论新课程下初中语文教学存在的问题

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 初中语文课堂教学中存在的问题及对策 作者：陈霞 来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第05期

随着新一轮课程改革的进行，广大中小学校都在围绕着改革的精神在改革的园地中进行着一些探索。由于经验缺乏等问题，初中语文的教学过程中出现了一些问题，值得我们共同关注。笔者就自己的发现谈一些自己的看法和建议。

一、对新课改理念、新课程标准，学习、落实方面存在的问题 1.新课改的基本理念得不到有效落实。 新课改的基本理念是：面向全体学生，让全体学生参与教学的全过程。我们的课堂上学生的参与面不够，回答的人次多，发言的学生少，相当一部分学生不在状态，教师不督促，不引导，视若无睹。

2.教学中学生的独特体验和多元解读得不到有效评价和指导。 新课标要求：尊重学生的独特体验，尊重学生对文本的多元解读。但当学生的多元解读、独特体验出现时，教师对学生的独特体验和多元解读不能进行合理的评价和有效指导，缺少教学机智和智慧。

3.对“三维目标”的理解有偏差。目标是“三维”的，但有核心、有重点，这个核心、重点就是知识与能力。否则学科设立将失去意义。

4.学习理念落实不讲究实效。 新课标中的学习理念是：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但教师运用时自主缺乏，合作浮华初中语文论文，探究虚假，致使教学效果不佳。

解决对策： 1.各校要重视新课改理论和新课标的学习，《课标》要人手一册论文开题报告。 2.研读要联系实际，要和本地、本校、本人的实际联系。特别要重视研究本地有资源使用、本校有条件利用、本人有能力运用的部分；能支持、帮助、改进当前课堂教学的部分，有利于提高教学成绩，有利学生发展的部分。

3.尽快地把新课改的理念和新课标的要求转化为教师的课堂教学行为，落实到课堂教学中去。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 二、学生个性化阅读没有占到应有的地位 新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

初中语文有效教学改革存在的问题及解决策略【摘要】随着素质教育的不断推进，考试制度改革的逐步深化，新课改教学创新的日益紧迫，改革课堂教学无疑是摆在我们面前的一个现实而重大的研究课题。

但在推行有效教学改革的过程中，出现了诸多问题，如曲解课程改革的本旨、乱用小组合作讨论、信息技术充斥课堂等。

针对这些问题，我在教学实践中总结出以下几点对策：1.把学生当做课堂学习的主体。

2.让合作交流有效起来。

3.教会学生进行自主探究。

【关键词】有效教学；存在问题；对策研究随着素质教育的不断推进，考试制度改革的逐步深化，新课改教学创新的日益紧迫，改革课堂教学无疑是摆在我们面前的一个现实而重大的研究课题。

那么，当前我们语文课堂教学改革的现状如何？面对改革中出现的问题应运用哪些应当以策略？下面仅就这些问题谈谈我个人的看法。

一、初中语文课堂教学改革存在的问题1.曲解课程改革的本旨。

有些教师由于对课改精神缺乏深入学习和理解，曲解了课程改革的本旨。

在新课程教学中存在着不同程度的剑走偏锋现象。

主要表现在以下三个方面。

一是过分强调人文性。

新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”新课程标准把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，目的在于引起教学工作者对人文教育的重视，但有些教师没有真正理解“课标精神”，过于注重情感态度和价值观，将语文课上成了“政治课”或“班会课”，以至于本末倒置，在教学中不重视对文本的解读，不注重基本知识的积累和基本技能的训练。

殊不知，没有阅读、写作技能的提高，人文素养的提高也就无从谈起。

二是课堂教学形式化。

新课标强调落实学生的主体地位，这适应了时代的发展，符合教育的规律，但是如何落实、操作，不能凭一时热情和冲动，这需要我们认真研究和探讨。

譬如，多媒体教学作为一种现代化的教学手段，在新课程实施过程中得到了极大的推广，也显现了巨大的潜力，于是有很多学校甚至明确将使用多媒体作为评价一堂课的必要条件。

试论初中语文课堂提问存在问题及对策【关键词】初中语文提问对策把握语文课堂提问时机和提问方法是调动学生学习语文兴趣的有效办法，本文分析了初中语文课堂提问存在的问题及其原因，并结合实际教学经验探讨如何把握好初中语文课堂的提问技巧。

一、初中语文课堂提问存在的问题在课堂上，师生之间的互动很大程度上取决于教师的提问艺术，提问的质量直接决定了课堂教学效率的高低。

有些教师提出的问题虽然不是很多，但却能激发学生的兴趣；但是有些教师却为了提问而提问，一节课下来，提的问题多达几十个，学生根本没有思考的时间，只能等待或附会教师的答案；有些教师提出的问题过于简单，学生根本不用思考，提问失去了意义；有些教师提问没有把握好时机，学生还没有进入课堂氛围，教师就提出问题，不能有效激发学生的兴趣和回答的欲望，甚至造成冷场的局面；也有些教师提问喜欢全班学生一起回答，课堂上的气氛看似很热烈，实际上闹哄哄，在此氛围下学生真正能学到什么呢？还有些教师提问不是循序渐进地进行，而是一下子把难度较大的问题提出来，学生回答不出来，教师就只能自问自答，使提问变成了无效提问。

二、初中语文课堂提问存在问题的成因分析（一）提问缺乏科学性。

建构主义学习理论认为，学习是对外来信息进行主动选择和适当重组加工的过程。

将该理论运用到初中语文课堂提问中，教师需要联系学生原有的知识经验，不断提出相关的问题，对学生的回答给予及时有效的反馈，促进学生知识的构建。

新课程改革以来，要求教师创新教学方式，但是有的教师还存在满堂灌输的行为，导致学生缺乏学习的热情。

而另一种现象是教师提问频繁，这样虽然能够活跃课堂氛围，但是学生基本很难理解和掌握问题，效果不明显。

一连串的问题也很容易使学生产生逆反心理。

这从本质上而言是因为提问缺乏科学性。

（二）提问难易不均。

教师一般是在学生的认知结构基础上提出问题，创设必要的情境以促进课堂教学。

但是很多教师在设计问题时难以把握问题的难易程度。

问题难度过大容易挫伤学生的信心，问题过于简单则难以提升学生的思维能力。

谈初中语文教学中存在的问题及对策【摘要】新课程新教材为课堂教学改革提供了一个崭新的平台，又对课堂教学改革提出了全新的要求。

因此，新课程新教材在带来欣喜的同时也带来了一些困惑和遗憾，我们试图对新教材语文课堂教学中存在的问题进行剖析并寻求解决的对策。

【关键词】初中语文；问题；对策一、背景语文教学带给我们老师的更多的是困惑，让我们老师有点无所适从。

在选教材该如何选上，教材种类较多，我们到底该选上哪些，选多选少，或是不选，有没有明确的要求，它在高考中会不会有所体现；新教材中的一些老篇目的内容和注解与旧教材中的有很大的出入，我们该如何处理，特别是一些古文，对于教材的三种呈现模式——文本研习、问题探讨、活动体验的课文该如何进行授课。

是不是一定要上出研习、探讨、体验的特色出来，而有些课文的分类并不是太合理的。

据我们所知，许多教师并没有按照教材的这种体系来进行，而是怎样处理方便就怎样来进行授课的，所以，有些教师有时也会把文本研习课上成问题探讨课，这未尝不可；如何使教材与高考考试有机结合起来，这是初中语文教学中遇到的重要问题。

二、初中语文教育中的问题（1）“教材中心、课堂中心、教师中心”的旧的教育模式支配着教师的教学。

由于受传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法的影响，当前教育运作上仍以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标，使用统一的课程与教参，仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。

这样的教育模式，在语文课堂表现得尤为突出，我们许多语文教师被教参上固定的教学目标束缚了手脚，而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。

在这样的以灌输为基本方式的教育氛围中，要培养学生的个性，培养学生自主学习的能力，那是根本不可能的。

（2）学生在众多的教材中无所适从，不知道主动去接受新的知识。

面对新的教材学生感到很新鲜，但由于受传统的教育思想、教育方式的影响，学生在新的知识面前缺少主动性，常常不会主动地去探讨、研究，仍然满足于教师提出问题、集体讨论、教师讲解答案、自己记下笔记这样一种旧的模式。

新课程中学语文课堂教学现状调查分析及对策研究一、一组可取的课堂教学视线1、努力营造课堂教学气氛，提高课堂教学效率：镇前中学叶衍华《满井游记》，课前用充满磁性、富有激情的男中音将学生带入课文的意境之中；政和三中连志茂《不朽的失眠》，课前让学生齐背《枫桥夜泊》一诗，并引导学生体会诗的意境，同时与《枫桥夜泊新解质疑》一课进行比照，自然地进入新课导学；而三中宋杨钦的有关亲情话题的“作文指导课”，整堂课围绕“亲情”，通过现实生活中及媒体报道的典型事例进行氛围的营造，步步为营，将学生引入一个个充满亲情的社会与家庭氛围之中，以至于现场有两位同学在轻轻地啜泣，达到了意想不到的效果。

2、对学生的课堂评价语言中肯，有利于调动学生学习的积极性：镇前中学叶衍华在课堂中经常有这样毫无造作的语言，评价男生回答问题“男生就是男生，声音洪亮”，评价女生回答问题“女生的声音果然充满音韵美”；三中宋杨钦引导学生用一句话形容家是什么时，以学生作答“家是乌龟壳”，老师不是简单地否定或肯定，而是用一篇文章里的一句话“家是鸡蛋，爸爸是蛋壳，妈妈是蛋清，而我是蛋黄”来说明这位同学的回答与此有异曲同工之妙。

3、课内拓展练习设计科学，有利于课文的延伸解读：星溪中学吴盛娇《绿色蝈蝈》，“我＿＿（喜欢或不喜欢）蝈蝈，因为＿＿＿”；政和二中陈春生《岳阳楼记》，“假如我是范仲淹＿＿＿”；三中宋杨钦“亲情”话题作文指导课，反问学生“一个没有亲情呵护，没有亲情沐浴，没有情感寄托的家的人，会是个什么样的人？”；连志茂《不朽的失眠》，引导学生思考“为什么很多古人的文章没办法广泛流传”，引入我们写文章要注意的事项。

4、作业设计能扣紧课堂教学主题：澄源中学兰小斌《我的叔叔于勒》，以“假如于勒荣归故里，会发生什么变化？”为话题写一篇小作文。

5、精心设计课堂激趣点，把握学生课堂关注度：初中生大部分处于未成年人阶段，注意力无法长时间高度集中，四十五分钟的一节课，如果教师能巧妙的设计课堂中的激趣点，将避免学生的课堂情绪疲劳，对学生的学习关注度起到很好的效果。

浅谈新课改下语文课堂教学存在的问题摘要：新课改指导下的语文教学充分发掘语文自身的潜在功能，提升人的精神境界和生命价值，激活语文教学的人性，塑造人的个性发展，使学生的技能、情感、个性、价值观等方面得到发展，取得了一定的成果。

然而在取得这些成绩的同时，也存在着一些流于形式的现象，值得我们注意。

关键词：新课改语文课堂教学问题“学生学得主动了，变得大胆了”“学生动起来了，语文课堂活起来了”新课程语文课堂教学好评如潮，但是不可否认的是新课改实施以来语文课堂教学的确存在一些流于形式的现象，值得我们注意。

主要表现在以下几个方面。

一、课堂成了舞台而不是平台当前的初中语文课堂正在改变过去那种封闭、死板的状态，日益走向开放和充满活力。

但也应当看到许多语文课堂不再是书声朗朗或沉思奋笔，而是说学逗唱、琴棋书画群英荟萃，就像是文艺会演的舞台，甚是热闹。

其实只要细心观察，这种“热闹”的下面却缺乏师生认真的思想交流，也就是说，这种课堂并没有形成师生交流的平台。

1.双基倍受冷落在新课程教学中因为课标提出了对人文精神的培养，教材在课前的“预习提示”和课后的“研讨与练习”中均将知识性内容做了弱化处理，有些教师在教学中便不在重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没有弄清楚就跨过课文做了许多迁移和发挥，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目标聚焦于“情感态度和价值观”的光环上，将“知识与能力”束之高阁。

2.课堂无限开放一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习；片面追求愉快教学；片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。

这些活动使语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语言之外，加之耗时多，实际上使语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地。

语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了“大杂烩”。

新课程背景下初、高中语文教学衔接问题的思考一、什么是初高中语文学习的衔接。

说到初高中语文学习的衔接，我们很容易就会想到知识上的衔接。

这固然没有错，但实际上初高中语文学习的衔接，不但是指知识上的衔接，还有能力上的衔接，更是学习机制上的衔接。

因此，可以这样说，所谓“初高中语文学习的衔接”，是指保持和强化学生已有的良好的语文学习方法和学习习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法和习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。

总之，就是要让学生在高中起始年段尽快适应高中语文学习，保证学生语文学习的“可持续性发展”。

二、原因浅析首先，由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。

这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。

虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。

升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。

如：考前才背书，看课文，记解释等，。

而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。

其次，初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据，文言文的阅读是从课本上的原文截取的，这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯，这与高中考查注重平时的积累，语文的综合运用能力相背离；初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如初中的淡化语法，中考不考，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，影响了学生对特殊句式的分析，给高中语文学习造成了许多困难。

再次，高一节假日多，往往时间紧，任务重。

教师未处理好初高中的衔接就开快车，抓进度；或者故意出高难度的题给学生一个下马威。

这样易使学生产生厌学情绪，挫伤其积极性，必然会给高中语文教学带来不同程度的困难。

第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，初中语文教学面临着诸多挑战和问题。

本文通过对当前初中语文教研中存在的问题进行分析，探讨解决策略，以期为提升初中语文教学质量提供参考。

一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，承载着传承文化、培养民族精神的重要使命。

近年来，随着新课程改革的不断深入，初中语文教学取得了显著成果。

然而，在实际教学中，仍存在一些问题亟待解决。

为了提高初中语文教学质量，加强教研工作显得尤为重要。

本文将从当前初中语文教研中存在的问题出发，探讨解决策略。

二、初中语文教研中存在的问题1. 教研内容与教学实际脱节当前，部分初中语文教研活动内容与教学实际脱节，导致教师在实际教学中难以找到有效的教学方法。

一方面，教研活动过于注重理论知识的传授，忽视了对教学实践的指导；另一方面，教研内容缺乏针对性，不能解决教师在教学过程中遇到的实际问题。

2. 教研方式单一，缺乏创新目前，初中语文教研方式较为单一，主要以讲座、研讨会等形式为主。

这种传统的教研方式往往使教师参与度不高，难以激发教师的创新意识。

此外，教研活动中缺乏互动交流，导致教师之间难以形成良好的学术氛围。

3. 教研成果转化率低部分初中语文教研成果在实际教学中难以得到有效转化。

一方面，教师对教研成果的理解和掌握程度有限；另一方面，学校对教研成果的推广和应用力度不足，导致教研成果难以发挥其应有的作用。

4. 教研评价体系不完善目前，初中语文教研评价体系尚不完善，评价标准较为单一。

这导致教师在参与教研活动中缺乏明确的目标和动力，难以激发教师的积极性。

三、解决策略1. 优化教研内容，增强针对性针对教研内容与教学实际脱节的问题，教研部门应加强对教研内容的调研，确保教研内容与教学实际紧密结合。

同时，教研部门要关注教师在教学过程中遇到的实际问题，有针对性地开展教研活动。

2. 创新教研方式，提高参与度为提高初中语文教研活动的参与度，应创新教研方式，如开展课题研究、教学案例分析、观摩课等活动。

第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合素质和终身发展。

然而，在当前初中语文教学中，存在诸多问题，严重影响了教学效果。

为了提高初中语文教学质量，推动语文教育改革，本文将从以下几个方面对初中语文教研问题进行探讨。

二、初中语文教研问题分析1. 教材问题（1）内容陈旧：现行初中语文教材中，部分内容与现实生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。

（2）篇幅过长：教材内容过多，给学生带来了沉重的学习负担，不利于培养学生的阅读能力和思维能力。

（3）重文言文轻现代文：教材中文言文比例过高，现代文比例偏低，不利于培养学生适应现代社会的能力。

2. 教学方法问题（1）重知识传授轻能力培养：部分教师过于注重知识的传授，忽视了学生阅读、写作、口语表达等能力的培养。

（2）教学方法单一：教师普遍采用讲授法，忽视了学生的主体地位，不利于激发学生的学习兴趣。

（3）教学评价方式单一：教师评价学生主要依靠考试成绩，忽视了学生的综合素质评价。

3. 教师问题（1）专业素养不足：部分教师缺乏语文教学的专业素养，难以胜任教学工作。

（2）教学理念陈旧：部分教师教学理念陈旧，难以适应新课程改革的要求。

（3）教研能力薄弱：部分教师缺乏教研意识，难以提高自身的教学水平。

4. 学生问题（1）学习兴趣不高：部分学生对语文学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。

（2）阅读能力不足：学生在阅读过程中，难以理解文章主旨，分析文章结构。

（3）写作能力欠缺：学生在写作过程中，难以表达自己的观点，文章结构混乱。

三、解决初中语文教研问题的对策1. 优化教材内容（1）更新教材内容，使之与时代发展相适应。

（2）调整教材篇幅，减轻学生学习负担。

（3）提高现代文比例，培养学生的适应能力。

2. 改进教学方法（1）注重培养学生的阅读、写作、口语表达能力。

（2）采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣。

（3）建立多元化的教学评价体系，关注学生的综合素质。