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牡丹江市部编小学语文教材使用情况调查表老师：您好！部编语文一年级新教材已投入使用一学期啦，作为一年级语文老师您有什么意见或感受呢？我们来做一个简单的小调查！请在相应的选项前打“√”。
一、基本信息1.您的年龄：○20—30岁○√31—40岁○41—50岁○51岁以上2.您的文化程度：○中师（高中）或以下○大专○大√学本科○研究生或研究生以上3.您的教龄：○5年以内○6年—10年○√11年—20年○21年以上4.您所任职的学校：○√普通城镇学校○普通乡村学校○市(县、区)重点学校（直属）5.教学新教材之前在什么岗位工作○√班主任○科任老师○无业或大学在读○其它岗位二、部编新教材使用情况1.新教材在结合本学科特点渗透社会主义核心价值观方面：○√好○比较好○一般○不好2.选择“C”“D”的老师，请继续回答原因（可选多项）：□进行思想教育不够□思想教育未与学科内容有机结合，过于生硬□有些教学内容的思想教育因素还可进一步挖掘□其他：__________________________________3.您对部编新教材设计的整体思路是否清晰？○√是○一般○否4.您认为新教材设计的难易程度？○容易○√难易适当○难5.新教材对学生语文能力的要求与课程标准的相符程度:○√相符○基本相符○超出课程标准○低于课程标准6.教学内容能否在规定的课时内完成：○√全部能○大部分能○少部分能○基本不能7.选择“B”“C”“D”的老师，请继续回答原因（可选多项）：□教学内容偏多□教学内容偏难□课文总量偏多□教学活动安排不合理□其他：____________________________。
人教版高中语文新课标实验教材的调查问卷(教师问卷) 尊敬的教师，您好！我们正在对人教版高中语文教材的使用情况进行调查研究，为了更好地了解广大教师的使用情况，我们特地开展此次调查活动。
非常感谢您在百忙之中抽出一点时间，协助我们完成这份调查问卷，您的意见对我们很重要。
谢谢合作！您所在的学校是：省重点市重点普通中学其他您的职称是：中教一级中教二级中教高级特级您的学历是：专科本科硕士及以上您的性别是：男女您的语文教龄是：5年以下6—10年11—20年21年以上1.您认为新教材将课文分为必修与选修会不会影响您的教学？（）A.完全不影响B.稍有影响C.影响很大2.您认为新教材对您最大的挑战是（）A.备课的难度大B.时间不够 C.可借鉴的经验不多D.缺乏方法的指导3.您认为新教材的优势是（）（可多选）A.注重培养学生的各种能力B.便于引导学生自学 C.选文的可读性和可接受性D.重视过程和方法 E.编排的结构比较系统，利于指导教学F.注重对学生情感态度价值观的培养4.在教学过程中，您使用新教材的教学手段与老教材的教学手段相比（）（可多选）A.更简单B.更复杂C.更新颖D.更保守E.效率高 F.效率低5.经历了教材由新到老的过程，您认为您的教学理念变化大吗？（）A.变化很大B.变化较小C.没有变化6.就教学情况而言，您认为新教材的使用对学生影响大吗？（）A.影响很大B.影响较小C.没有影响7.您认为新教材后的研讨与练习（）A.适合学生但难以操作B.适合学生也好操作C.不适合学生，难以操作D.不适合学生但容易操作8.您认为新旧两版教材的习题练习哪个版本更好？（）A.新版B.旧版C.差不多，都很好D.差不多，都不好9.您认为新版教材分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个版块合理吗？（）很合理B.比较合理C.不合理D.无所谓，没什么差别10.您认为在新版教材的“阅读鉴赏”教学中，您更关注的是（）A.学生对文本的解读B.名人作家对文本的解读C.作者本人对文本的看法D.教师及他人对文本的解读11.您认为新版教材的“表达交流”中的哪一方面的内容更有借鉴价值（）A.话题探讨B.写作借鉴C.写作练习您对待新版教材的“梳理探究”的教学方法是（）A.备课时自己看，不对学生提要求，自己上课时讲出来B.上课时带着学生看C.要求学生课后看D.很少看它13.您认为新版教材的“名著导读“最大的作用是（）A.激发学生阅读的兴趣B.开阔学生的眼界，丰富学生的知识C.把握名著的精华D.增加学生的写作素材14.您对新版教材满意吗？（）很满意B.比较满意C.一般D.不满意15.这套新教材您最感兴趣的地方是什么？为什么？16.您在使用新教材的过程中遇到的困惑体现在哪里？17.您认为这套教材还需要改进吗？您的建议是？。
尊敬的各位教师、同学：为了更好地了解新版教材的使用效果，进一步优化教学资源，提高教学质量，我们特制定此问卷。
请您在百忙之中抽出时间，如实填写以下内容。
本问卷采取匿名方式，所有信息仅用于统计分析，请您放心填写。
一、基本信息1. 您的姓名：（请填写）2. 您所在的学校：（请填写）3. 您所任教的科目/学习的专业：（请填写）4. 您的职称/年级：（请填写）二、教材使用情况5. 您是否使用过新版教材？是□ 否□6. 如果使用过，您使用新版教材的时间是：（请填写）a. 学期开始至今b. 一学期c. 一学年d. 多于一年7. 您认为新版教材在以下方面有哪些改进？a. 内容丰富程度□b. 编排结构□c. 图文并茂□d. 实践性□e. 其他（请说明）：________8. 您认为新版教材在以下方面有哪些不足？a. 内容深度□b. 教学难度□c. 实用性□d. 适应性□e. 其他（请说明）：________三、教学效果9. 使用新版教材后，您认为学生的学习兴趣是否有提高？是□ 否□10. 使用新版教材后，您认为学生的学习成绩是否有提升？是□ 否□11. 使用新版教材后，您在教学过程中遇到的困难有哪些？（请列举）________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __四、教材配套资源12. 您认为新版教材的配套资源是否齐全？是□ 否□13. 您认为配套资源的实用性如何？a. 非常实用□b. 较实用□c. 一般□d. 不实用□14. 您认为配套资源中哪些方面需要改进？（请列举）________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __五、意见和建议15. 您对新版教材还有什么意见和建议？（请简要说明）________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __感谢您抽出宝贵时间填写此问卷，您的意见和建议对我们改进教材具有重要意义。
填写说明：1．“疑难问题”栏中应注明所提问题的所在册数和单元。
各领域可提出多个问题。
2．问题栏中的编号应与“我的困惑”和“思考与建议”栏中的编号对应。
3．“我的困惑”栏，指对你所提的问题存在的困惑。
4．“我的思考与建议”栏，填写你的调整想法。
小学科学教材的使用作者：张坤潮加入时间：2010-5-31 20:06:09植材小学张坤潮1、教教材。
《科学》教材凝聚着广大专家理论与实践的心血，这些内容的编排是以反复研究与为基础的，在课改的起始阶段，按教材的编排组织教学是完全与可取的，事实也不可能有一个教师能做到丝毫不差地按着教材的编排组织学生的学习活动。
但是，一些教师们在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢放弃任何一个环节和内容，并且每个环节都试图充分展开。
这种无加工和取舍的教学行为反而顾此失彼，没有中心，没有重点，该展开的没有展开，该突出的不能突出。
出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。
另外，一些教师为了让学生能顺利地完成探究任务，往往将同一活动割裂开来，要求学生一小步一小步地走，没有注意到内容的结构性和连贯性，使学生成了“双簧”中的“表演者”。
2、用教材。
根据实际情况有选择和加工教材，已在当前教学中被广泛认同。
选择和加工就可以综合学生、教师、时间、器材等因素，使学习活动更贴近学生，更易为学生所接受。
但是，“用教材”必须建立在对教材充分理解和把握的基础上，对教师科学素养、教学水平有相当的要求。
简单的“用教材”很可能会使教学设计缺乏结构性逻辑性和层次性。
例如，《物体在水中是沉还是浮》一课中，教材编排了一组具有强烈思维层次性的探究活动，。
但因为对材料的结构要求特别高，准备十分困难，为了便于教学，部分教师删去了其中的一两个活动。
可以想见这种简单的用教材必定会大大削弱教材的教育教学功能。
另外，简单地用教材甚至可能带来“科学性”的错误。
如有教师设计以观察上升的烟来认识和理解“风的成因”，出现了“上升气流”等同于“风”的科学性错误。
基础教学教材研究小组作业
高中历史教科书使用情况及其意见反馈问卷调查表
第八小组尚善若水组制作
组长：幸波
成员：李华斌刘凯锋
陈玮缪忠艳
许孝荣秦文丽
高中历史教科书使用情况及其意见反馈问卷调查表
亲爱的同学您好，为了了解高中历史教科书的使用情况和当前历史教学存在的一些问题，特别制定了本次问卷，希望得到大家的真实反馈，本次问卷对象仅限于文科类学生，谢谢您的参与！
年级：性别：籍贯：
1.您使用的高中历史教材是在新课改前还是新课改后？
A.新课改前
B. 新课改后
2. 您高中使用的历史教材是哪个版本的？
A. 人教版
B. 中华书局版
C. 华师大版
D. 其他——
3. 您喜欢您的高中历史教材的模式吗？
A. 很喜欢
B. 喜欢
C. 不喜欢
D. 讨厌
4. 您觉得您的高中历史教科书内容和排版对你的学习效率有影响嘛？
A. 没有影响，无论怎样你都能学好历史
B. 有一点影响，但是不明显
C. 影响很大，不喜欢教材内容，无法学习
5. 除了使用版本的教材，您还阅读过其他版本的历史教材嘛？
A. 有——
B. 没有
6. 如果您有阅读过其他版本的历史教材，您觉得您更喜欢那一套教材，它们的主要区别在哪里？
7. 高中历史教材的内容安排你更喜欢什么样的模式？
A. 通史类型，以时间线索安排内容
B. 专题类型，以连贯发展安排内容
C. 叙事类型，以人物发展安排内容
D. 无所谓，怎样都行
8.您认为你使用过的那个版本的历史教材有什么优点？
9.您对您使用过的历史教材有哪些改进意见？。
“（人教版·义务教育教科书）小学数学教材使用疑难问题与困惑”调查问卷（四年级卷）各位老师：感谢您参加“（人教版•义务教育教科书）小学数学教材使用疑难问题与困惑”调查。
本次调查的主要目的是：了解（人教版•义务教育教科书）小学数学教材中的课程内容在教学中的实施情况及存在的具体问题，为课程内容设置和教材编写提供参考。
您提供的信息将对本研究具有重要的价值。
请您根据自己教学的实际情况，如实填写。
衷心感谢您的支持！（注：请先阅读“填表说明”，再填写表格。
）1. 四年级上册教材，您教学时感到困惑的内容是：2.四年级上册教材，教学后学生难以掌握的内容是：3. 四年级上册教材，您认为编排不合理的内容是：填表说明：1．“单元”请填写汉字“一、二、三……”。
2．“页码”请填写数字“1, 2, 3……”，如果内容涉及连续多个页码，请填写“xx-xx”。
3．“内容名称或题号”：“题号”请填写“例xxx”或“第xxx题”，如果内容为某单元、小节或某知识模块，则填写具体名称，例如“认识人民币”。
4．“问题（困惑）陈述”：请简要说明存在的问题或您的困惑，可根据具体内容拉长表格。
5．“思考与建议”：如果您对所存在的问题与困惑有自己的思考和改进建议，请简要填写，如果暂时没有，则不需填写。
6．“原因分析”：简要说明学生难以掌握的原因。
7．“不合理原因”：请填写选项序号。
选⑥的可简要说明具体原因。
8．“改进建议”：如果您有好的建议，可简要填写。
9．填写第1、2项时，请按问题的紧迫程度以降序的方式依次填写，即将每项最紧迫的问题填在表格第一栏。
10．表格不够用时，可自行在后面追加。
尊敬的学生朋友们：您好！为了更好地了解教材的使用情况，提高教学质量，我们特开展此次教材调查问卷。
您的宝贵意见将对教材的改进和完善起到重要作用。
本问卷采取匿名方式，请您根据自己的实际情况认真填写。
感谢您的支持与配合！一、基本信息1. 您所在的年级是：A. 初中B. 高中C. 大学2. 您所在的学科是：（请勾选所有适用的选项）A. 语文B. 数学C. 英语D. 物理E. 化学F. 生物G. 历史H. 地理I. 政治J. 其他（请注明：______）二、教材内容3. 您认为教材内容是否符合课程标准？A. 完全符合B. 基本符合C. 部分符合D. 不符合4. 您认为教材内容是否过于简单或复杂？A. 过于简单B. 正好合适C. 过于复杂D. 无法判断5. 您认为教材内容是否涵盖了您所需的知识点？A. 完全覆盖B. 基本覆盖C. 部分覆盖D. 未覆盖6. 您认为教材中是否有重复或遗漏的知识点？A. 有重复B. 有遗漏C. 没有重复和遗漏D. 无法判断三、教材结构7. 您认为教材的结构是否清晰？A. 非常清晰B. 较为清晰C. 一般D. 不清晰8. 您认为教材的章节划分是否合理？A. 非常合理B. 较为合理C. 一般D. 不合理9. 您认为教材的例题和习题是否具有代表性？A. 非常具有代表性B. 较为具有代表性C. 一般D. 不具有代表性四、教材难度10. 您认为教材的难度是否适中？A. 适中B. 容易C. 困难D. 无法判断11. 您认为教材的难度是否符合您的学习需求？A. 符合B. 不符合C. 一般D. 无法判断五、教材辅助资源12. 您是否使用过教材配套的辅助资源（如电子教案、教学视频等）？A. 是B. 否13. 您认为这些辅助资源对您的学习是否有帮助？A. 非常有帮助B. 有一定帮助C. 没有帮助D. 无法判断六、其他意见14. 您对教材还有什么其他意见和建议？（请在此处填写）感谢您抽出宝贵时间参与本次问卷调查！您的反馈对我们非常重要。
幼儿园科学教材使用存在问题调查问卷
问卷标题：幼儿园科学教材使用存在问题调查问卷
尊敬的家长或教育工作者，您好！为了更好地了解幼儿园科学教材使用存在的问题，并为改进教学提供参考，我们邀请您填写以下调查问卷。
请您根据实际情况选择相应的选项或填写您的意见和建议。
感谢您的参与与支持！
1. 您是孩子的家长还是教育工作者？
- 家长
- 教育工作者
2. 您所了解的幼儿园使用的科学教材是否能满足幼儿的学习需求？ - 完全满足
- 大部分满足
- 一般满足
- 不太满足
- 不满足
3. 您认为幼儿园使用的科学教材在以下哪个方面存在问题？（可多选）
- 缺乏趣味性，不易吸引幼儿的注意力
- 内容过于抽象，难以理解
- 学习内容与幼儿实际生活脱节
- 缺乏与幼儿互动的教学方式
- 教材内容过于简单，没有挑战性
- 其他（请注明）
4. 您认为幼儿园科学教材需要改进的方面是什么？（请填写您的意见和建议）
5. 您对幼儿园的科学教学有哪些建议或期望？（请填写您的意见和建议）
6. 您是否愿意参与幼儿园科学教材改进工作？
- 是
- 否
7. 如果您愿意参与改进工作，请留下您的联系方式（选填）。
感谢您抽出宝贵的时间填写本调查问卷！您的意见和建议将对幼儿园的科学教育改进有重要影响。
如需了解调查结果或有其他问题，请与我们联系。
再次感谢您的参与！。
小学语文教材使用调查问卷尊敬的语文教师，感谢您能抽出几分钟时间来参加《XX小学语文教材使用调查》，您的参与让我们了解我县新语文教材的使用情况，便于提出改进措施，推动教学改革。
此次为无记名问卷调研，不涉及学校和个人的评价。
请根据实际情况作答，谢谢。
1、您的语文教龄(单选题*必答)○ 5年以内○ 6~10年○ 11~16年○ 17~22年○ 23~29年○ 30年以上2、您对统编语文教材的编写意图和主要创新设计，了解水准是(单选题*必答)○非常了解○基本了解○了解一点○不了解3、您的备课情况基本符合(单选题*必答)○大多是备一课讲一课○大多是一单元一单元的备课4、对于“单元导语”，您大多是这样处理(单选题*必答)○非常重视，是确定每篇课文教学目标的依据，备课必看○不但自己看，也带领学生一起看，以便明白学习目标○一般不看“单元导语”5、对于“语文园地”中的“交流平台”，您大多是这样处理(单选题*必答)○非常重视，是确定每篇课文教学目标的依据，备课必看○不但自己看，也带领学生一起看，以便明白学习目标○一般不看“交流平台”，到上“语文园地”时才让学生交流6、对于精读课文的“课后习题”，您大多是这样处理(单选题*必答)○按照我的教学设计上课，一般很少注重○上完课引导学生回答，有时当做作业题○非常重视，是确定教学目标的参考，并根据这些题实行教学设计○比较重视，教学时引导学生作答7、对于精读课文之后的“小练笔”“选做”题，你大多这样处理(单选题*必答)○按照我的教学设计上课，一般很少注重○比较重视，上完课后当作作业，让学生去做。
○非常重视，是确定教学目标的参考，上课时有意安排，做到读写结合，或读做结合8、对于精读课文之后的“阅读链接”，您大多这样处理(单选题*必答)○按照我的教学设计上课，一般很少注重○上完课时布置学生阅读，但学生读不读，我很少注重○我一般在课前或课后安排学生阅读，设置阅读任务督促学生阅读，并安排展示平台检查阅读效果9、对于特别单元课文的“旁批”，您大多是这样处理(单选题*必答)○按照我的教学设计上课，一般很少注重，上课也很少用到○有时使用“旁批”，有时没有使用○非常重视“旁批”，备课时分析批注的是什么，上课时基本都要求学生边读边看“旁批”边思考，有的“旁批”还是教学设计的主要内容10、对于略读课文之前的“阅读提示”，您大多这样处理(单选题*必答)○非常重视，是确定课文教学目标和设计教学的重要参考，课堂上要求学生先看提示，再按提示要求阅读课文○上课时带着学生看○按照我的教学设计上课，一般很少注重，上课也很少用到11、对于略读课文“阅读提示”中要求的课外阅读要求，您大多这样处理(单选题*必答)○按照我的教学设计上课，一般很少注重○上完课时布置学生阅读，但学生读不读，我很少注重○我一般在课前为学生提供，督促学生阅读，并安排展示平台检查阅读效果○比较重视，找到这些篇目就让学生阅读，找不到也也有办法12、对于“三位一体”阅读体系的“体”，您的理解是(单选题*必答)○“体”指文章文学体裁○“体”是指单元要落实的阅读方法、学习策略、语文知识这些语文要素，特别是这些要素像线索一样把“教读”“自读”“课外阅读”连成一个整体13、对于“XX读书吧”，您大多这样处理(单选题*必答)○上了“XX读书吧”的名著导读课，然后让学生自己课外买书或借书阅读，但学生读不读，我一般没相注重○上了导读课，然后在QQ微信里督促学生阅读，或上推动课来促使学生阅读，最好让学生实行课外阅读成果展示。
关高中新课程物理教科书使用情况调查问卷（教师卷）各位老师：您好！为了跟踪了解物理新教科书在一线教学中的实际使用情况，收集广大教师对教科书的看法，我们进行本次问卷调查。
问卷不署名，请根据您的实际情况填写，谢谢您的大力支持！1.性别A 男B女2.您的学校位于A乡镇B县或县级市C地级市D 省会3.您的学校位于本省的A经济落后地区B经济欠发达地区C经济中等地区D 经济发达地区4.您的学校属于A普通中学B县级重点C地（市）级重点D省级重点5.您最后的学历是A中专B大专C本科D 硕士E 博士6.您的教龄是 A <1年B1-2年C 3-5年D 6-10年E 10~20年F 20年以上7.您的高中教龄是A <1年B1-2年C 3-5年D 6-10年E 10~20年F 20年以上8.您现在的职称是A处于试用期B 中学二级C 中学一级D 中学高级9.您所使用的物理教科书版本是A人教版B教科版C沪科教版D粤教版E鲁科版10.您现在所教年级A高一B高二C高三D跨级：_____年级和_____年级11.您正在使用的教科书是A 必修1 B必修2 C选修1-1 D选修1-2 E选修2-1F选修2-2 G选修2-3 H选修3-1 I选修3-2 J选修3-3 K选修3-4 L选修3-5一、您对新教科书的看法调查（请在相应的等级上打勾）二、新教科书对教师教学的促进作用调查（请在相应的等级上打勾）。
三、新教科书使用实际情况调查（请在相应的等级上打勾）。
13. 您所教班级每周物理课时数：__________课时（含补课）14. 您认为您所教的年级，实际课时数是否合适？A 过多B偏多C 适中D 偏少E过少15. 您所在的学校，除了物理必修1和必修2外，高中物理课程还计划开设哪几个模块？（）A 不太清楚B选修1-1 C 选修1-2 D 选修2-1 E选修2-2 F选修2-3G 选修3-1 H 选修3-2 I 选修3-3 J选修3-4 K 选修3-516．您在备一节新课时是如何阅读教科书的？A 全文精细阅读B正文精细阅读，习题大致浏览C 正文大致浏览，习题精细阅读D全文大致浏览E 基本不怎么阅读教科书17. 您在备一节新课时，一般还会参考什么资料（可多选）A （若选，请填）______版的物理教科书B配套教参C练习辅导书_____本D 优秀教案书籍E 同校其他老师的教案F网络资源G 其他_______________18. 您平均备一节新课所花的时间是：_________（小时），您备课时阅读教科书的时间是_______（小时）。
知识领域疑难问题我的困惑我的思考和建议生命世界1.在“生命科学”的教学中很多学生实验往往要花费较长的时间，如养蚕、种凤仙花等，教师在教学中如何更好的做到安排活动，控制时间。
2.在教学《微小世界》《放大镜下的昆虫世界》和《放大镜下的晶体》这些课时，这些放大镜其实起不了多大的作用，和直接用肉眼看效果差不多。
想看清楚昆虫的触角和蝴蝶身上的小鳞片，看清楚食盐、味精等晶体的形状，困难！1.教材中安排的课时进度和实际的学校排的课的进度优势很难合拍。
往往使学生来不及观察或错过观察的时间。
2.很多学校没有配备高倍的显微镜或在实验室里没有配多媒体播放设备，那么如何让学生更好的观察？1.将实验安排在课前或课后进行。
2.对于长期的实验，建议各单元的之间穿插进行，实在无法完成的长期活动可以安排在暑假夏令营或暑假返校日活动时进行。
3.教学中要借助多媒体，播放录象、展示各种图片以及文字资料帮助学生加深对微小世界的认识。
物质世界在很多课文的教学中学生要准备很多的实验材料物质世界这部分所涉及的许多知识和技能都是现代科学和现代技术的基础，在这一部分应该充分体现出其和技术的关系。
地球和宇宙在这部分内容的教学中，很多知识离学生实际太远，学校里又没有专门的天文观察仪器，给教学带来困难。
如恒星周年视差等知识的教学学校要创设条件运用视频教学的方式来辅助教学，我想效果能更好。
科学探究在教学中长期实验的连续和衔接。
一个长期探究活动，学生兴趣容易下降。
最后能全部完成探究任务的学生只是部分学生。
要注意运用适当的激励、评知识领域疑难问题我的困惑我的思考和建议生命世界五年级上册第一单元《生物和环境》中的《改变生态瓶》，一课中提到改变生物的数量和水的多少，来观察生物的变化，在实际操作中不太方便。
首先学生携带鱼不方便，容易死亡，其次，如果学生带了很多鱼，在实际中已经感受到鱼多一点，容易死亡，水少一点容易死亡。
同时做这个实验时间也不够。
回家做调查报告，或者观察生态瓶的变化，提出自己的想法，如何让生态瓶的生物维持时间更长物质世界三年级下册《温度和水的变化》，学生在测水温的时候，手到底应该拿在温度计的什么位置。
在方法阐述中，提到是手拿温度计的上端，而图画中拿在上部。
到底应该拿在温度计的哪个部分？也想知道为什么要这么做的原因。
应该在教学参考书中明确方法，这样教师在上课的时候才不会出错。
地球和宇宙五年级上册第三单元《地球表面及其变化》中的《雨水对土地的侵蚀》、《探索土地被侵蚀的因素》、《河流对土地的作用》。
在《雨水对土地的侵蚀》中已经涉及到《探索土地被侵蚀的因素》的内容，为什么后面还要开设这部分内容的深入研究，要到什么程度。
对于地球表面及其变化，大部分教师不是很了解，特别是一些兼职教师，是不是可以采用视频教学的方式来辅助教学，我想效果能更好。
科学探究● 长期实验的连续和衔接。
● 一个探究活动还没结束，但下课铃响了。
● 一个长期探究活动，学生兴趣容易下降。
● 和学生一起实践，增进交流。
● 时间不够的，如果有价值，一节课上成2节课。
1．“疑难问题”栏中应注明所提问题的所在册数和单元。
各领域可提出多个问题。
2．问题栏中的编号应和“我的困惑”和“思考和建议”栏中的编号对应。
3．“我的困惑”栏，指对你所提的问题存在的困惑。
4．“我的思考和建议”栏，填写你的调整想法。
小学科学教材的使用作者：张坤潮加入时间：2010-5-31 20:06:09植材小学张坤潮1、教教材。
《科学》教材凝聚着广大专家理论和实践的心血，这些内容的编排是以反复研究和为基础的，在课改的起始阶段，按教材的编排组织教学是完全和可取的，事实也不可能有一个教师能做到丝毫不差地按着教材的编排组织学生的学习活动。
但是，一些教师们在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢放弃任何一个环节和内容，并且每个环节都试图充分展开。
这种无加工和取舍的教学行为反而顾此失彼，没有中心，没有重点，该展开的没有展开，该突出的不能突出。
出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。
另外，一些教师为了让学生能顺利地完成探究任务，往往将同一活动割裂开来，要求学生一小步一小步地走，没有注意到内容的结构性和连贯性，使学生成了“双簧”中的“表演者”。
2、用教材。
根据实际情况有选择和加工教材，已在当前教学中被广泛认同。
选择和加工就可以综合学生、教师、时间、器材等因素，使学习活动更贴近学生，更易为学生所接受。
但是，“用教材”必须建立在对教材充分理解和把握的基础上，对教师科学素养、教学水平有相当的要求。
简单的“用教材”很可能会使教学设计缺乏结构性逻辑性和层次性。
例如，《物体在水中是沉还是浮》一课中，教材编排了一组具有强烈思维层次性的探究活动，。
但因为对材料的结构要求特别高，准备十分困难，为了便于教学，部分教师删去了其中的一两个活动。
可以想见这种简单的用教材必定会大大削弱教材的教育教学功能。
另外，简单地用教材甚至可能带来“科学性”的错误。
如有教师设计以观察上升的烟来认识和理解“风的成因”，出现了“上升气流”等同于“风”的科学性错误。
科学学习应该为是获取知识的重要手段，但把得出结论看得过重，又会占用过多的时间，使学生的探究活动不到位。
其实，依据学生的心理特征，认知水平，要从每个活动中发现结论是不太现实的，何况从一两次实验就得出结论也是不科学的，最终只能是由教师强加给学生。
作为教师应该意识到，应该允许学生对某一问题或活动有不同认识，允许学生分阶段认识事物的现象和本质。
如果通过努力学生仍不能对现象进行正确的理解，那么就不必急于让他们强行记住这一新概念，可以在日后适当的时候再进一步开展研究。
在有所失，有所不完整之外，也许反而培养了学生不迷信专家、权威的精神。
2、整合教材理想和现实因素进行调适“教材是理想主义和科学主义的产物”[4]，在编排课程内容时，专家较多考虑的是教学内容和过程的科学性、逻辑性、思想性、结构性，而很难顾及不同区域学生的具体学习情景和条件，教师设计教学的过程必定是和教材对话的过程，在此过程中经历着解构和重构的过程。
因此，教学过程往往是课程规划和课程实践两者间相互适应的过程，是教师根据自身及班级或社区实际情景在目标、内容、方法、组织模式等方面相互调整、改变和适应的过程。
[5]从科学教材使用后的反馈的信息发现，教材中部分内容产生区域不适应，而需要根据地方特点进行调整的比较多见。
例如，由于缺乏桑树而将“动物一生”中的蚕改为菜青虫等等。
回避或者排斥“调适”而强调“忠诚”于教材，势必会使一些内容的教学重回到“机械授受”之路上。
因而，现代“做中学”、“实践性”、“过程性”等教学理论都反对将科学知识的客观性加以绝对化，认为任何知识都是主客体相互作用的产物，充分肯定“师——本”、“生——本”、“师——生”交互作用的价值，强调科学活动的过程即主体对客体的建构过程，同时又是相互调适的过程。
二、造成“用教材”危机的主要原因上边的分析告诉我们，小学科学教学危机并不来源于“用教材”本身，而在于教师行为的偏差或缺失，在于在教师积极主动“用教材”之外还存在不少消极被动地“用教材”现象。
不少教材编写专家在改革伊始反对“用教材”的顾虑也在于此。
1、教材的适应性不足由专家设计的新课程往往比较理想化，而我国教育水平发展极不平衡，同一教材在不同的区域或多或少会出现“不适应教学条件”的情况。
例如在实施科学新教材中，教师反映最强烈的是得不到必要的教学器材，这时教师被迫改变教材的安排。
这种被动无奈的“用教材”往往会改变教学的目标，使教学的效果打上折扣。
另外因教学时间不够赶进度，使学生不能深入开展学习活动也是一个重要原因。
因为教材的不适而将某些内容改为学生自学或干脆“放弃不学”的现象也不在少数。
公开课后怪罪学生学习基础差、配合不默契的现象，正是否认学生差异合理性的一种表现。
城乡的差异是另一个十分明显的特征，但几乎所有的教材都是以城市学生为标准编订，没有一套教材为乡村学生专门编订的教材是有趣又值得大家思考的现象。
2、教师的素质差异科学教材对教师素质的要求非常高，不但需要高超的教学技能，还需要相当的科学素养。
小学科学教师都没有接受过系统的、有效的科学教育训练，再加上不少学校又是将教不了语数的教师安排教授科学课，因此小学科学教师的现状十分严峻。
在新教材实行时虽然定下了不培训不上岗的政策，然而培训的质量也并不如人意。
教材编写专家的理念和设想在传递过程中大量的损耗和丢失。
更何况不少地区只是让一些并没有接受过上层专家辅导培训的骨干教师作教材辅导讲座，这些教师理解教材的思想基点和框架参差不一，很少能真正把握教材蕴含的价值。
《科学》教材凝聚着广大专家理论和实践的心血，这些内容的编排是以反复研究和为基础的，“用教材”必须建立在对教材充分理解和把握的基础上，对教师科学素养、教学水平有相当的要求。
简单的“用教材”很可能会使教学设计缺乏结构性逻辑性和层次性。
例如，《物体在水中是沉还是浮》一课中，教材编排了一组具有强烈思维层次性的探究活动，对材料的结构要求特别高，准备十分困难，有些教师就删去了其中的一两个活动，导致学生的认识不完整，削弱了教材的教学功能。
另外，简单地用教材甚至可能带来“科学性”的错误。
如有教师设计以观察上升的烟来认识和理解“风的成因”，出现了“上升气流”等同于“风”的科学性错误。
3、教师的惰性新课程的要求越来越高，不少的内容需要教师大量的时间和精力进行准备，为数不少的教师身兼数职，科学课往往只能作为副职。
还有一些学校将主要精力放在语文、数学和英语等学科上，而对科学的重视不足，监督也不够，从而导致部分学校和教师消极应付，出现“穿新鞋走老路”的现象。
名为实施新课程，实际上仍在用旧的一套方法，有时只是旧课程的一些东西以新的面孔出现，致使新课程实施被架空。
[8]4、评价改革的滞后性教师的教学行为不可避免地受到评价体系的作用，绝大部分教师总是把获得评价的认可作为自己教学的努力方向。
小学科学教师面临的评价体系主要来自于两个方面，学生学业测试（测试）和课堂教学评价。
可惜的是我们依然没能找到两个评价间的平衡点，学生在课堂上的学习表现并不一定能取得好的笔试成绩，反过来取得了好的笔试成绩也并不等于老师教得好。
这样的现实使得小学科学课程进入大规模实验的今天，应试教育和应试学习方式的巨大惯性并没有大的减弱，时刻挑战新课程的理念和行为，甚至将这些新理念异化为一种测试形式反映到教学实践中。
[9]更为严重的是，一些教育管理层、家长、教师、学生都认为这是一种值得肯定的自豪的学习方式。
因此有些教师将获得测验和测试所需要的“标准答案”作为教学目的，致使不少学生不是在积极地、有意义地学习科学课程，把“用教材”的权力异化为“机械学习”的帮凶。
上述普遍存在的问题导致在“用教材”的过程中出现大量失真和衰减的现象，导致预设的目标不能很好地达成，有时甚至产生较严重的背离现象。
