MOOC文献知识图谱的可视化分析

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MOOC文献知识图谱的可视化分析

作者：张细呈 乔星峰 徐晓雄

来源：《中国教育信息化·高教职教》2016年第12期

摘 要：随着MOOC在国内的迅速发展，已经成为教育领域的高度关注话题。文章以中国知网（CNKI）期刊数据库检索到的5212篇MOOC主题文献为分析对象，采用CiteSpaceⅢ软件进行内容分析，并用共词聚类方法揭示出我国当前MOOC研究主题集中在七个方面：教学模式、资源建设、课程设计、图书馆服务创新、高等教育改革、学习分析、理论研究。其中翻转课堂、混合学习、在线教育、教学模式、教学改革等是目前MOOC研究的热点，基于MOOC的创新教学方法、基于大数据的学习分析、新型在线学习模式等领域是MOOC研究的未来趋势。

关键词：MOOC；知识图谱；可视化分析

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）23-0023-05

一、引言

MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放在线课程，简称为“慕课”。被人们视为一种新型的在线学习，意为通过网络平台发布课程内容，免费提供给遍布各地的学习者进行学习，以实现优质教学资源的共享。2012年被称为MOOC元年，随即在我国掀起一场慕课热潮，国内诸多名校教师团队在Coursera、Edx、Udacity平台上开设课程，并建设起自己的课程平台，如清华大学的学堂在线、北京大学的华文慕课、上海交大的好大学在线等。与此同时，我国学者针对MOOC开展各类的研究，公开发表论文数量急剧增长，因此将现有的研究成果进行整理对我们掌握国内MOOC的发展脉路与认清研究主题分布状况有着重要价值，同时可以给有关研究者提供文献分析结果，有利于更好地展开MOOC研究。本文将通过文献计量学的共词聚类方法，对我国当前MOOC的研究现状进行梳理，以分析和探讨MOOC研究当前的热点与趋势。

二、研究设计

1.数据来源

本研究选择中国知网（CNKI）期刊数据库为数据来源，以主题词=“MOOC”OR主题词=“MOOCs”OR主题词=“慕课”OR主题词=“大规模开放在线课程”OR主题词=“大规模在线开放课程”为检索式，选择年份范围在2012～2016年，在文献分类目录下设定学科领域在教育和信息科技等有关领域，共检索出文献数量结果为5416篇。经过进一步的筛选工作，得到的实际有效文献数量为5212篇。在知网文献管理中心分批次地将检索结果导出为Refworks引文格龙源期刊网

式，使用引文可视化分析软件CiteSpaceⅢ自带的Date格式转换功能，得到最终能够被软件识别的数据格式。

2.研究方法与工具

本文对搜索文献进行处理和可视化分析采用的是CitespaceⅢ软件，它是由美国的陈超美教授运用Java程序开发的引文分析软件。基于CitespaceⅢ可视化分析技术得到的知识图谱，可以展现出一个知识领域来龙去脉的演变历程，并且会自动标识引文节点文献和共引聚类表征的研究前沿[1]，因此在科学文献中能够准确快捷地描绘出研究领域的核心热点与最新趋势。笔者使用CitespaceⅢ软件分析收集的MOOC相关文献，对我国MOOC研究文献的主题词频次与中心性做统计，并形成文献主题词共现网络图和聚类图谱，在此基础上分析得出MOOC研究领域的热点主题。

三、MOOC文献的年度分布

根据历年MOOC研究成果的发表数量，我们可以看到这一领域研究的历来状况以及整体的发展趋势。如图1所示，近5年以来我国MOOC的研究呈现出逐年迅猛上升的势头。2012年，我国学者在核心期刊上仅有3篇文章发表，主要是对MOOC课程模式和特点作介绍，处于新鲜事物的引进阶段，仅吸引到少数学者的关注；2013年，对MOOC的研究有了一定的进展，共有178篇文章发表，表明MOOC开始走入人们的视野；2014年，MOOC的研究成果有着大幅度的提升，共发表了1344篇文章，说明MOOC在我国教育研究中具有一定的影响力；2015年，同比14年的研究成果数量还是保持大幅度的上升，总共有2823篇文章发表，同时2016截至到目前为止（具体时间为2016年6月5日），已发表1068篇文章，说明我国MOOC的当前研究状况仍在持续的深入中。

四、MOOC的研究主题分析

1.关键词的聚类分析

本研究通过设定CitespaceⅢ节点类型为“Keyword”进行共词分析，时间跨度在2012～2016年，时间区间为1年，筛选方式为topN=50，选择pathfinder算法，生成高频关键词共现网络图谱如图2所示。图中共有124个节点和208条连线，其中每个节点的半径大小表示被引频次的高低，外面一圈圈的不同颜色对应的是相应的被引年份，连线的不同颜色表示首次被共引的年代，粗细代表被共引的次数。各色圆环标识为高共被引关键词聚类节点，代表研究核心热点或者前沿领域。

笔者根据CitespaceⅢ软件计算出的关键词频次和中心度如见表1和表2所示，进一步对我国MOOC研究领域的热点与趋势作分析。在去掉“MOOC” 、MOOCs”、“慕课”、“大规模开放在线课程”等主题检索词以后，中心度排名靠前的关键词有在线课程（0.29）、在线教育（0.18）、教学改革（0.14）、开放教育（0.13）、斯坦福（0.13）、信息技术（0.11）、学习龙源期刊网

体验（0.10）、教学模式（0.09）、学习过程（0.08）等；关键词被引频次靠前的是翻转课堂（582）、教学模式（482）、教学改革（462）、在线教育（352）、高等教育（329）、高校图书馆（242）、SPOC（192）、大学英语（143）、学习过程（115）、自主学习（108）等。中心度与被引频次的关键词均能反映研究领域的热点话题，从表中可以看到有些关键词不仅被引频次高，中心度也比较高，如在线教育、教学改革、教学模式、学习过程、信息技术、高校图书馆等，说明这些关键词与其他关键词具有紧密的关联性，凸显出在我国MOOC研究领域的重要性。

通过共词聚类分析，把距离较近的主题词聚集形成相似类团，从而能够让我们明确相关研究领域的研究热点[2]。运用CitespaceⅢ软件生成带有标签的共词聚类视图，如图3所示，从聚类标签视图来看，我国当前的MOOC研究主要分为七大聚类：

（1）聚类 #0混合式学习，涵盖翻转课堂、在线教育、远程教育、传统教育、大学英语、SPOC、高职院校、开放式网络、高等职业教育、教学质量等关键词。

（2）聚类 #1 高校教师，涵盖在线课程、课程建设、课程改革、学习过程、斯坦福、慕课、大规模开放在线课程等关键词。

（3）聚类 #2 开放学习，涵盖在线学习、课程设计、教学方法、coursera、MOOC平台、传统课堂、课堂教学等关键词。

（4）聚类 #3 服务创新，涵盖高校图书馆、高职教育、地方高校、教育信息化、教育改革、混合式教学、自主学习、网络学习、图书馆服务、应对策略等关键词。

（5）聚类 #4 教育革命，涵盖教学改革、教学设计、课堂教学、高等教育、信息技术、教学效果、学习体验、发展趋势、网络教学、网络教育、教育模式等关键词。

（6）聚类 #5 学习分析，涵盖的主要关键词有大数据、移动学习、互联网+、大规模网络开放课程、信息素养、人才培养等。

（7）聚类 #6 xmooc，涵盖的关键词有开放教育资源、开放课程、精品课程、联通主义、cmooc等。

2.我国当前MOOC研究的热点课题

结合关键词聚类分析的结果，并以聚类图谱的关键词为线索，追踪相应的文献进行梳理和研读，总结出当前我国MOOC的研究热点主要集中在以下七个方面：

（1）围绕MOOC构建的创新教学模式 龙源期刊网

MOOC在广受追捧的同时，面对尴尬的高辍学率遭遇了人们对MOOC学习效果的质疑，一些批判者指出MOOC以教学微视频和章节测试为特点的教学模式，采用的仍然是传统教学中行为认知主义教学法，没有能够针对学习者差异和特点进行个性化的指导帮助。研究者围绕MOOC的教与学问题进行了新型教学模式的探索。刘静静和张立国基于MOOC教学平台，根据翻转课堂教学形式和xMOOC课程模式的特点，构建出混合学习环境下的MOOC教学模式[3]；曾明星等人分析了MOOC和翻转课堂的两种教学模式特点，为实现两者的有机融合，提出以两者为基础的由情境、交互、体验和反思四个要素构成的深度学习场域[4]；李艳和张慕华在本科生课程中运用融合MOOC的翻转课堂教学法教学，对学生、教师和课程等进行分析，发现学习者的情感体验、认知技能与能力有提升，思想观念和交流互动有转变等[5]。MOOC在引起高等教育领域极度重视的同时，也迅速地影响到了高等职业教育的发展，该领域关注点主要在借助MOOC的优质课程资源和在线学习模式，丰富和提高高职教育中的教学活动内容与质量，使之融入到信息化教育的改革进程中。

（2）MOOC影响下的我国高校开放课程资源建设

MOOC广泛受人们欢迎的一个重要原因是面向全球学习者提供免费开放的名校名师课程，并且结合了学习活动，增加学习过程中的互动交流，提供促进学习支持工具与服务，尊重学习者之间的差异，支持个性化的学习需求。王颖等梳理分析了MOOC的发展特点：多样化的合作运营机制，基于学科特点和学生需求开设课程，强调学习互动性的结构化课程设计，具有交互性的微视频为主要学习资源，提供不同层次的章节测试，给出了发展我国教育资源建设要以学习者为中心并具有可持续性等启示[6]。焦建利认为从MOOC的发展，我国的教育资源建设得到体制机制创新、创用共享、重视教学中的实践运用启示[7]。郑旭东等认为高质量的MOOC课程对我国的精品课程建设具有重大借鉴意义，从课程建设、教学资源设计、共享平台创新、知识产权保护完善等四个方面给出我国精品课程建设意见[8]。

（3）MOOC的课程设计

课程设计是决定MOOC质量的关键，钱玲等人认为优质的MOOC设计会存在共通规律和本质特征，通过MOOC平台上的具体课程为例，得出知识与信息聚集、知识重组与连接、知识的运用创新、资源的共享四个MOOC设计的关键策略和一些具体方法[8]；姜强等人认为MOOC设计质量是影响MOOC进展的本质问题，根据技术维度和教学维度构建了影响MOOC设计质量的指标规范，教学维度有教学设计和评价两种类别22个指标，技术维度涉及有关用户、资源、工具和分析四种类别34个指标，认为MOOC以后的设计方向是强调交互性的个性化模式，即MOOC2.0[9]。

（4）MOOC环境下的高校图书馆服务创新

MOOC对传统课堂中的教学模式产生影响，高校图书馆在这种背景下所扮演的角色、服务职能与内容也相应发生转变。游祎从课程学习的支持、提高信息素养、课程合理合法使用三方面阐述了MOOC环境下图书馆支持的职能服务[11]；傅天珍和郑江平在MOOC发展的趋势