以生为本,构建高效课堂

打造高效课堂心得体会(通用15篇)打造高效课堂心得体会1一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。

我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。

我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。

师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。

良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。

“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。

在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。

二、教学目标把握要准确。

在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。

在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。

否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。

教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的'目标也各不相同，要避免一概而论。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。

三、教学环节设计要合理。

就语文课教学来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。

第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。

第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。

第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。

第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。

以生为本构建高效课堂构建高效课堂是每一位教师都希望能够做到的事情。

要想构建高效的课堂，就需要真正以生为本，充分关注学生的需求和特点，帮助他们在课堂中获得更好的学习效果。

下面我们将从课堂氛围、师生互动、教学方式和评价方式等方面，探讨如何以生为本构建高效课堂。

课堂氛围要构建一个高效的课堂，首先需要营造一个良好的课堂氛围。

良好的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而更好地进行知识的传授和学习的传递。

为了构建良好的课堂氛围，教师需要注重以下几个方面：1.积极向上的态度。

教师应该以身作则，通过自己的言行举止，向学生展示积极向上的态度和学习态度。

只有教师本身具备了积极的态度，才能感染到学生，激发学生的学习积极性。

2.轻松活泼的氛围。

课堂氛围应该是轻松活泼的，充满了愉快和快乐的氛围。

这样的氛围能够让学生心情舒畅，更容易投入到学习中去，提高学习效果。

3.多样性的教学方式。

多样性的教学方式可以让学生对课程内容产生浓厚的兴趣，激发他们的学习动力。

教师可以通过多样的教学方式来展示知识，带领学生进行思考和讨论，提高学生对知识的理解和掌握程度。

师生互动师生互动是构建高效课堂的一个重要环节。

通过师生互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和需要，及时调整教学方法，帮助学生提高学习效果。

要促进师生互动，教师需要做到以下几点：1.主动沟通。

教师应该主动与学生进行沟通，了解他们的学习情况和需求。

通过沟通，可以及时发现学生的问题和困难，给予针对性的指导和帮助。

2.尊重学生。

在师生互动中，教师需要尊重学生，尊重他们的个性和特点，关心他们的成长和发展。

只有通过尊重学生，才能促进良好的师生互动，激发学生的学习热情。

3.充分利用课堂时间。

在课堂教学中，教师需要充分利用课堂时间，引导学生进行思考和讨论，提高师生之间的互动性。

只有通过充分利用课堂时间，才能激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识。

教学方式教学方式是构建高效课堂的重要因素。

打造以生为本的高效课堂高效课堂是指在有限的时间内，使学生达到预期的学习效果，不仅要提高学生的学习绩效，还要培养学生的创新思维和实践能力。

而将生命视为本，尊重学生的个性和需求，是构建高效课堂的重要前提。

那么，如何打造以生为本的高效课堂呢？下面，我们将从多个角度对这一话题展开探讨。

以生为本的高效课堂要注重学生的情感因素。

学生每天都有各种各样的情感波动，学习效果也会受到情感的影响。

教师要学会关注学生的情感需求，根据学生的情感状态进行灵活调整教学内容和方式。

在教学中，教师可以通过情感引导、情感共鸣等方式，引导学生树立正确的学习态度，增强学习动力，使学生在积极的情感状态下更好地融入课堂，更好地学习和成长。

以生为本的高效课堂要重视学生的兴趣和特长。

每个学生都有自己的兴趣爱好和特长技能，而这些都是学生个体发展的重要保障。

教师应该尊重学生的兴趣和特长，鼓励学生参与感兴趣的学习活动，提供多样化的学习机会和渠道，激发学生学习的热情和动力。

在高效课堂中，教师可以设计各种富有趣味性和挑战性的学习任务，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择和实践，提高主动学习的积极性和主动性。

以生为本的高效课堂要关注学生的身心健康。

学生的身心健康是学习的基础，只有健康的身心才能有更好的学习效果。

教师应该关注学生的睡眠、饮食、体育锻炼等身体健康问题，引导学生养成良好的生活习惯和健康的生活方式。

在心理健康方面，教师可以通过心理辅导、情感引导等方式，帮助学生解决学习和生活中遇到的各种问题，调整学习状态，增强学习自信心。

以生为本的高效课堂要重视学生的个性发展。

每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的性格、兴趣、特长等，而这些都是学生个性发展的重要组成部分。

教师应该尊重学生的个性，从学生的个性出发，设计不同的学习任务和方法，满足学生不同的学习需求。

在高效课堂中，教师可以采用多元化的教学方法和手段，鼓励学生发表个性见解和意见，培养学生的创造力和创新精神，使学生在个性发展中实现更好的自我价值。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学的核心环节，其质量直接影响着学生的核心素养发展。

为了提高课堂教学效率，促进学生全面发展，本教研活动以“构建高效课堂，提升学生核心素养”为主题，旨在通过研讨、实践、反思等环节，探索适合新时代学生发展的教学模式，提升教师教育教学能力。

二、活动背景1. 教育改革背景：我国教育改革强调以学生为本，注重学生核心素养的培养，要求教师转变教育观念，创新教学方法，提高课堂教学质量。

2. 学生发展需求：新时代学生面临着更加复杂多变的社会环境，需要具备更高的核心素养，包括知识、能力、品格等方面。

3. 教师专业发展：教师作为教育教学的实施者，需要不断更新教育理念，提高专业素养，以适应新时代教育改革的需求。

三、活动目标1. 提高教师对高效课堂的认识，明确高效课堂的内涵和特点。

2. 探索适合新时代学生发展的教学模式，促进学生核心素养的提升。

3. 培养教师的教育教学研究能力，提升教师的专业素养。

4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

四、活动内容1. 专题讲座邀请教育专家、学者进行专题讲座，围绕高效课堂、核心素养等方面进行深入探讨，帮助教师拓宽视野，更新教育理念。

2. 课堂教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学设计、教学方法、课堂管理等经验，促进教师之间的交流与合作。

3. 教学研讨围绕高效课堂、核心素养等主题，开展教学研讨活动，教师结合自身教学实践，分享教学经验，共同探讨解决教学难题的方法。

4. 教学案例分析选取典型案例，分析高效课堂的构建过程，探讨如何提升学生核心素养，为教师提供实际操作指南。

5. 教学反思要求教师结合自身教学实践，撰写教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法，提高课堂教学质量。

五、活动实施1. 组织筹备：成立活动筹备小组，明确活动主题、内容、时间、地点等，确保活动顺利进行。

2. 宣传动员：通过校园广播、海报、微信群等多种渠道，广泛宣传本次活动，提高教师参与度。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，以学生为本的教育理念逐渐成为我国教育工作的核心。

作为教师，我们肩负着培养下一代的重任，必须关注学生的全面发展，关注学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求。

因此，本次教研活动以“构建和谐课堂，促进学生全面发展”为主题，旨在探讨如何在课堂教学中贯彻以生为本的教育理念，提高教育教学质量。

二、主题内涵1. 以生为本：强调教育过程中以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。

2. 和谐课堂：倡导在课堂教学中营造宽松、民主、和谐的师生关系，激发学生的学习热情，提高课堂效率。

3. 全面发展：关注学生的德、智、体、美全面发展，培养学生成为具有创新精神、实践能力和国际视野的高素质人才。

三、活动目标1. 提高教师对以生为本教育理念的认识，转变教育观念，树立以学生为本的教育观。

2. 探讨如何在课堂教学中贯彻以生为本的教育理念，提高教育教学质量。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。

4. 培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

四、活动内容1. 专题讲座：邀请教育专家进行以生为本教育理念的讲座，帮助教师深入理解以生为本的教育内涵。

2. 经验分享：邀请优秀教师在活动中分享以生为本的教学经验，为其他教师提供借鉴。

3. 课堂教学观摩：组织教师观摩以生为本的优质课堂，学习优秀教师的课堂教学方法。

4. 小组讨论：分组讨论如何在课堂教学中贯彻以生为本的教育理念，提出切实可行的改进措施。

5. 课例分析：选取典型案例，分析教师在课堂教学中如何关注学生个体差异，实现以生为本的教育目标。

6. 教学设计比赛：鼓励教师设计以生为本的教学方案，提高教师的教学设计能力。

7. 教学反思：组织教师进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。

五、活动实施1. 组织教师参加专题讲座，提高教师对以生为本教育理念的认识。

2. 邀请优秀教师在活动中分享教学经验，促进教师之间的交流与合作。

“以生为本”构建小学语文高效课堂
“以生为本”是指在小学语文教学中，要以学生的生活经验、兴趣、需求为出发点，构建一个能够激发学生学习兴趣，促进学生全面发展的高效课堂。

下面我将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行探讨，来说明“以生为本”如何构建小学语文高效课堂。

针对教学目标来说，“以生为本”要注重培养学生的语言综合运用能力、阅读理解能力和思维能力。

要让学生在学习语文的过程中，能够提高自己的语言表达能力，真正做到能听会说，能读会写。

同时要培养学生的阅读理解能力，让他们能够主动阅读，理解文章的意思，并能够把握文章的中心思想，提升学生的思维能力，让他们能够发现问题、解决问题，培养自主学习的能力。

教学内容要贴近学生的日常生活和学习环境。

教师要根据学生的兴趣和学习需求，选择和编排教材，把系统课堂教学与实际生活相结合，使学生能在学习中感受到语文的实用价值和美感，增强学生的学习动力。

采用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣和主动参与。

语文教学应该注重启发式教学，通过情境创设、问题提出等方式，激发学生的思考，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

同时要鼓励学生的合作学习，通过小组合作、角色扮演等方式，使学生能够互相借鉴、相互间的学习和交流，提高学生的语文素养。

要根据学生不同的学习特点和能力水平，采取灵活的教学评价方式。

教师可以通过观察学生的课堂表现，听取学生的意见和建议，来了解学生的学习进程和学习状态，及时调整教学的内容和方法。

同时要注重对学生的全面评价，不仅仅看学生的成绩，更要注重培养学生的创新意识和实践能力。

第1篇一、背景与意义随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育工作的核心环节，其质量和效率直接关系到学生的全面发展。

近年来，我国教育部门高度重视课堂教学改革，提出了“以学生为本，以教师为主导”的教学理念。

然而，在实际教学中，部分教师的教学方法陈旧，教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂教学效果不佳。

为解决这一问题，开展校本教研项目活动，旨在构建高效课堂，提升教师专业素养，具有重要的现实意义。

二、活动主题的内涵1. 构建高效课堂高效课堂是指以学生为本，以教师为主导，以培养学生综合素质为目标，通过优化教学设计、改进教学方法、提高教学效果，使学生在课堂学习中达到最佳学习效果的教学模式。

构建高效课堂，需要教师具备先进的教育理念、扎实的专业知识和灵活的教学方法。

2. 提升教师专业素养教师专业素养是指教师在教育教学过程中所具备的知识、能力、情感和价值观等方面的综合素质。

提升教师专业素养，有助于教师更好地适应教育改革的需求，提高教育教学质量。

教师专业素养包括以下几个方面：（1）教育理念：树立以学生为本的教育理念，关注学生的全面发展。

（2）专业知识：掌握所教学科的基础知识和前沿动态，提高学科素养。

（3）教学能力：具备良好的教学设计、组织、实施和评价能力。

（4）沟通能力：与学生、家长、同事建立良好的沟通关系，形成良好的教育教学氛围。

（5）科研能力：具备一定的教育教学研究能力，不断探索教育教学规律。

三、活动目标1. 提高教师对高效课堂的认识，树立以学生为本的教育理念。

2. 帮助教师掌握高效课堂教学方法，提高课堂教学效果。

3. 提升教师的专业素养，促进教师的专业成长。

4. 推动学校教育教学质量的提高，为学生的全面发展奠定基础。

四、活动内容1. 高效课堂理论培训邀请教育专家、优秀教师进行讲座，帮助教师了解高效课堂的理论基础、教学方法和实践经验。

2. 教学观摩与研讨组织教师参加校内外的教学观摩活动，学习优秀教师的课堂教学经验，开展教学研讨，共同探讨提高课堂教学效果的方法。

践行生本理念构建高效课堂--构建以生为本“三化”高效课堂实施方案一、明确指导思想以科学发展观为统领,以校本研修为支撑,以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导,切实促进广大教师转变教学观念,改进教学行为,提高课堂教学效率.围绕知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标,以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以小组有效合作学习机制创建为突破口,努力打造踏实、高效、灵动的课堂,形成具有我校特色的课堂教学新模式,大面积提高我校的教学质量.二、落实六个原则1、主体性原则.课堂教学实施的对象是学生,学习主体是学生,学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程,从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观.学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程.2、民主性原则.树立民主教学思想,教师要尊重学生的人格,真情对待学生,关心爱护学生,公正对待学生,客观认识学生的差异,尤其对于学习成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,建立和谐、融洽、民主的师生关系.3、合作性原则.在教与学的互动过程中,教师与学生要分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感体验与理念,丰富教学内容；在备课过程中,教师与教师要加强合作交流,共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案,实现教学相长、共同发展.4、创造性原则.教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯.5、灵活操作、讲求实效的原则.在备课和施教过程中,总体把握课堂教学改革要求,但又要体现教师个性化特点和专长,从实际出发,灵活实施,讲求实效.6、导学练相结合原则.在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习.在学习过程中,完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体.三、关注课堂,切实提高课堂教学效率首先,转变思想,摆正角色,正确认识教师与学生的关系.“先教后学,以学定教”保护和激发学生的想象力、创造力.其次,课堂结构简洁明了、清晰自然,体现各学科特点.教师精心组织、精当点拨、精细管理,学生积极参与、充满自信,课堂自主高效.第三,完善学案编制,发挥学案的引领作用.教师要提前发给学生学案,引导学生课前充分预习,让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务,做到“先做后学”.第四,加强合作学习,让学生充分展示和交流.学生在经历自主学习后,有些障碍或自己不敢肯定的内容,课上教师先安排小组内交流,让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流,发挥学生“小导师”的作用,实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决.四、注意解决几个问题1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养.学生在长期的传统教学模式中,习惯了教师的讲授和被动学习,对教师的依赖性极强,因此,要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学,使其逐步从依赖中走出来,由被动学习转向主动学习.相信：堂堂抓、科科抓、人人抓,学生的自主学习的习惯必将养成,自学能力必将提高.2、坚持学困生的帮扶.在教学中,教师组织学生自学的过程中,应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习,用有效的方法指导他们,用教师的关爱打动他们,用一次一次的成功激励他们,这是提高整体教育教学质量的关键,也是生本教育课堂中能够逐步实现的.3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养.新课程改革强调教学不能拘泥于教材,但教材是学生获取知识的重要途径和载体.由于受传统教学的影响,学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习,因此,培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力.在学生阅读自学过程中,教师要多督促、多指导,让学生一边阅读一边思考批注.五、实施措施1、加强组织领导,完善实验工作指导小组.2、巩固实验班级、实验教师我校在上学年度确立三年级、六年级为实验班级并取得初步成效的基础上,继续跟踪研究.3、认真组织实验教师学习和培训,进一步更新教育教学理念,全面落实生本教育理论,借以调整教学思路,逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法,形成适应新课程改革的崭新的教学风貌.4、强力推行生本教育课堂教学模式,通过制度建设,规范教师的教学行为,严格落实备、讲、辅、改等教学环节,使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯.5、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习,与青龙一小建立联谊校,实验教师和一小教师结对子,学习并借鉴兄弟学校的成功经验.进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵,领悟其精髓.6、以“同课异构”的方式,把实验班和非实验班放在一起对比,及时发现问题、解决问题.7、通过传、帮、带,大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式,班主任将生本的理念落实到学生思想教育工作中.六、主要教学模式一通用模式1、新授课教学基本模式探索3、讲评课教学基本模式探索二学Array案导学模式1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3．讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.三自学引导当堂达标模式1、示标导学阶段：1教师积极创设情景,渲染气氛,可以凝聚学生注意力,调动和激发学生自主学习的情趣.但必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.2老师要认真钻研教材和标准,把握学生自身的学习能力和水平,准确制定学习目标、学习任务、学习具体要求,既不降低也不拔高要求.学习目标要层次清楚,简明扼要,不能太长,更不能笼统模糊.3学生自学前教师要进行“自学指导”,做到“三个明确”：a.明确自学内容.让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围.b.明确自学的方法.例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好就怎样干.自学时,要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看.c.明确自学后的要求.即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等.2、自学解疑阶段1“自学”不是“自由学习”,是带着具体任务或问题去学习,主动地、有兴致、有选择、有重点的学习,自主解决问题.在整个自学过程中,学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程,自主构建较系统的知识结构.2“小组合作”学习不是“合伙学习”,是带着任务去学习,要求具体,任务明确,分工细致,人人有活干,并有充分的时间去完成任务.避免有部分人在看,另一部分人在干的局面.此环节教师还要充分发挥主导作用,积极参与各小组研讨,并及时对各组学习情况做出激励性评价,以增强学生的学习信心；全部过程要突出“互助”效果,教师要发挥组织职能作用,从实质上形成课堂上有十几个“教师”在发挥作用,从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵.3教师的精讲释疑要做到“三个明确”：a.明确释疑的内容.释疑的内容应该是学生自学和交流学习后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题.对学生通过自学已掌握的,坚决不教.b.明确释疑的方式.即“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充.c.明确释疑的要求.教师不能就题讲题,只说答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生走弯路.3、探究提升阶段1这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高.既帮助后进生解决基本问题,又通过训练学生一题多解,促进优秀生的求异思维和创新思维的发展.2学生回答问题或板演后,要面向全体学生,让他们学会认真聆听别人意见和建议.3教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或板书,供点拨时用.4“总结提升”既要将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进行归纳总结,同时对学生的学习情况进行及时的评价,肯定成绩,矫正错误.4、当堂达标阶段1达标检测题要适量、适度,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题. 2达标题要像考试那样定时、独立完成.3及时评价反馈.检测后,立即出示答案,学生交换评卷,然后举手统计.4对后进生的评价要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦.。

Interview“师者，所以传道授业解惑也”，这是千年前对师者的定义；“做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人”，这是今天对师者的注脚。

作为教育事业的第一资源，一位好老师或许就意味着一个好家庭，一个好未来。

重庆市两江中学校作为渝北教坛的一颗新星，在渝北区坚持实施“科教兴区”战略，大力推进“特色教育强区”建设背景下应运而生，十年来学校积极践行“上善若水•善天下”的办学理念，全面落实立德树人的根本任务，在深化推进教育教学改革、建设现代化教育特色名校进程中，以做好学生引路人的价值标准建设好教师队伍。

着力师德师风建设，构建教师专业成长体系，提供锤炼能力的平台，营造良好发展氛围，以一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力、潜心育人的专业化的两江教师“梦之队”推动学校跨越式发展。

十年披沙拣金。

十年薪火相传。

2020年12月30日，重庆市两江中学举行了隆重而又热烈的办学十周年成果展。

十年光阴，两江中学努力打造环境优美、设施先进的品牌学校；十年筑梦，两江中学实现了跨越式的发展，取得了令人瞩目的教育成绩。

如今的两江中学从一所年轻的市级重点中学到成为西南政法大学附中、两江中学教育集团挂牌成立，更是进一步夯实了办学的底蕴和厚度。

郑睿郑睿，重庆市两江中学校校长。

物理高级教师，教育管理硕士。

渝北区优秀教育工作者，渝北区优秀党务工作者，渝北区优秀教师，重庆市卓越校长工程中新合作培养计划培养对象。

人物档案对话《教师研修》：课程是实现育人理念的重要载体。

对此，两江中学在课程建设上做了哪些工作？郑校长：在提倡素质教育的今天，我们要培养的学生，不仅要求他们掌握科学文化知识，还要培养他们的各种能力，以及对生活、对人生的一种理解，对生活中所遇到的困难与挫折时表现出来的自信。

以这些理念为前提，学校跟随素质教育改革的推进，抛弃了传统的接受型学习方式，侧重培养和提升学生的创新思维和创新能力。

学校以“质量立校、科研兴校、特色强校”为治校思想、以“文化引领、精神聚力、师资优化、管理精细”为发展思路，立足有效课堂，实践高效课堂，追求卓越课堂，在我校初中部构建了“有效课堂”体系；以课程灵动性、思维灵动性、语言灵动性以及实践灵动性为基准，在高中部构建了“灵动课堂”，最大化地实现了丰富校本课程、提升学生思维品质、语言精准、科学实验与校外实践相结合的课程体系。