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高职体育师范生信息化教学能力培养基于TPACK 框架下构建面向体育师范生的信息化教学能力培养方案，丰富了TPACK 指导职前教师发展自身能力的经验，同时给职前教师能力培养提供了创新的培养策略和实践经验，对于推动教师教育课程改革具有很好的促进作用；通过研究，让更多的高职师范生认识到信息化教学能力是教师在信息时代的核心能力，促使他们积极主动地参与教学实践，不断的发展和提升自己的专业知识能力和学习能力。
（1）TPACK 的内涵与特征密歇根州立大学科勒和米什拉在舒尔曼“学科教学知识”（PCK ）的基础上创新性的提出了教师有效整合技术的知识框架——TPACK 框架。
图32是TPACK 框架三大知识要素与四大复合知识要素；表55是这几类知识的含义。
图32 TPACK 框架及其知识要素 表55 TPACK 知识框架及其含义TPACK学科内容知识（CK ）学科内容知识（CK ）是指具体学科的内容知识，包含概念、理论、观点、组织框架知识、证据和证明知识以及为发展这些知识所建立的实践和方法①教学法知识（PK ） 教学法知识（PK ）指教学过程中的教学实践、教学方法相关的知识② 技术知识（TK ） 技术知识（TK ）包含传统技术和数字技术，是最变化不定的元素③学科教学法知识（PCK ） 学科教学法知识（PCK ）是指适用于将具体的学科内容结合教学法进行有效教学的知识整合技术的学科内容知识（TCK ） 整合技术的学科内容知识（TCK ）是对技术和学科内容之间既相互支持又相互制约的关系的理解,教师要知道哪种技术适合具体学科内容的教学以及具体学科内容对技术使用方式的影响；整合技术的教学法知识（TPK ）整合技术的教学法知识（TPK ）是指具体技术应如何支持教学有效开展的知识；①Shulman,L.S.Those Who Understand:Knowledge Growth in Teaching [J].Educational Researcher,1986,(15): 4-14. ②詹艺,任友群.整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述[J].远程教育杂志,2010,(4):79. ③李美凤,李艺.TPACK:整合技术的教师专业知识新框架[J].黑龙江高教研究,2008,(4):74-77.整合技术的学科教学知识（TPACK ）整合技术的学科教学知识（TPACK ）同时整合技术、教学法和学科内容的知识，是教师能够使用技术有效表征和呈现内容以利于教学和学生理解的知识①（2）TPACK 框架下高职体育师范生信息化教学能力培养TPACK 框架在教师教育、技术与课程整合有重要的指导意义。
浅论小学体育教师专业化培养的策略摘要：新的课程观、新课程体系和校本课程的开发，都要求小学体育教师掌握扎实的教育、心理及课程等方面的理论知识，并具有较强的教育科学研究能力。
教师专业化是现代教育的重要标志，加快教师专业化进程是提高我国中小学教师质量的一个重要策略。
本文主要从小学体育教师专业素质提高的必要性、方法策略角度出发，重点阐述小学体育教师专业素质对小学生基础教育有效实施的重要性。
关键词：小学体育体育教师培养策略新的课程观、新课程体系和校本课程的开发，都要求小学体育教师掌握扎实的教育、心理及课程等方面的理论知识，并具有较强的教育科学研究能力。
一、小学体育教师加强专业素养的必要性由于小学教师所面临的教育对象是一个可塑性强、对周围事物充满着强烈的好奇心和探索倾向，学习能力、学习方法却都很欠缺的小小学生群体。
因此，在这一方面教师需要解决的问题重点不在于对小学学科知识的理解，而应是如何让小小学生真正理解这些知识，如何使教师的教学方式方法最大限度地适应每个小学生，让小学生通过学习获得全面发展，应尽量使每个小学生都有一个相对公平的受教育机会和宽松的心理氛围，使他们在学习过程中，不仅获得知识，而且学会学习、学会生存，快乐地成长。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“实行国家、地方和学校三级课程管理”。
学校“应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，小学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
”新的课程观、新课程体系和校本课程的开发，都要求教师掌握扎实的教育、心理及课程等方面的理论知识，并具有较强的教育科学研究能力，否则将无法适应未来的工作。
从我国的国情出发，体育教育专业应大力加强健康教育课程建设的研究。
体育教学偏重运动技术的教学，忽视锻炼习惯的养成、情感的培养。
注重和加强健康教育课程的研究，建立与素质教育相适应的体育与健康课程体系是全面推进素质教育，构建和实施体育教育专业人才培养模式，有利于小学生尽快掌握体育与健康教育教学活动的基础知识和技能，强化体育与健康教育融为一体的教育思想和教育实践。
如何培养师范生的体育教学能力
作者：刘敬
来源：《甘肃教育》2007年第19期
〔关键词〕师范生；体育能力；培养；
〔中图分类号〕 G633.96〔文献标识码〕Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（A）—006４—01
目前，影响乡村学校体育教学的主要因素是师资不足且质量偏低，难以完成国家规定的学校体育教学工作。
因此，我校深化教学改革，力图全面提高教学质量，以适应农村教育发展的需要。
具体做法是：三年分三步走，设立三种类型的体育课，即基础体育课、选项体育课、辅修体育课。
完成两级培养目标：一级目标是培养达到体育知识、技能和能力要求的小学班主任；二级目标是合格的农村小学兼职体育教师。
1. 开设基础体育课。
这是第一步，教学内容既要体现国家规定的基本要求，又要符合本校学生和教学条件的实际情况，还要考虑体育教学的连续性。
主要任务是：通过体育基础知识、基本体育运动技能、基本学校体育工作能力的教学，完成健康教育、体质教育和能力教育的任务，为第二步体育教学打好基础。
我校师范生的培养目标是小学教师，学生毕业后绝大多数要兼任班主任工作。
班主任要指导、组织学生进行体育活动，进行《国家体育锻炼标准》和《小学生体育合格标准》的测试等。
做为一个称职的班主任，必须具备一定的体育知识、体育工作的基本能力和技能。
因此，体育课必须加强学生的能力培养，具体要求达到“四会”：会指挥队列队形变换、会组织和领做广播体操、会组织学生进行小型多样的体育活动、会指导学生从事一般性体育运动。
2. 二年级开设选项课。
在普修基础体育课的基础上，经过严格认真的考核，才有资格上选项课。
否则，再补修一年基础体育课。
选项课的基本要求是：（1）初步掌握所选项目的基本知识、基本技术和基本技能；（2）基本学会所选项目的主要规则、裁判方法、场地器材设施的管理、使用及简单维修。
通过基础体育课和选项体育课的教学，主要实现一级(初级)培养目标，即培养体育知识、技能、能力达到要求的小学班主任。
3. 三年级开设辅修课。
凡有志于毕业后做兼职体育教师的学生，均可选修体育辅修课。
体育辅修课的教学任务是实现二级(高级)培养目标，即合格农村小学兼职体育教师。
体育辅修课教学以教学大纲为基本教学内容，以小学教材教法的分析研究为基本教学手段，以实践课和理论课相结合为主要特点。
主要教学任务是：（1）结合农村教学实际，有选择地讲授“学校体育”的基本理论知识，以及简要的体育爱好者训练知识和方法；（2）加强教学能力的培养，精心指导教育见习、教育实习和体育实践等实践环节；（3）进行现行学校体育法规的专题讲座和研究；（4）积极培养学生的动手能力，使学生学会实用性较强的体育场地及设施的设计、使用、管理和维修；（5）培养学生掌握主要体育运动项目的竞赛与组织方法及其规则与裁判的方法。
