创设自主探索平台构建和谐课堂

Ｎｏ．０７　
塾查一　
ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ａｔｔｌ　

创设自主探索平台构建和谐课堂　

李佩媛　
摘要：要实现“人人学有价值的教学，人人都能获得必需的教学，不同的人在教学上得到不同的发展”，这就要求教师在课堂上要努　
力为学生创设一个自主探索的平台，通过多种形式的学习方式，促使学生在最大的空间里，思维能力和创新能力得到较大地发展。　
关键词：创设情境自主探索和谐　
中图分类号：Ｇ６２２．４１　文献标识码：Ａ　

《教学课程标准》指　：”学生的数学学习和活动应当是一个　
生动、主动和具有个性的过程。”而探索是教学的生命线，没有探　索便没有教学的发展。教师在教学活动中，要尽量给同学们多一　次表现的机会，多一分活动的空间，多一些自主探索的尝试，多一　些获得成功的喜悦，最大限度地发挥学生的潜能，创造出生机勃　勃的数学课堂。　１创设导入情境。激发学生探索的动机　课堂导入是教学新课中重要的一环，精彩的导入能够点燃学　生智慧的火花，引起学生的关注力，激发其求知的欲望。因此，于　课堂导人阶段，教师应创设生动、有趣、与学生生活紧密联系、丰　富多彩的教学情境，以便激发学生学习数学的兴趣，产生主动探　索的强烈愿望。　１．１创设问题情境导人，引发学生思考　古人云：”学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动首　先源于问题的起始，这就要求教师设计问题导人时要有悬念。比　如，在教学“体积的意义”时，教师可以巧妙地利用“乌鸦喝水”的　故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面　却上升了？”一石激起千层浪，课堂上顿时活跃起来，学生的思维　始终处于活跃状态，渴望将这些知识弄明白，诱发了学生主动探　究的动机。　１．２创设生活情境导人，激活学生思维　数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点，使学　生感受数学与实际生活的密切联系。教师应多设计贴近学生生　活情境的导入，让学生体验到数学学习的价值与魅力，让他们感　到数学就在我们的生活中。比如在教学《分数的基本性质》这一　内容时，引导学生观察身边的数学：我们班有５２名同学，平均分　成四组，每组ｌ３人。那么，第一、二组学生的人数占全班学生人　数的几分之几？引导学生用不同的分数表示，然后得出２６１５２＝２／　４＝１／２。此例让学生从自己熟悉的身边发现数学问题，学生的思　维迅速活跃起来，并马上热忱地投入到学习之中去。　１．３创设质疑情境导入，唤起学生兴趣　小学生好奇心强，教师应抓住儿童的这一特点，精心设疑，制　造悬念，创设学生喜闻乐见的教学形式和较有情趣的教学情境，　引起学生的探索欲望。　例如在教学“年、月、日”时，教师可以出题：小红今年１２岁，　过了ｌ２个生日，小华也是１２岁，可他只过了３个生Ｈ，你知道这　是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转　化成了强烈的求知欲望。这样的导入设计，让学生体会到“山穷　水尽疑无路，柳暗花明又一村”的欢乐，唤起了学生的兴趣和主动　探索的欲望。　２创设主动探索的空间，引导学生自主探究　“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方　式。”教师教学的目的，不仅仅为教会学生会做书本上的题目，更　重要的是教给学生获取知识的学习方法，促进学生智力的拓展，　启迪学生的思维，培养学生的能力。因此，课堂教学应该让学生　——２６６　感受到主动参与探究的乐趣，体验成功的快乐，从而培养学生的　创新能力和实践能力。　
２．１动手操作，让学生在活动中探究　
教育家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖的。”动手　
操作既能让学生参与到探索知识的全过程，又能让学生大脑和双　
手真正动起来，通过实际操作，理解知识和发现规律。比如：在教　
学“圆周长计算方法”时，教师可让学生利用小圆片、塑料圈、直　
尺、绳子等材料，测量圆周长。当学生探讨出几种不同的测量方　
法后，教师演示（拿着一个一端系有小塑料花的绳子，手执另一端　
不停地甩动以形成圆的轨迹），让学生想一想，圆的周长可能与它　
的什么有关？通过学生亲自探究，应该不难发现圆的周长与直径　
间的倍数关系，而自然地推导出圆周长的计算方法。这样，让学　
生在尽可能大的活动空间中手脑并用，口脑并用，各方面能力得　
到和谐、愉快地发展。　
２．２自主探索，让学生在挑战中探究　
教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴　
趣。”一个人一旦对某一问题发生了兴趣，则他作出的努力会达到　
惊人的程度。要想取得最佳的课堂效果，必须留足够的时间给学　
生去发现问题、解决问题。这就需要教师在教学中，要留给学生　
有想一想、议一议、试一试的时间，尽量让学生积极探索，挑战中　
获取新知。　
２．３类比分类，让学生在辨析中探究　
数学知识前后衔接紧密，环环相扣，而小学生由于思维发展　
水平和接受能力的限制，常不能准确地把握知识问的联系。课堂　
教学中教师应搭建一个舞台，让学生在知识的混杂处、概念的含　
糊处、学习的重难点处互相辨析。在辨析中找出概念之间的内在　
关系，找出本质区别，以便学生在理解的基础上掌握概念，进一步　
加深对概念的理解，有助于知识内在的形成经历，使概念系统　
化。比如：学习完“因数与倍数“的这一单元后，由于本单元涉及　
到的概念较多，且易混淆，故在单元整理复习时应引导学生对概　
念进行梳理和分类辨析，以构建完整的知识架构，形成概念系统。　
３设计开放・眭练习，鼓励学生在探索中创新　
新课程理念倡导“以生为本”的思想，教师应依据学生的年龄　
特征、认知水平等因素来设计有探索性及开放性的练习，给学生　
提供更多自主探索的机会。在教学时，教师可以设计一些条件的　
开放、问题的开放、结论的开放、解法的开放等多种练习形式，为　
学生思维的创造和创新意识的培养提供更为广阔的空间，使多层　
次的学生都能得到不同的发展。　
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”课堂教学是一个漫长　
不断探索的研究过程。教师的教育生命在课堂，学生生命的充实　
与升华也在课堂。教师只有创设自主探索的平台，课堂才能充满　
生机与活力，才能折射出人性的光辉，构建出和谐的课堂。　

作者简介：李佩媛，小学高级教师，江西省赣州市大公路第二小　
学，江西赣州３４１０００