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基于语料库对英语口语中情态动词的研究作者：周欣来源：《文教资料》2014年第21期摘要：本文运用Monoconc pro2.2，SPSS.13.0，CLAWS5等软件，对中国英语学习者口语语料库（SECCL）和国际英语语料库英国英语分库（ICE-GB）中的情态动词进行了研究，对比分析了中国英语专业学习者与英语本族语者在使用情态动词方面的特点。
结果显示，中国英语专业学习者和本族语者在情态动词的使用频数方面具有显著性差异，中国英语专业学习者使用最多的情态动词是can，而本族语者使用最多的情态动词是would。
其中影响英语专业学习者词频差异的因素有母语迁移、习得顺序、话题等。
关键词：语料库英语情态动词中介语对比分析一、引言最近几年，情态成了语言学领域的热点问题。
情态动词作为一种表达情态意义的方式，受到了不同领域学者的关注。
Halliday（2008），Leech（2003），Quirk（1985），Coates （1983），Biber（1999），Palmer（2002）等人，从语用学角度、语义学角度、认知语言学角度、心理语言学角度、社会语言学角度，分别对英语情态动词进行了详细的研究。
随着应用语言学和实证语言学的发展，越来越多的学者开始研究英语学习者对情态动词的使用情况。
Holmes，Kennedy，Aijmer，Neff，Hinkle等人利用语料库，研究了二语习得者对英语情态动词的使用情况。
然而，大多数研究关注的只是学习者在英语书面语中情态动词的使用情况。
本研究利用来自于中国学习者语料库口语分库（SECCL）和国际英语语料库英国分库（ICE-GB）的真实语料进行对比研究，揭示中国英语专业学生与本族语者在情态动词的使用频率、语义分布和搭配方面存在的差异。
二、文献综述国外学者从不同角度对情态动词进行过研究，且对情态动词进行了不同的分类。
Coates （1983）研究了兰卡斯特奥斯路卑尔根语料库（LOB）和英语用法调查语料库（SEU）中情态动词的语义分布，并且把情态动词归类为：根情态动词和认识情态动词。
中国英语学习者心理动词习得研究作者：高宵高少杰来源：《河北经贸大学学报·综合版》2011年第01期摘要：采用语料库研究方法，对比分析中国英语学习者与本族语者对出现频率较高的心理动词的使用差异情况，研究中国学习者对心理动词的习得状况，笔语、口语中心理动词的使用规律与特点。
结果发现：中国学习者运用心理动词频率普遍高于本族语者，尤其在笔语中，这在一定程度上反映出学习者笔语的口语化倾向；笔语表达中学习者主要依赖有限的几个心理动词；口语表达中学习者在句型、时态、词汇等方面表达的丰富度上尚有提高空间；心理动词与代词“I”搭配使用时，学习者的运用情况与本族语者相比，还有一定差距。
关键词：心理动词；口语化倾向；习得研究中图分类号：H391.3 文献标识码：A 文章编号：1673－1573（２０11）01－０111-06一、研究背景动词是句子的重心与核心，因此动词研究，包括心理动词（mental verbs）研究，一直受到学界重视。
国内汉语语法学界认为表示心理活动的动词是心理动词（黄伯荣，廖序东，1991），如“爱”、“怕”、“喜欢”、“羡慕”、“希望”、“思念”、“感到”等。
心理动词概念最早由马建忠提出。
从吕叔湘开始，就作为动词的一个小类单独列出（邢福义，1991；张志公，1985）。
《中国文法要略》中也将动词分为四目，心理活动动词为其中之一。
心理动词的研究在汉语语法界二十多年来受到关注，研究范围较广泛，涉及框架界定、句法语义、语义指向、认知、配价等诸多层面。
心理动词的研究自20世纪70年代以来在国内外语言学界也受到重视（Carl et al.，1980；Chen，1996；Granger，et al.，2002；Papafragou et al.，2006； Spanoudis et al.，2007；张京鱼，2004）。
研究一般认为心理动词是用来表达人们心理状态和心理活动的动词，如think、know、mean、suppose、guess等。
中国英语学习者情态动词语料库使用调查近年来，随着英语学习在中国的蓬勃发展，情态动词在英语学习者中有越来越重要的地位，因此，有必要研究在中国口语中用于表达情态动词的使用情况。
本文以调查为基础，探讨中国英语学习者情态动词语料库的使用情况，旨在帮助英语学习者增加情态动词的掌握。
一、英语学习者情态动词的重要性情态动词是英语学习者必须掌握的重要语言技能之一。
它的重要性在于：1.态动词可以帮助学习者表达自己的态度、观点和思想，因此可以表达出一个人内心深处的真实情感和思想。
2.过使用情态动词，学习者可以更完整地表达各种思路和想法，并且可以清晰有力地表达自己的态度。
3.了可以用于表达情感外，情态动词也可以帮助学习者表达一些普遍的观念，如可能性和必要性等，从而更好地表达思想和观点。
二、英语学习者使用情态动词的情况在中国，一项针对英语学习者情态动词使用调查显示，英语学习者对情态动词的使用普遍不够准确。
该调查包括1000名英语学习者，其中有60%的人报告他们使用情态动词时不够准确，这意味着他们常常使用错误的情态动词，或者在句子中没有使用情态动词。
此外，调查还发现，英语学习者普遍认为，情态动词在英语学习中是比较困难的一块。
具体来说，一部分学习者认为，他们缺乏熟悉情态动词的词汇和句法，另外，一部分学习者则发现情态动词的用法和应用实在复杂，难以理解。
三、探究中国英语学习者情态动词语料库的使用情况为了更好地探究情态动词在中国口语中的使用情况，中国社会科学院语言研究所实施了一项研究中国英语学习者情态动词语料库的使用调查。
该项研究采用调查法，主要是对中国大陆5000名大学英语学习者进行了调查，旨在了解他们在使用口语中情态动词语料库的使用情况，以及他们在英语学习中存在的问题。
研究发现，中国英语学习者情态动词使用的最常见情况是混合使用，即既使用情态动词本身，又使用类似的动词形式，表达出情态动词的思想。
其中，调查对象中52.7%的学生报告他们有混合使用情态动词的经验，而21.3%的学生则说他们完全不会使用情态动词。
A Study of Acquisition of English Phrasal Verb
Based on Chinese Learner English Corpus 作者： 赵鹏芳[1]
作者机构： [1]三明学院外语系,福建三明365004
出版物刊名： 湖南科技大学学报：社会科学版
页码： 114-117页
年卷期： 2011年 第6期
主题词： 动词短语;中国学习者英语语料库;LOCNESS
摘要：短语动词是中国英语教学的重点和难点。
通过对比中国学习者英语语料库和LOCNESS语料库,发现在中国英语学习者写作的过程中,语义透明的短语动词存在一定程度的超用,而比喻义的短语动词则存在一定程度的使用回避现象。
所有存在使用回避现象的短语动词,其使用频率随着学习者英语水平的提高而增加,但仍远低于母语学习者。
大学英语学习者英语口语中使用频率最高的短语动词本文通过对中国大学生口笔语语料库和美国当代英语口语语料库的考察，对比分析了中国大学英语学习者与英语本族语学生在英语口语中使用短语动词的频率差异，同时也考察了不同水平英语学习者在这方面的异同，从中总结出运用频率最高的短语动词。
研究结果表明，中国大学英语学习者在英语口语中总体上较少使用短语动词，但就某些短语动词而言，过多使用的情况也存在。
标签：搭配高频短语动词语料库中国英语学习者一、引言短语动词(Phrasal verb)，是当代英语动词词汇系统中的重要组成部分之一。
不同于动词短语(Verbal Phrase)，它是从英语的独立动词中逐渐分化出来，由动词＋小品词(verb﹢particle)构成的起动词作用的短语，在意思上往往相当于具有某个相近含义的单个动词，但是该动词必须具有正式的性质，更多地用于书面语中。
因此，本文将通过对比语料库分析的方法，以《中国大学生口笔语语料库》(Spoken and Written Corpus of Chinese Learners,简称SWECCL)和《美国当代英语口语语料库》(The Corpus of Contemporary American Spoken English,简称COCASE)为基础，考察中国大学英语学习者与英语本族语者在口语中短语动词使用上的差异，侧重分析其高频词上的异同，同时找出原因，为今后的短语动词词汇教学提供可参考性建议。
二、文献回顾就短语动词理论研究上来谈，在国外，Langacker等人用射体——界标理论详细描写了in,over,under,up,down以及out等介词的认知语义,揭示了介词各义项之间的关系（Wray, 1999）。
Brugman(1981)首先对over进行了意象图式分析,之后Lakoff（1987）对其进行了总结,归纳出了几个主要的意象图式。
Lakoff等还用意象图式理论及隐喻理论分析了over,up,in,up,down等小品词的认知语义。
作者： 李建平[1] 王传鹏[2]
作者机构： [1]山东省教育招生考试院 [2]山东省潍坊市教育局
出版物刊名： 教育测量与评价：理论版
页码： 49-54页
年卷期： 2014年 第12期
主题词： 语料库 高考英语作文 情态动词 对比研究
摘要：情态动词是英语语法系统中最难但同时也是最重要的语法项之一。
借助语料库的相关工具,通过对中、美两国中学生在情态动词使用情况上的对比分析,本文发现,中国高考英语作文中考生在情态动词的总体使用频率上呈现出过多使用的倾向,中国中学生在英语写作中过多使用了情态动词CAN和SHOULD,过少使用了WILL,这些现象反映出我国高中生在英语学习中存在的问题,如母语对英语学习的干扰、语体意识的欠缺、写作句式单调等。
基于此,中学英语教师应该充分认识到情态动词在英语学习中的重要性,着力培养中学生的语体意识、提高学生的写作能力。
