可。

例如，在给学生讲解初二英语“Unit 9 Can you come to my part?”这一节内容时，“Can you come to my party?”以及“I have to prepare for an exit exam.”这两个句型是教师的教学重点。

教师可以要求一组的学生能够以这两个句型为核心，让学生进行句子的拓展并编制一段对话。

要求二组的学生能够回答教师提出的“萨姆什么时候回来？什么时候离开？尼克周六晚上为什么不能去杰瑞家？”这些问题。

论教学中的因材施教——初中英语七年级上Unit 7的教学反思针对初中英语七年级上Unit 7的教学反思，我将从授课目标、教学方法、教学资源以及学生反馈等方面进行分析论述。

通过对教学过程的反思，我希望能够找到适合不同学生的因材施教的方法和策略，以提高教学效果。

一、授课目标在初中英语七年级上Unit 7的教学中，我设定了以下授课目标：- 熟练掌握与学生身边的环境和活动相关的词汇和表达方式；- 学会正确运用现在进行时态描述正在进行的动作；- 能够运用所学内容与他人进行简单的对话。

二、教学方法为了达到授课目标，我采用了多种教学方法。

首先，我采用了情境教学法。

通过创设情境，引发学生对话的兴趣，使学生能够在实际生活中灵活运用所学的知识。

其次，采用了小组合作学习法。

通过小组活动，学生可以在与同伴的合作中互相讨论、表达自己的想法，有效提高了学生的口语交际能力。

此外，我还结合多媒体教学工具，如投影仪、录音机等，为学生创造了一个更加生动、直观的学习环境。

三、教学资源在教学过程中，我准备了丰富多样的教学资源，以满足不同学生的学习需求。

首先，我收集了一系列与学生身边环境和活动相关的图片，用于呈现新词汇和句型，增加学生的学习兴趣。

其次，我准备了一段关于学生日常活动的录音让学生进行听力训练，提高他们的听力理解能力。

此外，还利用网络资源检索到了一些与Unit 7相关的游戏和活动，帮助学生巩固所学内容。

四、学生反馈在教学结束后，我进行了学生反馈的调查，以了解他们对教学过程的评价和建议。

大部分学生表示，通过本节课的教学，他们对Unit 7的词汇和句型有了更深入的理解，并且能够熟练运用于实际交流中。

同时，他们也希望在以后的教学中能够增加一些更多样化的学习活动，以提高学习趣味性。

综上所述，通过对初中英语七年级上Unit 7的教学过程的反思，我认识到了因材施教的重要性。

在今后的教学中，我将更加关注学生的学习差异，灵活运用不同的教学方法和资源，以促进每一个学生的学习效果和兴趣。

初中英语中的“因材施教”作者：王淑翠来源：《速读·上旬》2016年第11期摘要：学习英语没有捷径，可是同学们学习英语的先天条件各不相同却是比较客观的现实情况。

对于不同情况的同学，学习英语的方式方法也是不同的，即需要因材施教。

后进生的特点在于缺乏信心和学习方法，因此需要加以引导，优等生往往需要精益求精，需要用更高的标注要求他们，至于普通生则容易满足于现状，就需要鼓励他们更上一层楼。

关键词：后进生；优等生；普通生一、引导后进生每一个班级都有各自班级的特殊情况，每个同学自身对于知识的接受能力和原本的知识基础也各不相同。

对于班级的后进生，英语教师在教学实践中不可以不加以特殊对待。

很多时候后进生正因为他在学习方面是相对落后的所以恰恰是最有学习潜力的同学，只不过他们的天分尚未被注意到并且被以得体的方式加以引出。

这些同学的一个特点是，自学能力较差，对于新知识的敏锐性明显不灵，接受知识缓慢。

他们自身对于自身的弱点大都有所意识，但就是疏于自我约束，每次痛下决心要用心于学，可是一遇到学习中具体的困难便打退堂鼓了，重新退回到了自暴自弃里去。

这种情况在初中同学们的表现中屡见不鲜，久而久之他们便随波逐流了。

可是这种同学如果善加规导，那也将产生不一样的后果。

英语这一学科的学习必须是长期坚持方能见效的。

正是英语的这一特点决定了它对于急于求成的同学可能更不容易接受。

急于提高成绩的同学没有办法在短时间内在英语这个学科上产生一定的突破。

他们成绩不错，所有的精力都放在如何能够再进一步提高成绩上面，哪一科目最好提高成绩他们便在那一科目上做文章。

但是后进生通常是没有什么后顾之忧的，他们腾出手来记忆单词和补习语法的心情不会特别的迫切。

英语这种语言，学一分有一分之功，不存在什么理解性的东西。

他们相对于短期求功的同学们而言更具有耐心，更加适应英语学习这样一个长期的过程。

数学、物理这样一些理科的内容不可否认的需要一定的天赋，历史上不乏极具理科天才的杰出人物。

一、学生分层我所带的两个班级均为七年级新生。

开学后,我用两个月的时间对学生英语程度进行摸排,再根据我所了解到的情况,我把他们分成a 、b 、c 三个层次。

a 层次学生的基本功扎实,学习态度和习惯都较好,英语程度不错,说明其在小学中已经对英语进行了系统的学习;b 层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可基础薄弱,在小学中没有系统的接触过英语学习;c 层次的学生学习习惯不佳,自控能力不强,对英语可以说是一无所知,且家庭氛围欠佳,需要家长和老师的积极引导。

在我现任教的两个班里,一个班我将三分之一的学生分为a 层次,三分之一的是b 层次,另三分之一分为c 层次。

而在另一个班,我将四分之一的学生分为a 层次,四分之一为b 层次,其余的分为c 层次。

二、教学目标分层针对学生不同的程度,给其提出不同的要求,制定不同的目标。

a 层次学生学习有基础,家庭有条件,要求其掌握课本知识以外,还要对知识进行灵活运用和掌握,鼓励他们积极参加演讲比赛,观看英语电影等;b 层次学生虽然基础不够扎实,但通过家长和老师的配合,也有提高成绩的可能,所以要求他们对课本知识进行牢固掌握的同时,鼓励背会好、课本中的对话和课文,阅读英语文章,以扩充其词汇量;c 层次的学生不仅对英语学习有障碍,而且学习方法不当是导致他们成绩欠佳的主要原因,针对不同的学生,找不同的方法,使他们能够首先乐学。

三、施教分层教授课文时,我采用了分层次教学方法讲解课文。

以写作课(人物介绍)为例,课堂层层递进,先让学生利用仿照对话练习的形式介绍班里的学生,这一部分是人人都应该做到的;然后进行错句改正,这一部分重点针对b 层次以上的同学,第三层则是作文训练,要求a 层学生重点掌握。

这样层次分明,各层学生都能有所收获,又不至于太难从而打击学生的学习积极性。

教授对话课时,我采用了分层次教学中的合讲分练法。

在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求(合讲)后,我要求a 层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述;b 层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可;而c 层学生只要求他们能够熟读对话(分练)。

谈初中英语因材施教的策略发布时间：2021-01-19T03:17:15.900Z 来源：《当代教育家》2020年35期作者：李楠[导读] 本文针对初中英语因材施教的教学策略展开简要的分析与讨论，希望为初中英语教学工作者提供一些参考价值。

黑龙江省佳木斯市郊区莲江口中学 154024摘要：随着我国初中教育体制的改革创新，初中英语教师应对教学模式做出及时的更新与调整，教师应贯彻落实新课程改革所提出的“因材施教”的教学理念，在实际的初中英语教学过程中，发挥因材施教的教学优势，重视学生在英语课堂中的主体地位，将学生看作英语教学的核心，使学生在应试教育的大背景下，更好的完成对英语知识的掌握。

基于此，本文针对初中英语因材施教的教学策略展开简要的分析与讨论，希望为初中英语教学工作者提供一些参考价值。

关键词：初中英语；因材施教；策略引言：在当下的初中英语教学过程中，初中英语教师以自我为中心的教学模式已无法满足新课程改革的标准，同样也无法满足学生对英语学习的实际需求。

初中英语因材施教的教学策略是英语教学过程中重要的教学手段之一，初中英语教师应充分了解学生的性格特点和个性特征，从而有针对性的开展初中英语教学活动，以此来提高学生的英语学习的效率。

教师应通过因材施教的教学策略向学生渗透良好的英语价值观，最大程度上激发学生对英语学习的欲望与兴趣，以此来培养学生的英语表达综合能力。

一、谈初中英语因材施教的策略（一）着重培养学生的英语学习意识与英语学习习惯初中英语教师若想从根本上改善学生的英语学习效率，首先要培养学生的英语学习意识与习惯，教师在开展英语教学的过程中，应由浅入深的逐步引导，鼓励学生自主探索英语知识，以此来培养学生英语学习的主动意识和探索意识，并在此过程中纠正学生英语学习的不良习惯，针对学生的不同学习情况展开因材施教的层次化教学，教师可以利用班级同学的团队作用，组织学生分小组学习，通过培养学生的团队荣誉感，培养学生的独立学习意识与学习能力。

对初中英语教学中因材施教的探讨因材施教是指根据学生的实际情况和特点，采用灵活多样的教学手段和方法，让每个学生都能够按照自己的能力和兴趣发展，并获得良好的学习效果。

而在初中英语教学中，因材施教显得尤为重要，因为学生们在这个阶段的认知能力和学习特点都有所不同，教师需要根据这些差异，有针对性地设计教学策略，帮助每个学生都能够取得进步。

因材施教要根据学生的认知能力和学习特点进行个性化设计。

在初中阶段，学生的认知能力和学习特点因人而异，有的学生在语法学习上比较薄弱，有的学生在听力和口语方面表现较好，有的学生在阅读理解上有一定的困难等。

教师需要根据学生的不同情况，有针对性地设计教学内容和方法，让每个学生都能够在自己擅长的领域得到提高，弥补自己的不足之处，从而全面发展。

因材施教要注重个性化辅导和指导。

在英语教学中，教师应该做到因材施教，采用不同的方法和手段去辅导和指导学生。

对于语法学习较弱的学生，可以采取更直观具体的教学方法，比如通过举例说明、画图解释等方式，提高学生对语法知识的理解和掌握。

对于听说能力较强的学生，可以适当增加口语练习和听力训练，帮助他们更好地运用所学知识。

对于阅读能力较差的学生，可以针对性地进行阅读训练，注重提高阅读理解能力。

教师要善于观察学生的学习特点和需求，有针对性地进行个性化辅导和指导，帮助学生取得更好的学习效果。

因材施教要引导学生建立自主学习和合作学习意识。

在初中英语教学中，教师应该通过因材施教的方式，引导学生建立自主学习和合作学习意识，激发学生的学习兴趣和学习动力。

要给予学生一定的自主选择权，让他们根据自己的实际情况和兴趣选择学习内容和学习方式。

要鼓励学生之间进行合作学习和交流，通过互相讨论、互相学习，共同进步。

这样可以让学生更加主动地参与到学习过程中，增强学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习效果。

因材施教也需要教师不断提高教学能力和水平。

因材施教需要教师具有丰富的教学经验和教学技能，能够根据学生的实际情况和特点进行灵活多样的教学设计和指导。

八年级英语教学计划（精选9篇）初二英语教学计划篇一一、现状分析我们初二年级共14个班，共有英语老师7位。

在下学期的工作中，备课组的老师们将会齐心协力，制定行之有效的计划，争取在本学期提高课堂教学质量、提升学生英语学习的兴趣和水平。

二、工作目标总目标：缩短差距整体推进具体目标：1、在初二阶段的日常教学过程中注重基础知识训练，强化听说读背练习，重点落实合格率和优秀率的提高问题。

2、积极参与英语组内培训，提高老师业务水平从而全面提高学生的听、说、读、写能力。

3、开展各类与英语有关的活动，在培养学生兴趣的同时增强学生学习英语的能力。

三、工作重点1.继续培养学生学习英语的兴趣。

有了内在的动力，学生能够主动积极地学习英语，而不是靠老师来逼着学。

上学期，我们备课组成功举行了外语文化节活动，活动的举行在相当大的程度上调动了学生的积极性。

本学期，我们初二备课组将会继续组织学生参与手抄报比赛，单词过级，书法等比赛。

2.继续坚持每单集体备课，发挥集体智慧，认真钻研教材，改进教法，提高课堂效率。

初二英语组教师将珍惜每周备课时间，共同研究教法，经常性进行组内互听互评，不断提升自身业务水平。

针对新教材的特点，备课组全体成员要做到精心备课，吃透教材，根据每个单元各自特征和学生的实际能力，制定出不同教学设计方案和任务单，以此促进学生的积极性。

在平时的常规课堂教学时，力求教学明确目标，突出重点，抓住关键点和难点，充分调动学生的积极性，发挥学习主动性。

3、针对学生英语学习“两极分化”现象，我们将采取如下措施：1）、结合各班实际，仔细研究教材，制定切实可行的教学方法。

特别注意面向全体，随时调整教学密度、深度、广度，提出的问题要注意深浅结合、因人而异，强学生学习英语的信心，顺利完成教学计划。

2）、对待每一位学生都满腔热情、一视同仁，为每位学生的成长负责。

对学习困难生要加倍关心、特殊爱护，耐心辅导差生，耐心解答他们学习疑难问题，使之掌握有效的学习策略。

谈在初中英语教学中如何做到因材施教作者：石秀平来源：《语数外学习·下旬》2014年第01期英语课程标准强调，教育要“面向全体学生，培养学生积极学习的情感，提高学生的英语综合运用能力”。

这种在学生英语学习发展需要基础上的教学策略的优化，不仅体现了生本主义和人文关怀理念，而且能使学生在各自的最近学习发展区域内得到提高。

围绕学生差异化发展来实施隐形分层，能让学生在“跳起来摘果子”的过程中，得到全面发展和提高。

教师根据学生的学习差异来调整教学策略，能更好地激活学生的学习能动性和潜能，提高学生的学科综合素养。

一、合理搭配成员，进行异质化交流关注学生的学习需要，为他们合理搭配学习同伴，能使学生在增强学习同心力和互助性的基础上互通有无。

建立在异质基础上的学习成员的搭配，能让学生在无意识的分层学习中更好地进行主动探究。

通过合理搭配，学生在相互交流沟通的过程中可以形成更为深刻的认知感悟印象。

教师应根据学生学习能力的差异以及性格禀赋等，突出“橄榄型”的学习小组搭配，即突出学优生和困难学生，帮助他们建立“一帮一”的关系；关注学生的语言表达过程，给学生提供富有层次和类型化的思考题目，引导他们在各自的能力范围内主动表达；鼓励学生大胆表达，引导他们在相互交流的过程中主动发现问题、探究问题和解决问题。

这样，能使学生在更为轻松、活泼的语言学习环境中自由地表达自己的思想。

此外，这样搭配学习成员，能发挥学优生的传帮带作用。

在《牛津初中英语·Fun with English》7A Unit 2 My day的“Reading School life”的教学中，教师可要求学生围绕“What is your dream school life？”来相互交流，鼓励学生运用文本中的相关词汇短语表达。

同时，建议学优生针对“The character about school life”的表达内容来帮助后进生理解记忆。

根据学生的学习感知情况，教师可设计“How to have a happy school life？”来鼓励他们主动表达。

因材施教，使每个学生都得到发展学情分析本单元的重点是要学习如何使用时间频度副词来询问和回答某人某事的规律。

通过本单元的学习，使学生养成良好的学习和生活习惯。

我教的这个班自七年级开始实施“分层走班制”教学。

通过分层教学，教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。

教学内容与分析（一）教学内容: Section A(2a～2c)（二）教学目标1. 学会课余时间的活动安排；2. 掌握表课余时间活动的动词短语；3. 学习恰当地使用频度副词和短语。

（三）教学重点、难点分析①教学重点B班主要练习和掌握usually,always, sometimes, hardly ever, never等频度副词。

A班掌握频度副词；通过调查和讨论了解usually,always, sometimes, hardly ever, never 等频度副词的细微差别，以及次数的表达方法。

②教学难点B班准确运用特殊疑问词how often。

A班能辨析时间频度副词usually,always, sometimes, hardly ever, never。

（四）课前准备①教学课件②磁带和录音机（五）教学过程Step 1: Warming upT: Hello, everyone!Ss: Hello, Miss Wang!T: What day is it today?Ss: It’s Tuesday.T: How do you go to school?Ss: I go to school...T: How often do you washyour face?Ss: I wash my face twice aday.Step 2: PresentationT: What do youlike to do?S1: I like toplay basketball.T: Do you oftenplay basketball?S1: Yes, I do.T: How often doyou play basketball？S1: I playbasketball one time a day.T: So you playbasketball once a day.Present the new words on the Bb: once, twice, twice a week...Step 3: Listening practicingGet Ss to read the phrasesin Section A 2a.T: How often do you go tothe movies?S1: I go to the movies twicea week.T: How often do you watchTV?S2: I watch TV every day.T: You like watching TV verymuch. What about Cheng? Now listen to the tape. First number the activities youhear.Let Ss listen to the tapeand finish Section A 2a. Then askthem to listen again and finish Section A 2b.Help Ss to make their ownconversations.S1: How often do you watchTV?S2: I watch TV every day.S1: What’s your favoriteprogram?S2: The Animal’s World. Howoft en do you watch TV?Help Ss to talk about theirparents.S1: How often does yourmother go shopping?S2: ...Step 4: AnactivityAsk Ss to write three statements about how often they do differentactivities. For example, I play soccer three times a week; I visit the doctortwice a year; ... Then ask a student to come to the board and list the activities and listthe “how often” statements.Get the other to make correct statements about the student using one itemfrom each list.Step 5: HomeworkA班: Write a short passage about theiractivities.B班: Copy new words five times and remembersome phrases of activities.（六）板书设计Unit 1 How often do you exercise?A: How often do you exercise?B: I exercise once a day.go to the movie once / twice /three times.... a monthexercise once / twice / three times...a day。

962019年44期总第484期ENGLISH ON CAMPUS因材施教，分层教学——论初中英语后进生的转化文/薛保华1.注重后进生学习兴趣和自信心的培养，逐步恢复其学习积极性。

首先，帮助后进生养成良好的学习习惯。

学习习惯对学习成果的影响十分显著，结合当前初中英语教学实践来看，很多后进生在学习中无法做到专心一志，导致学习效率低下。

对此教师应和家长配合，为学生创造一个良好的学习环境。

在学校中，应尽可能保持自习课的安静，把学习自觉的同学安排在后进生的周围。

而在家中，在孩子学习时，家长不要看电视、玩手机或玩游戏影响孩子的注意力。

当然，最好的方式是家长能跟孩子一起看书学习，成为孩子的表率。

笔者班级曾经有一个家长就是和孩子一起记单词背课文。

同时为了提高学生的自控能力，可以在初期制定严格的作息时间表，帮其正确分配时间和学习任务，如每天记一定数量的单词。

随着良好学习习惯的不断养成，学生的英语学习成绩必然会出现起色，在感觉到自身的进步之后，他们的学习积极性将不断提升。

其次，培养后进生的学习兴趣和自信心。

实际上，很多学生在成为后进生之后无法摆脱“泥潭”的主要原因是来自心理上的障碍。

他们对自己缺少自信，认为即使努力学习也难以取得理想的成绩。

还有部分学生对英语失去了兴趣，因各类原因而厌恶学英语。

对此，针对后进生的不同情况，教师有针对性的采取措施，帮其重拾学习兴趣和自信心。

在英语学习中，单词是最基础的要求，教师在转化后进生时，应引导他们从简单有效的背单词开始，之后再循序渐进地进行词组、语法、语段的学习，逐步夯实基础。

可以通过举办一些课外活动，如英语学习小组、英语角等培养其学习英语的兴趣。

对后进生，教师应多鼓励少批评，哪怕是一个句子朗读标准或者取得一点进步也要及时表扬，帮助其找回自信。

比如，我班张叶同学英语学习消极懒散，听不懂英语经常在课堂上睡觉，英语成绩差，自己也很自卑。

笔者多次找他交流，得知他对音乐和电影特别感兴趣，就给他推荐了不少经典的英语歌曲和有意义的英语电影，逐步培养他英语学习的兴趣。

初中英语教学中如何因材施教作者：岳焕强来源：《软件·教育现代化》2012年第11期[摘要]学生英语基础参差不齐，随着学习难度的增大，这种差异愈加明显，最终导致两极分化。

学生不但学业成绩存在显著的差异，而且在认知能力、学习态度、习惯、方法等方面都存在极显著的差异。

为此，我们必须改变教育观念，避免“一刀切”，在教学中实施“因材施教”，利用情境创设提高教学质量。

[关键词]初中英语因材施教情境创设现在，由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。

在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。

1.因材施教实验教学的提出与目的由于相当一部分学校英语教学条件较差，很多学校根本就没有按新教材的要求来教学，造成学生英语程度参差不齐。

按传统的班级授课制，采用“一刀切、齐步走”的方法进行教学，忽视了学生的个体差异，不利学生的多样化发展。

为了提高教学质量，保证每一位学生在课堂上“吃得好、吃得饱”，教师对课堂教学进行了大胆改革，分层教学就是一种积极的尝试。

无论是快、慢班分别上课，或同堂分组复式上课，其目的都是为了大面积提高学生的英语水平，这是对“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践。

本文在这里要探讨的是前一种模式的尝试，旨在打破传统班级授课制，以更加灵活的方式进行教学，以适应每个学生的发展。

符合古代教育家孔子“因材施教”的教学原则。

以与学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想，是我国古代教育家所一贯推崇的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。

2.建立良好的师生关系美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至被抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现，而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激起学生的学习热情，增强他们的自信心。

因材施教在初中英语教学中的表达【摘要】大教育家孔子提出教育应该因材施教。

在教育中根据学生之间存在的差异，老师调整教学方法。

本文主要探讨英语教学中如何实施因材施教。

【关键词】因材施教初中英语教学因材施教，是指根据学生之间的差异调整教学模式，以满足学生开展目的进行教学。

班集体是由很多学生组成，学生之间总是存在差异，教育要符合每个学生的开展，这就使得教育应该因材施教。

在英语教学中实施因材施教可以让学生全面开展，让学生更好的进行英语学习。

一、掌握学生个体差异，根据学生之间的差异进行布置作业掌握学生之间存在的差异是因材施教的的关键。

如果教师清楚掌握学生之间的个体差异，就可以发现学生在学习上的难题。

老师及时的帮助学生解决这些问题，这样能够帮助学生燃起对英语的兴趣。

学生的认知和个性大体上是不同的，所以对于不同的学生，制定的方案也应该不同。

在作业的布置上可以划分层级，也应该根据学生的能力的问题进行分等级的布置，这样作业会更适合学生自身的开展，在初中英语作业中有出现抄袭别人作业的，当问及到为什么抄袭别人作业，学生通过会答复因为作业太难。

如果老师在布置作业时根据学生的能力进行，就可以使得每个学生都能积极有质量的完成作业。

这也会让学生喜欢上英语，不再因为难而选择逃避英语。

二、熟悉教材，根据教材特点进行教学老师在上课之前都会进行准备，在准备的时候老师就会熟悉教材，明白教材的重点和难点。

根据教材内容去展开教学，调整教学方法，如果老师总是采用一种教学方法，就会让学生感到学习乏味，但是英语是一门语言性学科，同时英语和语文一样涉及到学生的听、说、读、写能力的培养，这样可以丰富英语的教学形式。

在学习Whydoyoulikekoalas？这一章中，老师可以从网络上下载很多动物图片，让学生选择自己喜欢的动物进行提问，让学生能够谈论自己的喜好，并且学会询问他人的喜好，能够表述自己喜欢动物的理由。

这样可以让学生的记忆深刻，每当谈论自己喜欢的动物时，学生的脑海都会出现当时老师在讲课时运用了一些图片来进行辅助教学，并且让学生自主的选择自己喜欢的动物，自主的选择对话小伙伴。

初中英语教育应该如何做到因材施教初中英语教育是培养学生综合语言运用能力的重要阶段，因材施教是一种适应不同学生能力和需求的教学方式。

如何在初中英语教育中实施因材施教的方法，以促进学生的全面发展呢？一、了解学生的个体差异要实施因材施教，首先需要教师了解学生的个体差异。

每个学生的英语学习能力和兴趣爱好都有所不同，因此教师应该倾听和观察学生的表现，了解他们的学习情况和需求。

可以通过课堂观察、问卷调查等方式，对学生进行调研，以便更好地满足每个学生的学习需求。

二、根据学生的英语水平制定教学目标了解学生的个体差异后，教师可以针对学生不同的英语水平制定相应的教学目标。

对于英语基础较好的学生，可以加强阅读和写作能力的培养；对于英语基础较差的学生，可以注重听力和口语的训练。

通过制定个性化的教学目标，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

三、灵活运用Differentiated Instruction教学策略Differentiated Instruction是一种个性化教学的策略，可以帮助教师因材施教。

教师可以根据学生的学习能力和学习风格选择不同的教学方法和教学资源。

例如，对于喜欢探索的学生，可以提供一些项目学习的机会；对于喜欢合作学习的学生，可以组织小组讨论和合作项目。

通过灵活运用Differentiated Instruction教学策略，可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。

四、提供个性化的学习资源和活动为了实施因材施教，教师还应该提供个性化的学习资源和活动。

根据学生的英语水平和学习需求，可以选择不同难度和风格的教材和练习题。

同时，教师还可以组织一些适应学生需求的学习活动，如英语角、英语演讲比赛等，以提高学生的英语实际运用能力。

五、积极关注学生的学习进展在因材施教的过程中，教师应该积极关注学生的学习进展。

定期进行学情分析和评估，及时发现学生的学习问题并采取相应的教学策略进行引导。

同时，教师还应该与学生和家长建立有效的沟通渠道，共同关注学生的学习情况，为学生提供必要的支持和帮助。