06科学认识中的几对关系

，
、
发展 协 调 的 发 展 平 稳 的 发 展 持 续 的 发
、
达 仍 然 是 四 川 最 大 的 省 情 城 乡二 元 结 构
，
快发 展 尤 其 是 在 认 真 吸 取 别 人 经 验 教 训
，
展
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。
当 然 不 能用 好
，
“
”
否定
“
快
”
。
只 好不
突 出 初 级 阶段 特 征 更 为 明 显 仍 然 是 四 川
效 益 不 高 经 济 增 长 方式 粗 放 资 源 与 环 境
、 、
压 力增 大 城 乡 与 区 域 发 展 不 协 调 社 会 事
、 、
业 发 展 滞 后 等 问题 目 益 突 出
“
。
经 济发展 的
质量
。
”
成 了进
一
步 发 展 需 要 解 决 的主 要 矛
盾
十 七 大 及 科 学 发 展 观 将 经 济 发 展 的基
解 决 自身 发 展 严 重 不 足 的 问 题 因 此 必 须
，
发展
。
当 然 这 种加 快 发 展 是 在科 学 发 展
，
，
“
”
“
”
，
。
以 快 来作 支 撑 更 加 注 重 加 快 发 展 的 问
，
“
”
观 指 导 下 端正
、
指 导 思 想 的加 快 发 展 是 注
，
快 不 好 不 仅 是 无 用 功 而 且 具 有破 坏 性
，
，
题 。 我 们 应 当 清 醒 地 看 到 四 J 1I 仍 然 是 不
，
重 优 化 结 构 努 力 提 高质 量 和 效 益 的 加 快

科学观心得体会:把握四个关系＿科学观我们党提出的科学观是对人类问题认识的最新成果，是对我国经济经验的科学总结，是我们党执理念的一大飞跃，也是指导我国经济可持续的世界观、方的集中体现。

坚持以科学观统领全局，我认为必须坚持唯物辩证法,正确把握以下四个关系。

主体与客体的关系。

唯物史观认为，观首要的问题是解决为谁的问题，也就是要处理好中的主体与客体的关系问题.人的自由全面之目的与人类之规律的统一,实现人民群众根本利益之目的与主义建设之规律的统一,这是科学观的本质和核心。

在科学观看来，人是经济、治、文化和的主体，离开人的，将无从谈起.不是游离于人之外的自然历史过程，而是人作为主体参与其中并影响其进程的历史过程.物的增长是实现人的全面的手段，主体与客体是辩证统一的。

但在现实生活中,一些往往难以正确把握主体与客体的关系，把片面地理解为只是经济，进而把经济等同于经济增长，把是硬道理理解为经济增长是硬道理，只见物，不见人,出现了重物质成果,轻人的价值；重经济指标，轻进步的偏向，造成了的失衡、失调.科学观坚持的观点，既见人,又见物;既尊重事物的客观规律,又强调人的主观能动性;既是两点论，又坚持重点论,突出了以人为本的宗旨。

与的关系。

唯物辩证法根本的就是矛盾分析法。

科学观就是在深入分析我国过程中出现的种种矛盾基础上提出来的。

它坚持用联系的而不是孤立的观点看问题。

强调事物是普遍联系、相互影响的。

事物的既可能向好的方向,也可能向坏的方向，如何促成向好的方向,就需要协调和统筹。

与的关系也是这样。

的是的根本之道和物质之基。

穷生乱，富生安。

不、慢难有,离开谈则是一句空话。

树立科学观，坚持，当前要克服两种倾向：一是心存顾虑，不敢快速。

有些面对科学观,特别是在宏观调控的压力下,茫然不知所措，思想上产生了困惑。

如果把科学观与加速对立起来，那是对科学观的曲解。

如果因为构建而放慢的步伐，结果只能是事与愿违,一事无成。

当前经济中存在的一些突出矛盾和问题是在中出现的,只有在中加以解决。

重点把握的几对关系
1.学习与成绩的关系：学习是获得好成绩的前提条件，只有良好的学习习惯和学习方法才能获得良好的成绩。

2.学习与进步的关系：学习是人们不断提高自身知识、技能和思维能力的有效途径，而进步则是学习的最终方向和目的。

3.学习与兴趣的关系：学习既要有科学的方法，也要有足够的兴趣。

只有对学习有了兴趣，才能够更加有动力地学习，从而达到良好的学习效果。

4.学习与经验的关系：学习不仅要通过理论知识的积累，还要根据实践经验去验证，只有实践出真理才是有效地学习。

对科学新课程教学中几对关系的再认识科学新课程教学中有很多相对应的关系比如：主导与主体、探究与接受、过程与结论等等我常常在这些相对应的关系之间徘徊和深思……在几次听课和研讨活动中我突然发现在对新课程的认识上存在着“矫枉过正”的现象这使我领悟到：在充分肯定各种先进的教育教学思想的同时如何有效地预防与纠正认识上的极端化和做法上的片面性尤为重要。

主导与主体传统的课堂教学是以教师为中心学生在课堂上必须认真听老师的讲解记录老师所讲的内容思考老师提出的问题。

在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”教代替了学学生是被教而不是自己学会更不用说会学了。

把教学由共同体变成了单一体学的独立性、独立品格丧失了教也走向了其反面最终成为遏制学的力量教师越教学生越不会学越不爱学。

因此科学新课程标准强调在教学活动中学生是学习的主体强调学生的学习科学的方式不是被动地接受而是主动参与科学探究这很有必要。

但强调学生的主体作用是不是教师的主导作用就不再重要呢？学生在学习科学时主动参与、主动探究的确重要但教师对学生的知识传授、方法指导、技能训练的作用也不能低估。

教法对学法的导向作用是不容置疑的学生的方法在相当程度上取决于教师的教学方法。

只有教师的正确指导才能减少学生自主学习、自主探究的盲目性更好地丰富科学课程资源。

建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习。

它强调以学生为中心但并未忽视教师的指导作用。

学生是信息加工的主体是知识意义的主动构建者教师则是教学过程的组织者、指导者教师要对学生的意义构建过程起促进和帮助作用。

在教学设计时要精心设计有利于学生“学”的教学环境当学生没有方法、思维没有打开时教师帮助引导；当学生迷路时教师引导辨明方向；当学生畏惧时教师引导鼓励增强信心；当学生对内容不理解时教师可以谈自己的理解和认识引导学生去感受。

在教与学的过程中学生的学习活动总是要根据教师所提供的信息作出反馈。

教法得当不仅使学生学起来轻松自如而且可以使学生从教法领悟到学法收到举一反三、触类旁通的效果。