《有效教学难点突破与对策》读后感ppt

面对教学难点的解决方案与心得分享教学对于每一个教师来说都是一项挑战。

随着时间的推移，我们不断地面对教学中的难点。

教学难点是一种挑战，也是一种机遇。

在这篇文章中，我将分享一些关于面对教学难点的解决方案和心得。

首先，对于教学难点，最重要的是明确问题所在。

在2023年，我们可以利用现代技术和更加智能的教学设备，来分析学生在学习过程中所遇到的问题。

这些数据可以帮助我们更准确地找出教学难点的问题所在，同时能够帮助我们更好地掌握学生的学习状况。

例如，我们可以使用学习分析软件来监控学生在学习时的行为，从而更好地了解他们的学习进度。

其次，建立学习团队也是解决教学难点的好方法。

学习团队可以包括教师、学生和家长。

教师可以与学生一起讨论问题，寻找更好的解决方案，从而更好地帮助他们克服困难。

同时，家长也可以参与其中，帮助学生更好地理解课程。

这样的学习团队不仅能够帮助解决教学难点，还能够帮助学习者建立更加紧密的联系，从而取得更好的学习成果。

第三，为教学难点提供多种学习方式也是解决难点的好方法。

学生们不仅可以从书本中学习知识，同时还可以通过实践、模拟和观察来学习知识，这些方法都可以让学生更好地理解课程。

在2023年，我们可以更加灵活地使用不同的教学方法来帮助学习者解决难点。

例如，学习者可以利用在线学习平台或者虚拟现实技术，来进行更加激动人心的学习体验。

第四，建立辅导班也是解决教学难点的好方法。

辅导班可以帮助那些遇到难点的学生更好地理解课程。

在辅导班中，教师可以根据每个学生的情况来进行个性化教学，这样可以让每个学生都有机会更好地掌握知识。

最后，对于教学难点，最重要的是耐心和毅力。

在解决这些问题时，我们需要给予学生足够的时间和机会来掌握课程内容。

如果学生不够努力或者不够聪明，我们也需要给予他们更多的支持和帮助，从而帮助他们克服自己的问题。

同时，我们也需要从学生的角度出去考虑问题，并且不断尝试不同的方法来解决难题。

面对教学难点是一件重要的事情。

《有效教学》读书心得《有效教学》读书心得1刚拿到《有效教学》这本书时，说心里话并没有引以为意，随便翻看几页后，便将其搁置一旁，弃之不理了。

只是在学校布置学习任务时，才慌忙将其找出，用心梳理，这真是不看不知道，一看真奇妙啊，这书里并没有印象中的高深理论和花哨架子，写的还都是实实在在的教学方法，对自身的教育教学确实是深有帮助，让我获益匪浅。

首先是有效备课。

在__节中，提到了一些怎么样备课才实用的一些意见和做法，在我看来很有道理，比如说在怎样解决备课上课两张皮的问题上，孙剑荣老师的阐述就很有道理：她说备课的方式并不重要，重要的是教师的钻研、思考，词语合适的教学方式及手段以达到好的效果。

作为教师，首先应整体把握小学阶段教学的总目标和低中高段的各段目标，备课才能有的放矢。

把握了总目标和各年段目标，教学低段的备课可高瞻远瞩，中段的备课应瞻前顾后，而高段备课在冲向总目标的同时能居高临下，这样能注意个年段间的知识衔接，避免各自为阵的盲目性。

如果吧总目标和年段目标看作面，每篇__看作无数个点，点面结合，就能达到实用、高效。

另外在教学方法的预设上，我们如果能从目标、核心环节、练习、板书、变化等多方面考虑备起，并且多参与有效的集体备课，那么对于我们自身教育教学水平来说将是一个很大的提升。

其次在有效指导方面，要适时;适度;适当;适合;适应。

要因材施教，区别对待，一把钥匙开一把锁，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

第三作为一名教师我们要善于反省。

这话说起来有些老生常谈，因为平时我们也做了，也写反思随笔了，也知道自身的长处和短处，但真正领悟到其精髓的，感受到反思带给自己的快乐与成长的又有多少呢?所以要想真正提高，我们还要不断地终身地去学习、去反思、去换位思考。

这是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。

从现在开始，我要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在反思、自查中提高自己的育人能力和教学水平。

《有效教学》读后感•相关推荐《有效教学》读后感读完一本经典名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，是时候静下心来好好写写读后感了。

你想好怎么写读后感了吗？以下是小编精心整理的《有效教学》读后感，希望对大家有所帮助。

《有效教学》读后感1“简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈、倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程，这是对‘对话’的一个基本定位。

”——第五讲《教学关系之为什么要提倡和强调对话》在新课程背景下，对话、特别是师生之间的对话成为教学活动开展的最主要的方式之一。

对照余文森教授对于“对话”的界定，许多时候我们课堂上的对话并不是一种真正的对话，而是一种“伪对话”，甚至可以称之为“训话”或者“诱导谈话”或者“审问”，因此也很难称之为“对话”而期待它带来语文教学的良好效果。

之所以说很多课堂上的对话不是真正的教学意义上的对话，而是一种“训话”，首先是因为一些课堂对话的开展并不是基于平等的对话，而正如余文森教授强调的：“对话作为一种教育精神，它强调师生人格的平等”；“对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、互相沟通、互相影响、互相补充”；“对学生而言，对话意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显、创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”。

教学中的对话与其说是一种教学方法，不如说是一种教学原则。

而在实际教学中，对话的开展却常常违背对话的最基本的原则——平等，不平等的表现之一是对话双方关于对话的话题所掌握的信息严重不对等。

学生也许用某种方式预习过课文，但其阅历和所掌握的资料的欠缺使他们能够掌握的信息非常有限；而与之相反，我们教师可以运用简单的方式轻易地获得比学生多几倍的资料。

因此，当我们和学生共同开始一次课堂对话时，彼此之间的信息资源的不平等显而易见。

《有效教学》读书心得《有效教学》读书心得1《有效教学十讲》是余文森教授的新作。

因为小学语文学科工作室正在进行福州市基础教育课题新课程小学语文课堂有效教学策略的实践研究，为了让课题组成员能拥有相应的理论知识，能更好地实施课题研究，取得一定的研究成果，我决定带领大家开始有关有效教学的理论学习。

《有效教学十讲》是推荐大家读的第一本专著。

初读《有效教学十讲》，对文中所提到的新课程有效教学的成绩与问题深有同感，对新课程改革带来的变化的认识感同身受，于是，有了第二遍细读的愿望。

品味之后发现，自己对有效教学的认识有了更多的理解，以下是众多感受中的一部分：过玉米地的启示什么是有效教学？这是一个古老的话题，但新课程赋予有效教学新的含义。

余教授讲的过玉米地的故事，形象生动地阐释了这个问题。

在过玉米地的比赛中，有的的人跑得最快，先到目的地，但两手空空，一个玉米棒都没有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花费了大量的时间；有的人跑得快，也掰得多，但浑身是伤；还有的人，既跑得快，又掰得多，还没受伤，所以感觉很快乐。

在这些穿越玉米地掰玉米的人中，谁是最有收获的？第一个人跑得快却一无所获；第二个人得到的多，却很费时；第三个人跑得快，获得多，可伤了身体，代价也很重；第四个人跑得快，得到的多，还很快乐。

答案很明显，最后一个是也。

过玉米地掰玉米的结果是以是否跑得快、掰得多、不受伤且快乐几项指标综合衡量的，最后一个过玉米地的人才是最有效的。

那么教学呢？教学是否也要考虑学习的速度、获得的结果和学习的过程各项指标呢？很明显，无所获的学习，无论多么快乐，是不能称为有效的，因为获得知识是学习的第一要务；花费大量时间获得的知识是低效的，因为它往往以牺牲学生大量的休息时间为代价，以牺牲学生的身心健康为代价获取知识的做法是得不偿失的；被看做是一种沉重负担的学习不但无趣，还随时会终止的，现在的很多孩子一旦考上大学，便再也没有学习的热望，为完成学业而欢呼雀跃的人不是少数的，因为，他们认为学习的痛苦是难以言喻的，解脱的办法就是不再痛苦地学习。