机械制造基础论文
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机械制造基础论文：探索《机械制造基础》“做”的模式[摘要] 在一体化教学“教”、“学”、“做”、“评”四个基本环节中，学生“做”的环节与学习能力提高的影响较大。
本文探讨《机械制造基础》课程教学中运用“做”的具体模式和题型，以及对“做”的量与度的思考。
[关键词] 学习能力;做
一、前言
与本科院校学生相比，高职学生的学习主动性不够高，课外能自觉看书、阅读参考书的较少；他们的学习专注力、意志力和自律性不够强，针对学生出现的这些问题，需要加强对高职院校学生课堂的目标管理。
行动导向教学法能较好解决学生的课堂目标管理问题，强调教师给定或学生自行设定目标进行有意识的行为，学习者通过对学习过程的自我管理，能较好地将课堂的“教”转化为推动“学”的行动，这些有赖于“做”的具体模式和具体题型去作铺垫，同时也需要教师能灵活把握“做”的量与度，促使学生在“做”中学，在“做”中提高学习能力。
二、“做”的模式及题型
（一）“做”的模式
在《机械制造基础》学科一体化教学“教”、“学”、“做”、“评”四个基本环节中，“做”的模式包括课程导入或检查学习效果启发学生积极思考的问与答；为巩固学习内容、强化
学习深度而设计的小组讨论；为提高理解能力、提高教学效率安排的阅读训练；为培养学生创造性思维启发性教学中的设疑、布疑及解疑；有安排学生自主探究的调研；有针对较复杂学习内容或复习课用思维导图提练的综合归纳训练；安排给学生亲自体验的动手操作，更是不可缺少的“做”的模式。
（二）“做”的题型
1、表格型
《机械制造基础》课程内容繁多，使用表格题型能覆盖较多信息量，并能集中突出重点和难点。
例如：“金属切削原理”模块，采用下表1给予学生部分提示，学生在填写完成表中相关内容过程中，能通过比较，较好地理解和记忆外圆车刀不同角度名称、符号、定义及作用。
再如：“机床类型”模块采用下表2能综合比较多种常见机床主运动和进给运动特点、加工及其对应加工精度范围。
这也是另一种形式的综合题型。
2、作图型
根据课程内容需要，采用各种有代表性能帮助学生理解课题相关概念的作图题，能更形象地使学生理解各有关概念的相互关系，使抽象概念变得更加具体。
例：（1）作出主偏角分别为900、600、450，而副偏角都约为50的外圆车刀示意图。
（2）作出前角分别为300、00、-100，而后角都约为
50的刀头示意图。
（3）在图1中标出刀具有关角度符号或名称，并指出切削平面、基面和前刀面、主后刀面、主切削刃、副切削刃的位置。
3、动手型
在《机械制造基础》一体化教学中，“金属切削原理”、“各加工表面工艺及装备”、“材料种类性能及热处理常识”等模块都可安排各种动手题型。
例一：在刀具有关角度学习中，将班学生分成几个学习小组，给予不同的任务目标要求，让他们磨出不同角度的外圆车刀、内孔车刀、切断刀和螺纹车刀，再结合必要的小组评议和教师点评，学生能较清楚认识刀具各表面的形成及各角度之间的相互位置。
例二：学习切削用量概念及其选择内容，要结合安排一定量有针对性的实训练习，让学生体会切削三要素选择的不同方案与加工精度及生产效率的直接效果。
4、发散型
发散型模式可采用多种不同的授课方法，其中设疑、布疑或提供给小组讨论或个人书面作答的题目可以多种多样，例：
（1）用五项力学性能的高低比较凉鞋、布鞋、木鞋和皮鞋的性能特点。
（2）将来机床会用什么更好的节能或低碳能源。
（3）试为自己设计的电脑椅子选择各种用料。
（4）将来齿轮的齿面精加工会有什么更好的处理方法。
（5）分别给不同要求的轴和齿轮选择合适的材料，并说明它们可能选用的不同热处理工艺。
其中给定条件：1）大货车变速箱的轴和齿轮；2）用于作高速行驰小汽车变速箱的轴和齿轮；3）越野车变速箱的轴和齿轮。
5、创造型
《机械制造基础》学科基本上都是前人在机械制造方面的成果或生产经验的总结提练。
对于经验和技能也需要推陈出新，所以本学科也要培养学生有创造性的思维，让他们敢于质疑，能大胆表达对学习问题的看法，这需要营造良好的学习氛围。
例一：讲解金属材料硬度的测量方法时，先让学生议论在日常中如何探测不同木质材料的硬度，启发思考有什么方法能鉴别材料硬度的高低，让他们有思考的时间之后，才引出目前三大类常用硬度值的符号及其测量方法，并让学生设想将来他们会有什么更好的测量方法。
例二：在引出零件加工概念时，先由学生讲出零件加工的常用方法，再归纳总结目前零件加工方法的特点及主要应用范围。
最后诱导学生，零件加工除了切削方法、无屑加工方法和特种加工方法之外，将来还可能出现什么更好的加工方法。
绝大部分学生都喜欢接受新鲜事物，喜欢实用性、趣味性的东西，他们能接受启发式、探索式的教学方法，不愿意接受传统的填鸭式教学。
复习课和测验讲评，通过各知识点的融会贯通，也是启发学生积极思维的有利时机。
激发学生创造性思维没有固定程式，教师要想方设法随时灵活机动地鼓励学生观察思考，及时肯定和表扬学生敢于质疑的学习态度。
6、综合型
在阅读训练的基础上，对不同知识点之间进行比较归纳和整理，能引导学生全面掌握整个学科的知识框架，梳理相关内容的学习思路，便于知识之间的融会贯通。
以下题目可用于习题课或复习课使用。
例：
（1）举例说出不少于20种常用刀具名称、牌号、性能特点及使用范围。
（2）试比较指出影响刀具磨损和产生切削热、切削力都有哪些因素。
（3）试指出大孔和小孔的加工方法各有哪些。
哪些属于精加工，哪些属于粗加工。
举例说出孔加工采用的刀具名称及选用的材料牌号。
以上问题都可转换成表格或思维导图形式作答，对个别难度较大的综合性题目，必要时教师先作适当的提示或示范，也可组织引导学生分小组讨论完成。
三、“做”的量与度
（一）“做”的量
众所周知，学习能力的提高与“做”一定量的各种训练有很大关系，通过一定量的训练才能加深对知识点的理解、记忆和灵活运用，才有可能将认知进入到人的潜意识层面，。
学生抄袭作业和考试前的死记硬背只是瞬间记忆，难以转换成学习能力。
不少教材给出的练习题学生只需机械式抄出教科书相关内容则可完成，学生始终是被动地学习，对学习能力提高触动不明显。
根据课题学习目标和学习任务去设计和指导学生独立完成课堂练习，能促使学生从“做”中逐步提高学习能力，体验成功的感受，杜绝抄作业现象，逐渐消除自卑心理，不断提升自信。
（二）“做”的度
“做”的难度，因人而异，需要教师因材施教。
“做”的度，主要围绕能否启发学生对知识点的理解和思考。
职业院校学生学习压力普遍较轻，这与教师对学生的要求有一定关系。
适当提高学习难度，增加对学生的学习要求，更有利学生的全人发展，对不同层次学生可设计不同难度“做”的要求。
“做”没有量和度的标准，关键在于是否配合课程重点和难点的需要，是否与提高学习能力有关，它应该是积极和能动的。
学习能力的提高是个潜移默化的过程，相信用教师
的良知、责任心和经验有能力去掌握。
结束语：在《机械制造基础》教学实践中不断摸索、探究、完善“做”的模式和题型，是该课程一体化教学和行动导向教学法顺利实施的根本保证；培养高职学生提高学习能力不容忽视，“严师出高徒”，每个学生都有无限的学习潜能，虽然学生较习惯了被动的学习模式，但只要教师不轻意放弃学生，重视自我的积累和提升，那么才能真正发挥教师对学生的主导作用，体现学生的主体地位，使学生的学习态度和学习习惯得以改进，促使学生的全人发展。
参考文献：
（1）史平，秦旭芳主编《行动导向教学法探索与创新》，大连理工大学出版社，2010年08月。
（2）黄才华，《职业教育教学改革与创新》，电子工业出版社，2009年06月。
（3）焦泽昌、李艳，《项目教学法在高职教学中的实施研究》，〔j).中国林业教育，2003年04月。
（4）张志清，《高职教育课程改革的探析》，内江科技，2008年第10期。
