考生号：《荷塘月色》说课稿3一说教材《荷塘月色》是高中语文课程标准实验教材必修2第一单元的第一篇文章，该文与郁达夫的《故都的秋》、陆蠡的《囚绿记》共同组成了一个单元。
在必修一散文“因实出虚”教学的基础上，必修二散文教学应做到“增强散文鉴赏能力”“进入审美境界”。
本单元的教学重点为品味课文精妙的语言、探寻作者的精神家园。
《荷塘月色》作为本单元第一课，承担着奠定基础的任务，即帮助学生通过阅读本课，理解和明确散文应该“读什么”和学会散文应该“怎么读”，然后在阅读学习《故都的秋》和《囚绿记》的过程中去实践、检验、修正，不断增强散文鉴赏的能力，从而提高审美情趣。
二说学情有利因素：授课班级是高一中学生，基础较好，在学习写景抒情散文之前学习了《记念刘和珍君》《小狗包地》等写人记事类散文，这是学习本节内容的基础，从学生的思维特点来看，很容易把鉴赏写人记事类文章的抓细节、理线索、品情味等鉴赏方法运用在写景抒情散文上，这是一种积极因素。
不利因素：相比写人记事类散文，写景抒情类文章鉴赏的难度更大。
由于思考能力和当下语文学习时间的局限，许多时候，他们阅读还停留在泛读和粗读上，思维能力和审美能力尚在培养之中，表现为对作者在写景状物中流露出的复杂而朦胧的感情不太理解。
学生在认知、理解上会有一定困难。
三说教学目标根据上面对教材的分析，并结合学生的认知水平和思维特点，确定本节课的教学目标：知识与能力：掌握写景抒情散文中比喻、通感等修辞手法的运用；过程与方法：探索并掌握写景抒情散文的鉴赏方法，体味重点文句所呈现的情感状态.。
情感态度价值观：体会作者“淡淡的喜悦”与“淡淡的哀愁”交织的复杂情感，探寻作者精神家园。
基于对教材的认识和对教学目标的确定，本节课的重点难点如下：教学重点：探索并掌握写景抒情散文的鉴赏方法，体味重点文句所表达的情感状态。
教学难点：体会作者“淡淡喜悦”与“淡淡哀愁”的复杂情感，探寻作者的精神家园。
四说教法学法本文属于散文鉴赏单元，侧重教会学生鉴赏的方法。
面对《荷塘月色》这样的意境朦胧而又悠远的写景抒情散文，每个人当有自己的切入角度和理解方式。
教师应用恰当的教法挖掘、唤醒、鼓舞学生领悟文章的美，引导学生进入文章的心中景、意中画，使鉴赏能够抵达文本深处。
为突破重点、难点，使学生达到本节设定的教学目标，本节课应充分的让学生参与教学，师生互动探究，尽可能恰当使用朗读体验法、设疑讨论法、讲解法、点拨法等教学法完成本节课的三维目标。
五说教学过程在分析教材、确定教学目标、合理选择教学法的基础上，我预设的教学过程如下：一、导入从朱自清散文《匆匆》片段作为引入启发学生回顾初中学过的朱自清的作品。
设计意图：知人论世，让学生了解文章的写作背景，拉近学生与文本的距离。
二、赏析课文（一）初读，整体感知1、思考你觉着荷塘月色好在哪里？在文中你读到了怎样的荷塘？【学生】静谧、美好、淡雅、宁静、祥和的月下荷塘。
设计意图：鼓励学生不局限于已有的经验和参考资料答案，表达自己的声音，强化学生主体地位。
2、文中是否写到了与月下的荷塘不一样的荷塘？明确：启发学生总结出文中写到的三个荷塘：日日走过的荷塘——月下的荷塘——诗歌中的荷塘设计意图：从题目入手，找到分析文章切入角度和理清以“荷塘”为线索的文章脉络。
为下文对三个“荷塘”的具体分析做铺垫。
（二）阅读1至3段，品读“日日走过的荷塘”1、以小组为单位，围绕加粗的语词选择其中的一句进行赏析，看看作者是如何写日日走过的荷塘的？探究同样是面对荷塘，面对日日走过的荷塘，作者为什么没有这种自由的感觉？（1）今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。
（总该：对满月的期待，日日走过的荷塘很单调。
）（2）“这是独处的妙处，我且享用这无边的荷香月色好了。
”（且：暂且，日日走过的荷塘并不能带给自己享受。
）（3）一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。
（自由：在月下的荷塘之外，作者不自由。
）设计意图：从寻常的描写、叙述中，挖掘出不同寻常的问题，引导学生进行深层次的思考，帮助学生更好地理解文本，提升其理性阅读的能力。
日日走过的荷塘关联的是现实世界，月下的荷塘强调的是离开了妻子、孩子以及家庭的重担所获得的一种心灵的解脱。
（二）阅读4至6段，品读“月下的荷塘”，重点鉴赏1、修改第四段，将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较阅读。
“荷塘上面，是田田的叶子。
叶子出水很高。
叶子中间，点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。
微风过处，送来缕缕清香。
这时候叶子与花也有一丝的颤动。
叶子本是肩并肩密密地挨着，叶子底下是脉脉的流水，不能见一些颜色。
”大家能否感受到宁静和优美的意境？通过删减修改原文第4段，让学生通过分析体会其中拟人、比喻（博喻）、通感的修辞在意境表现方面的作用。
引导学生明确散文鉴赏的第一种方法，应该关注细节，抓联想、想象，关注修辞。
设计意图：较之直接赏析，更有利于开启学生的思维，调动学生学习的积极性。
以此方法，学生自主鉴赏第5节写景段落，通过比喻的修辞，“泻”“浮”“洗”等字眼的赏析，明确散文鉴赏的第二种方法，要炼字，要斟酌语词，把在思想情感准确地表达出来。
（三）阅读7至9段，品读诗歌中的荷塘思考：有人认为，第7至9节所写的热闹的江南采莲和荷塘月色没有什么关系，是否删去？明确：第6节这时最热闹的是树上的蝉声和水里的蛙声，但热闹是它们的，我什么也没有。
）荷塘里的景色，虽然能够让作者获得片刻宁静，但在获取宁静之后的不久，他发现这里的一切美好和热闹不属于自己，他又回归了不宁静，因为这热闹不属于自己，才想到了江南采莲的那种生活方式，那种男女嬉戏采莲，发自内心的自由，那种理想的世界是作者真正渴望拥有的。
设计意图：通过分析作者情感的变化，呈现向往的理想世界。
（四）课堂小结鉴赏写景抒情散文的方法：第一，应该关注细节，抓联想、想象，关注修辞；第二种方法，要炼字，要斟酌语词；第三，要试着从句子，语词出发去寻找作者流淌于文本之中的精神世界。
设计意图：培养学生总结概括的习惯，提高对知识的整合能力。
（五）课后作业运用比喻、通感等修辞手法写一篇200字左右的写景抒情散文。
设计意图：为加深学生对本课的理解，同时锻炼学生的写作能力。
七、板书设计荷塘月色日日走过的荷塘——月下的荷塘——诗歌中的荷塘现实世界另一个世界理想的世界板书设计力图全面而简明地将重点传递给学生，便于学生理解和记忆。
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课的基本步骤一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。
2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。
这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。
如：1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。
达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。
四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。
并说出你这样设计的依据是什么。
五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。
如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。
能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。
如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
说课应遵循的四个原则一、科学性原则－－说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。
2、学情分析客观、准确，符合实际。
3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。
4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。
2、教法设计应上升到理论高度。
3、理论与实际要有机统一。
三、实效性原则－－说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，“实效性”就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1、目的明确。
2、针对性强大。
3、准备充分。
4、评说准确。
四、创新性原则——说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。
在说课活动的一个组成部分。
尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
