用“讨论法”教学《只有一个地球》
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用“讨论法”教学《只有一个地球》
罗小平
一、精心设计论议题
精心设计议题，是讨论取得良效的先决条件。教师既要考虑到议题在包含教学内容，体现教学目的方面的覆盖面，又要考虑到学生智能实际水平的支撑点，力求议有所需、议有所值。在设计《只有一个地球》一文的议题时，我考虑到本班学生的实际情况以及本课的教学重点、难点，针对这篇文章，提纲挈领地设计了以下三个议题：①课文介绍了哪些有关地球的知识？②课文从哪几方面讲了人们对地球的破坏？③在地球资源枯竭的时候，我们能不能移居到别的星球上去呢？然后，布置学生带着这三个问题自学课文，再进行小组讨论，互相交流、学习、汇报。通过汇报，我了解到学生对课文内容有了大致了解，初步具有环保意识，为深入学习课文内容奠定了基础。
二、在运用“讨论法”教学的过程中，既要体现学生的主体性，又要体现老师的主导性
在课堂教学中，运用讨论教学，能较好地发挥学生的主体作用，但是，千万不可忽略老师的主导作用，以免造成“放羊”，议无中心，议无价值的不良现象。因此，教师的调控活动要贯串于“议”的始终，使学生围绕教师设计的议题来展开讨论，深入理解课文内容。在运用“讨论法”教学《只有一个地球》时，我是这样调控学生的。
（一）畅谈设想，明白环保的重要性
学习第一段时，让学生通过看科技录像片和课文插图，对地球的外貌及在茫茫宇宙中的位置有了进一步的了解。再通过读文，品读“晶莹”、“透亮”、“纱衣”等词，使学生清晰地认识到“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲”。再让学生品读课文中的这个句子，理解为什么“母亲”、“摇篮”前要用不同的量词？认识到人与地球不可或缺的亲密关系，并体会用词的准确性。另外，通过数字对比，学生明白了地球上人类活动的范围很小。通过看录像、品读词句、数字对比，学生深入了解到人类的生存空间与地球、与宇宙的关系，为树立保护环境的思想作了铺垫。这时，为了促使学生更加珍爱自己的生活环境，同时，为了发展学生的求异思维，我趁机反问：“地球上可供人类活动的范围很小，那我们有没有办法补救呢？”以此激发“议趣”，广开“议路”。
（二）联系实际，真切感受环保势在必行
课文第二段是文章的重点段，这一段是按一定的顺序来写的，体现了本组课文的读写训练重点，因此，要引导学生层层深入地学习。学习这一段，我要求学生根据第二议题“课文从哪几方面讲了人们对地球的破坏”来展开讨论学习。首先，让同学们默读，分层，编写提纲，知道作者有条有理，层次分明地从两个方面讲了人们对地球的破坏：一是不加节制地开采有限资源；二是随意毁坏可再生资源，滥用化学品，使它们不能再生。
（三）大胆争辩，自觉行动保护环境
在地球资源枯竭的时候，我们能不能移居到别的星球上去呢？课文第三部分用科学家的证明和科学家们的设想回答了这一议题：只有一个地球，如果它被破坏，我们别无去处。为了让学生确信这一点，在学习这一部分时，我鼓励学生各抒已见，展开辩论。正方持能移居的观点，大胆说出自己的设想；反方持不能移居的观点，结合实际，据理力争，反驳对方。通过辩论，用确凿的事实回答同学们思想上可能生产的疑问；能不能移居到别的星球上去，答案是不可能的。通过辩论，不仅发展了学生的创造力、想象力和批判力，使学生理解文章标题“只有一个地球”的意思，而且学生自觉地响应第四部分中作者发出的“精心保护地球，保护地球的生态环境”的号召。
三、运用“讨论法”教学要力避一议到底，应结合其他教法，全面训练语言能力
为了全面训练学生听说读写的语文能力，在字词句篇的教学中，我还穿插了以下几项训练：
第一步，联系课文内容，用“因为……所以……”说一句话。此项训练，既可以巩固理解课文内容，又可以加强逻辑思维的训练。
第二步，了解作者说明事理的方法。让学生通过分析归纳总结出来本文作者说明事理时采用了哪些说明方法。
第三步，指导朗读。让学生明白这篇文章是说明文，同时还有科学小品文的味道，因此，读起来生动，吸引人。课文中的疑问句、感叹句、祈使句带有浓厚的感情色彩，要读出不同的语气，才能充分表达作者的思想感情。
第四步，对学生进行说话训练和语言概括能力的训练。让学生充当地球这个角色，以“假如我是地球，我想对你说”为题进行1分钟演讲。
第五步，训练学生的写作能力。布置学生写一篇200字左右的读后感。就谈学了这篇课文后，我们应该怎样做？
此文发表于由广西人民出版社出版的《教坛新探》。
