微粒的观点看物质教案

【学情分析】
学生已经从宏观的角度学习了物质的分类、性质和变化，能对混合物和纯净物、单质和化合物、物理变化和化学变化的概念加以区分；从微观的角度认识了原子、分子、离子构成物质，能建立起微粒之间的联系；知道元素符号、化学式、反应表达式等化学语言，能用化学用语表述相关的信息。“宏观、微观、符号”在学生的认知上相对独立，没有形成系统的知识网络，不能很好地加以综合应用。本课题旨在引导学生建立“宏观—微观—符号”之间的联系，使知识网络化、系统化，并运用知识来分析和解决化学问题。
教学案例设计参与人员
分工（可修改）
姓名
单位
联系方式
设计者
实施者
学科指导者
信息技术指导者
课件制作者
课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：
《化学课程标准》要求教师要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学学科的知识分析解决有关问题。利用信息技术将生活中的化学引入课堂是一个很好的方式，比如拍摄生活中的现象引入课堂，或通过网络搜集一些生产中的素材，可以激发学生学习兴趣，提高学生的综合运用能力。
本课题中涉及的物质的多样性、物质的微粒性和化学用语是化学学习中的重要内容，也是中考化学考查的主干知识。本节课采用“概念比较—讲练结合—综合提升”的教学模式，引导学生将“宏观、微观、符号”形成系统。课堂上借助直观的化学实验和化学模型，帮助学生理解微观的概念和原理，形成“宏观—微观—符号”的化学思维。学生主动参与讨论活动，教师适时加以点拨指导，形成“教为主导、学为主体”的良好课堂氛围。
【情感态度与价值观目标】
1.初步建立物质的微粒观，关注物质的组成、结构、性质和变化的相互联系。
2.发展善于合作、勤于思考和实践的科学精神。
【教学重点】

《用微粒的观点看物质》的教学设计方案一、设计思想1．学生已掌握以下内容：(1)在小学自然课及初中物理课中学习了物质是由微粒构成的。

(2)知道化学是研究物质的组成和结构的，各种物质都具有一定的组成和结构。

2．教学思想(1)学完了我们身边的物质，知道了它们的性质，在此基础上通过设问：“物质具有不同性质的原因是什么?”让学生明确本章学习的内容及所要达到的目的。

能否激发学生探究物质构成奥秘的欲望，让学生产生强烈的学习要求，这在一定水准上决定本章的学习成功与否。

(2)微观世界对初中学生来说是陌生的，如何带领学生从宏观进入微观是本节教学的关键。

想象、类比、模型化方法的综合使用是解决这个难题的有效途径。

(3)教学中要尽可能从学生熟悉的方面选择教学活动素材，由生动、直观进入抽象的思维。

二、教学内容分析教材总体内容描述：本节内容共分为三部分，第一部分学习物质是由微粒构成的；第二部分微粒是持续运动的；第三部分微粒之间有间隙。

教师是学生学习的组织者、促动者。

在本节的备课和教学过程中，教师要充分为学生动手实践、自主探索、合作交流提供机会、搭建平台。

学生是学习的主人，在教师指导下主动、积极地探索，用自己的实践去亲自感悟。

教学过程体现师生交往、积极互动、共同发展。

三、教学目标分析知识与技能:1．理解物质的微粒性：物质由微粒构成的，微粒持续运动，微粒之间有空隙，微粒间有作用力;2．能用微粒的观点解释某些生活中常见的现象;3．能够设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验。

过程与方法：1.能从常见的现象入手实行合理的想象和推理;2.用实验的手段理解探究活动在化学学习过程中的重要作用，能提出假设，实行初步的探究;3.通过讨论、分析能主动和他人实行交流，敢于表达自己的见解。

情感态度价值观：1.激发对物质的微观构成的探究欲，初步体验科学的物质观，物质的微粒观;2.感受世界是物质的与物质无限可分的哲学思想教学重点:（1）理解物质的微粒性。

《用微粒的观点看物质》实验探究教学设计淮安外国语学校胡一平一、学情和教材分析：学生对自然界中的一些常见物质已有初浅的认识，他们很想知道物质为什么发生变化？物质是由什么构成？是怎样结构的？要搞清这些问题，首先要让学生学会用微粒观点看物质。

由于微粒小的不易被人察觉，所以只能通过物质在变化时的一些宏观现象推测微粒的特性，感受微粒的真实存在，探究式学习是一种遵循学生的认知规律，激发学生的求知欲望的教学方法，为学生自我发展开辟了广阔的发展空间，有助于学生轻松步入微观世界，从而使学生建立物质的微粒观，用微粒的观点认识物质三态间的转化实质，学会解释一些生活中简单的化学现象。

学生们对实验现象的观察、记录、描述有了初步的认识，初步具备了一些基本实验操作的技能，对于开展小组式的同伴之间相互协作学习方式也有了一些体验。

二、教学目标：●知识与技能：1．通过实验使学生感知微粒的真实存在，初步理解认识物质的微粒性，建立微粒观2．学会用微粒的观点解释物质的三态及其转化，会解释一些简单的化学现象●过程与方法：1．引导学生经历科学探究的过程，初步形成科学探究的能力2．经历分组实验探究微粒的特征的活动过程●情感态度与价值观：1．让学生体验实验探究的历程，感受科学的魅力2．使学生懂得如何关注、评价他人的见解，分享他人的研究成功3．学会反思、评价、阐述自己的观点三、教学重难点：教学重点：认识物质的微粒性：物质由微粒构成，微粒不断运动，微粒之间有空隙教学难点：运用有关物质的微粒观点进行想象和推理，解释一些相关化学问题四、教学用品烧杯、胶塞、大试管、注射器、导管、研钵；高锰酸钾、酒精、氨水、酚酞、水五、教学流程六、教学过程七、板书设计用微粒的观点看物质一、物质是由微粒构成的微粒很小、肉眼看不见二、微粒是不断运动的温度越高，微粒运动速率越快三、微粒之间有空隙气态物质的微粒空隙比液态更大四、同种微粒性质相同，不同微粒性质不同八、教学反思本节课教学实践从学生学习过的物质入手，由宏观到微观，没有通过说教，而是通过实验、小组合作来化解难点，让学生易于接受物质的微粒观，通过实验使学生在课堂上感受到无限的成就感，激发他们学习化学的兴趣，让学生在实验中体验成功的快乐，让学生自己发现问题，学会分析，学会表达，培养了学生探究学习能力。

教案【§3.1（1）】【总31课时】附：有关资料1、幻灯片2：实验报告一1、幻灯片3：“实验报告一”参考答案3、灯片4：第一节用微粒的观点看物质微粒观点、看物质4、灯片5：《天工开物》：一尺之竿，日去一半，何时休矣？5、幻灯片6：一、物质是由微粒构成物质都是由极其微小的、肉眼看不见的微粒构成的。

6、幻灯片7、“欣赏”广告词：泸州老窖酒，开瓶十里香古语：好酒不怕巷子深古诗：墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

7、幻灯片8①二、微粒是不断运动的三、微粒之间有空隙微粒之间有空隙：A、固体、液体物质中，微粒之间的距离比较小；B、气体物质中，微粒之间的距离比较大；11、幻灯片12：练习题1、高锰酸钾溶解的实验证明了（）①构成物质的微粒是不断运动的；②微粒之间没有空隙；③微粒是有质量的；④微粒之间有空隙。

A、①②；B、①③；C、①④；D、①②③。

2、将100ml水和100 ml酒精混合后，总体积小于200 ml，这是因为（）A、构成物质的微粒之间有一定的空隙；B、混合后，微粒变小了；C、混合后形成了新的微粒；D、混合后微粒的质量变小了。

3、下列现象不能说明构成物质的微粒在运动的是（）A、糖在水中自然溶解；B、湿衣服晾干；C、校园来历到处闻到花香；D、今年春天北京地区发生的沙尘暴。

4、某兴趣小组做实验探究分子的运动（如图）。

请回答实验中的有关问题：（1）实验1：在盛有少量蒸馏水的小烧杯B 滴和酚酞的蒸馏水蒸馏水中滴入2—3滴酚酞试液，再向烧杯A中滴A B C D 加浓氨水。

由[实验1]得出的结论有：氨水甲乙（2）实验2：（如图甲所示）烧杯B中产生的现象是；原因是。

（3）为使实验结论准确可靠，该兴趣小组设计实验3（如图乙所示）作对比实验。

你认为有无必要？。

理由是。