下载文档原格式
新高考改革背景下高考备考中集体备课的策
略探究
随着教育改革的不断深入，新高考制度的实施对高中教育提出了新的挑战和要求。
集体备课作为提升教学质量的重要手段，在新高考背景下显得尤为重要。
以下是对高考备考中集体备课策略的探究。
首先，集体备课需要明确目标。
在新高考改革的背景下，教师团队应共同研究高考大纲，明确各学科的考试要求和重点，制定符合学生实际的教学计划。
其次，集体备课要注重内容的整合。
新高考改革强调学科之间的联系和综合能力，因此，教师在备课时不仅要关注本学科知识，还要考虑与其他学科的融合，培养学生的跨学科思维。
再次，集体备课要强化教学方法的创新。
新高考改革鼓励学生发展批判性思维和解决问题的能力，教师应通过集体备课，探讨和实践多样化的教学方法，如案例教学、项目式学习等，以适应新高考的要求。
此外，集体备课还要关注学生个体差异。
新高考制度下，学生的选考科目更加个性化，教师需要通过集体备课，设计差异化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
最后，集体备课要加强信息技术的应用。
在数字化时代，信息技术为教学提供了丰富的资源和工具。
教师应充分利用信息技术，如在线教育平台、智能教学软件等，提高备课的效率和质量。
总之，在新高考改革背景下，集体备课是提升教学质量、应对高考变
化的有效策略。
教师团队需要不断探索和实践，以适应教育改革的需要，为学生的全面发展提供支持。
新高考政策解读与应对策略随着新高考政策的实施，高中学生的学习生活也将面临重大的变革。
对于广大学生和家长来说，了解新政策的具体内容和应对策略就显得尤为重要了。
下面简要解读新高考政策，并介绍一些应对策略。
一、新高考政策的主要内容新高考政策可以概括为“三科七选”，即语文、数学、外语3科为必考科目，其余7科为选考科目，学生可以根据自己的兴趣和特长选择考试科目。
其中，必考科目分别占总分40%，选考科目分别占总分60%。
此外，新高考还将取消文理分科，在高中阶段实行“拔尖人才培养计划”，推进素质教育等内容。
二、应对策略1. 明确自己的特长和兴趣，合理选科。
选择选考科目要根据自己的特长和兴趣来进行。
选择自己擅长的科目，可以提高考试分数，并且给自己创造更多的发展机会。
2. 掌握好必要科目的考试技巧。
语文、数学、外语等科目是必考科目，掌握好这些科目的考试技巧对整体成绩的提高有着重要作用。
可以多做模拟试卷，掌握好考试技巧，提高自己的得分率。
3. 做好课余辅导和自主学习。
由于新高考政策取消了文理分科，每个考生都要学习文化素质、科学文化、通识技能三个方面的内容，需要更多的课余辅导和自主学习来弥补不足。
4. 积极参加拔尖人才培养计划。
拔尖人才培养计划旨在提高学生综合素质和创新能力，通过多种形式开展丰富多彩的素质教育活动，可以帮助学生更好地适应新高考，提高自己的竞争力。
5. 学会居安思危。
面对新高考政策的变化，学生要学会居安思危，做好计划和备考，不能过分焦虑和压力过大，否则可能会适得其反。
合理分配时间，加强备考，保持学习的自信心和动力。
总的来说，新高考政策的实施对每个学生的学习生活都有着深远的影响，需要学生和家长们认真对待并积极应对。
只有通过努力学习和正确应对，才能在新的高考政策中获得成功。
新课改背景下的高考备考策略新课程改革背景下，高考备考策略需要针对新课程改革的目标和要求，注重素质教育的培养，并兼顾知识的积累和能力的培养。
以下是适合新课程改革背景下的高考备考策略。
一、全面理解与掌握新课程要求新课程改革将学生发展为具有创新精神和创新能力的人作为目标，强调学生的综合素质的培养。
备考策略需要全面理解和掌握新课程的要求，明确学科知识的核心内容和基本要求，在掌握知识的注重培养创新思维和动手能力。
二、科学安排学习计划针对新课程改革的特点和要求，科学安排高考备考的学习计划。
要注重整合各科的学习内容，合理安排学习时间和计划，确保能够有足够的时间进行复习和强化训练。
要注重提高学习的效率，避免死记硬背和堆积知识。
三、注重实践与应用新课程改革注重学生的实践能力和应用能力的培养，高考备考策略需要注重注重实践和应用，通过解决实际问题和开展实践活动来提高学生的动手实践能力和解决问题的能力。
可以通过参加科学实验、科技竞赛、志愿者活动等来进行实践与应用。
四、加强核心科目的学习和重难点的攻克高考备考策略要注重加强核心科目的学习，加强对重要知识点和难点的理解和掌握。
对于语文、数学、外语等核心科目，可以通过做题、讲义、复习资料等方式进行针对性复习。
要注重对于知识点的整理和归纳，在复习过程中注重将知识点的联系和应用进行总结和提炼。
五、多方位进行知识的拓展和扩展高考备考策略要注重知识的拓展和扩展，要求学生在学科知识的基础上，进一步了解和掌握学科的前沿知识和新进展。
可以通过阅读相关书籍、参加学科讲座、观看相关视频等方式进行知识的拓展和扩展，增强学科的广度和深度。
六、强化难题的攻克能力高考备考策略要注重强化学生的解题能力，特别是解决难题的能力。
可以通过做题、模拟考试等方式进行训练，提高学生的思维能力和解题能力。
要注重对难题的分析和理解，培养学生解决问题的方法和策略。
七、注重学习方法和学习策略的培养高考备考策略要注重学习方法和学习策略的培养，引导学生养成良好的学习习惯和方法。
教学的新高考应对策略随着教育改革的不断推进，新高考模式逐渐在各地推行。
新高考带来了诸多变化，如考试科目组合的多样化、评价方式的多元化等，这对教学工作提出了新的挑战。
为了更好地适应新高考，提高教学质量，培养适应时代需求的人才，我们需要采取一系列有效的应对策略。
一、深入理解新高考政策首先，教师和学校管理层要对新高考政策进行深入研究和理解。
了解新高考的考试科目设置、考试形式、评价标准、志愿填报方式等方面的变化。
例如，新高考取消了文理分科，采用“3+1+2”或“3+3”的选科模式，这就要求学生在选科时要结合自身兴趣、特长和未来职业规划进行综合考虑。
教师要向学生和家长详细解读这些政策，帮助他们做出明智的选择。
二、优化课程设置为了适应新高考的选科模式，学校需要优化课程设置。
在保证必修课程质量的基础上，增加选修课程的种类和数量，满足学生多样化的学习需求。
例如，对于物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科，可以开设更多的选修模块，让学生根据自己的兴趣和发展方向进行选择。
同时，要加强课程的整合和融合，打破学科之间的界限，培养学生的综合素养。
三、加强学生生涯规划指导新高考要求学生在高中阶段就要对自己的未来有较为清晰的规划。
因此，学校要加强学生生涯规划指导，帮助学生认识自己的兴趣、特长和职业倾向。
可以通过开设生涯规划课程、举办职业体验活动、邀请专家讲座等方式，让学生了解不同专业和职业的特点和要求，为选科和未来的发展打下基础。
四、创新教学方法新高考强调培养学生的创新思维和实践能力，因此教学方法也要进行创新。
教师要改变传统的“满堂灌”教学模式，采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在课堂上可以设置问题情境，引导学生自主思考和探究；组织小组讨论，培养学生的合作精神和交流能力。
同时，要利用现代信息技术，丰富教学资源和教学手段，提高教学效果。
五、完善评价体系新高考采用多元化的评价方式，除了考试成绩外，还注重学生的综合素质评价。
新高考改革应对方案随着时代的不断发展，社会对人才的需求也在不断变化。
为了适应这种变化，我国高考改革提出了一系列的方案，即新高考改革，并且已经在一些地区得到了实施。
本文将从多个角度出发，探讨如何更好地应对新高考改革。
一、多元评价传统的高考是以卷面试卷为主要评价标准，重视知识的记忆和笔试能力。
但是，新高考改革提倡多元评价，注重学生综合素质的培养。
除了卷面试卷，学生还需要进行综合素质评价和学科素养评价等。
因此，学校应该开展更多的综合素质评价活动，如校级科技创新大赛、社会实践活动和技能比赛等，来全面了解学生的综合能力和潜力。
二、拓宽学科门类传统的高考主要重视文科和理科，对于其他学科的重视程度较低。
然而，新高考改革提倡拓宽学科门类，提供更多的选择空间。
这样一来，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学科，并且可以更好地发挥自己的潜力。
因此，学校应该加强对各个学科的培养，提供多样化的选修课程，并且提供相应的实践机会，让学生有更多的机会去发掘自己的潜力。
三、引入职业课程除了拓宽学科门类，新高考改革还提倡引入职业课程。
传统的高考主要关注学术能力，对于职业能力的培养相对较少。
然而，职业能力在现代社会中变得越来越重要，对于培养学生适应社会需求的能力起着至关重要的作用。
因此，学校应该引入职业课程，如创新创业、职业技能和实践等，以培养学生的职业素养和实践能力，为将来的就业或创业做好准备。
四、培养创新思维新高考改革提倡培养学生的创新思维，注重学生的创新能力和创业精神。
传统的高考更加注重学生对知识的掌握和记忆，对于培养学生的创新能力相对较少。
然而，在当今信息化和全球化的时代，创新能力对于一个人的发展和社会的进步至关重要。
因此，学校应该通过开设创新课程、组织创新活动等方式，激发学生的创新潜力，培养学生的创新思维和创业精神。
五、加强学生自主发展新高考改革强调学生的自主发展，注重学生的自主学习和自主选择。
传统的高考主要以教师为中心，学生更多地接受被动教育。
新高考方案解读培训计划一、引言随着社会的发展，高等教育的重要性日益凸显。
为了适应社会的需要，我国自1982年开始实行高考制度，这一制度经过多次的改革和完善，已经成为了国内学生升入大学的主要途径。
而近年来，教育部也正在不断进行高考改革，以适应社会发展的需要。
近年来的高考改革主要着眼于降低升学压力，推动素质教育，促进学生全面发展。
因此，新高考方案的实施已成为教育界和社会广泛关注的焦点。
本文将针对新高考方案进行解读，并结合培训计划，帮助教育机构和学生更好地应对高考改革带来的挑战。
二、新高考方案解读1. 高考改革的背景过去的高考制度存在着一些弊端，比如升学压力过大、应试教育盛行、应试能力成为学生唯一追求等问题。
另外，高等教育的需求也在不断改变，对学生的综合素质和创新能力有了更高的要求。
因此，教育部决定对高考制度进行改革，主要目的是降低升学压力，推动素质教育，促进学生全面发展。
2. 新高考方案的主要特点新高考方案主要有以下几个特点：（1）三科合一的方式改变了过去“文科”“理科”的划分，使得学生在选择专业方向时更加灵活。
（2）取消了高考加分政策，对学生的素质和综合能力提出更高的要求。
（3）推行“3+X”制度，改变了过去高考中单一的考核方式，增加了对学生综合素质的考核。
（4）增加了对学生平时学业和综合素质的评价，引入了学业水平考试和素质评价等一系列新的考核形式。
3. 意义和影响新高考方案的实施，有着重要的意义和深远的影响：一方面，能够促进素质教育，提高学生的创新能力、实践能力和综合能力；另一方面，能够有效的降低升学压力，减轻学生和家长的焦虑情绪，促进学生的健康成长。
三、培训计划1. 培训目标（1）深入了解新高考方案的精神和实施细则。
（2）帮助学生适应新高考形式，提高应对新高考的能力。
（3）通过培训，提高学生的综合素质，帮助他们更好地适应未来的社会发展。
2. 培训内容（1）新高考政策解读：详细解读新高考方案的各项政策，使学生和家长更加了解新高考形式。
关于新高考培训的思考与总结一、前言随着我国教育改革的深入推进，新高考制度的实施已经成为当下热议的话题。
新高考改革旨在全面提高国民素质，促进教育公平，培养学生全面发展的素质教育。
为了使广大学校、教师和学生更好地适应新高考制度，提高教育教学质量，本文从新高考培训的现状、问题及策略三个方面进行思考与总结。
二、新高考培训现状1. 培训内容更新速度快：新高考改革涉及多个方面，包括考试科目、考试形式、录取方式等，培训内容需要不断更新以适应改革步伐。
2. 培训对象广泛：新高考改革不仅影响在校学生，还涉及到教师、学校管理层以及教育行政人员。
3. 培训方式多样化：线上、线下、实践操作等多种培训方式并存，以满足不同培训对象的需求。
4. 培训效果评价体系待完善：新高考培训效果的评价标准尚不统一，需要进一步研究和探索。
三、新高考培训存在的问题1. 培训资源不均衡：城乡、区域之间的培训资源差距较大，部分学校和学生难以获得高质量的培训资源。
2. 培训内容与实际需求脱节：部分培训内容过于理论化，与学校、教师的实际需求不符。
3. 培训效果难以保证：由于培训时间、师资力量等因素的限制，培训效果难以达到预期目标。
4. 教师队伍建设亟待加强：新高考改革对教师队伍提出了更高的要求，但目前教师队伍在教育教学观念、教学方法等方面还存在不足。
四、新高考培训策略1. 强化政策宣传和解读：通过多种渠道加强新高考政策的宣传和解读，提高全社会对新高考的认识和理解。
2. 优化培训内容与体系：结合新高考改革实际，研究制定符合不同培训对象需求的培训内容，注重培训内容的实践性和针对性。
3. 提高培训质量与效果：采用多元化的培训方式，注重培训师资队伍建设，提高培训质量。
4. 加强教师队伍建设：加大对教师的培训和选拔力度，培养一批符合新高考改革要求的高素质教师队伍。
5. 完善培训资源配置：优化培训资源分配，加大投入，缩小城乡、区域间的培训资源差距。
6. 建立健全培训效果评价体系：研究制定科学、合理的培训效果评价标准，提高培训效果的监测和评估能力。
新高考改革培训计划一、引言随着社会的发展和教育理念的更新，中国高中教育也在不断进行改革。
新高考改革将改变原有的“应试教育”冲击和传统的教学方式，将学生的综合素质评价纳入到高考录取体系中。
为了适应新高考改革的需要，高中教师需要进行一系列的培训，提升自己的教学能力和教育理念。
本培训计划将围绕新高考改革的核心内容展开，以期帮助高中教师更好地适应新教育改革，提升教学水平，为学生提供更优质的教育服务。
二、培训目标1. 深入理解新高考改革的重要意义和内涵，掌握新高考改革的核心内容和要求；2. 提升教师的教育理念，从“应试教育”向素质教育的转变；3. 增强教师的教学能力，使其能够更好地适应新高考改革的要求；4. 提升教师的能力和素质，增进师生之间的互动和合作。
三、培训内容1. 新高考改革的重大意义和内涵（1）新高考改革的背景、目的（2）新高考改革的主要内容和要求（3）改革后的高考评价体系2. 新高考改革下的教育理念更新（1）素质教育的理念和特点（2）素质教育下的教学方法和手段（3）教师角色的转变3. 新高考改革下的教学能力提升（1）教学设计和教学方法（2）课堂教学的改革创新（3）课程开发和评价系统的建立4. 评价体系下的素质培养（1）学生综合素质评价的构建（2）学生素质培养的方法和手段（3）学生评价和激励机制四、培训方法1. 线上授课：通过网络平台进行知识传授和理论讲解；2. 线下互动：举办教育论坛、教研活动，教师之间进行经验交流和互动；3. 课程体验：组织参观优质学校、进行教学实践活动，使教师深入了解新教育理念和方法。
五、培训教材1. 《新高考改革概论》2. 《素质教育理念与实践》3. 《教学方法与手段》4. 《素质教育下的课程设计与评价》六、培训评估1. 培训前进行调研，了解教师的教学实际和需求；2. 培训过程中进行考核测试和作业评估；3. 培训结束后进行反馈调查和问卷调查，总结培训效果。
七、培训师资1. 教育部门专家学者；2. 高校知名教育学者；3. 一线名校成功教师。
新高考培训专题讲座近年来，我国高考制度的改革不断深化，新高考已经在全国范围内陆续推行。
为了帮助学生和家长更好地了解新高考，为他们提供有针对性的培训和指导，我们特别举办了新高考培训专题讲座。
本次讲座将从多个角度全面介绍新高考的政策和要求，并提供实用的学习和备考建议。
首先，讲座将对新高考的政策背景和改革目标进行详细介绍。
新高考的改革旨在减轻学生的学业负担，强化素质教育的培养，提高学生的综合素质。
我们将详细解读新高考改革的核心理念和目标，让学生和家长了解新高考的意义和影响。
接着，讲座将详细介绍新高考的考试科目和考试内容。
新高考改革将考试科目从以往的文理分科改为了综合科目和选考科目的组合，我们将解析新高考的考试科目设置和考试内容，帮助学生和家长了解新高考的考试形式和要求。
然后，讲座将分享学习和备考的有效方法和技巧。
针对新高考的考试形式和要求，我们将介绍一些科学的学习方法和备考策略，帮助学生合理规划学习时间，掌握有效的学习技巧，提高学习效率和备考成绩。
除此之外，讲座还将介绍新高考的招生政策和录取标准。
新高考改革除了改变考试形式，也对招生政策和录取标准进行了一系列的调整和改革。
我们将详细介绍新高考的招生政策和录取标准，帮助学生和家长了解新高考录取的具体要求和流程。
最后，讲座还将邀请一些新高考改革的实施学校和教师代表分享他们的经验和心得。
这些学校和教师代表将介绍他们学校的新高考改革实践和教学经验，帮助学生和家长更加深入地了解新高考的改革效果和实施情况。
通过本次新高考培训专题讲座，我们希望能够帮助学生和家长全面了解新高考的政策和要求，提供有针对性的学习和备考建议，使他们能够更好地应对新高考的挑战，取得优异的成绩。
我们相信，通过科学的学习方法和合理的备考策略，每个学生都能够在新高考中展现自己的才华和潜力，实现自己的人生目标。
谈新高考改革背景下的应对策略谈新高考改革背景下的应对策略杭州师范大学一周的学习，我体会最深的是“新”字。
浙江新高考试点改革是中国统一高考建制以来幅度最大、力度最大、影响也最为深刻的一次改革，堪称统一高考制度的一场“革命”。
作为试点地区之一的浙江省，其新高考招生制度具有多重突破性价值，诸如增加学生选择权、终结文理形式分科、增加高校招生自主权、激活高校专业与学科调整等等。
浙、沪新高考试点改革是新中国统一高考建制以来幅度最大、力度最大、影响也最为深刻的一次改革，堪称统一高考制度的一场“革命”。
作为试点地区之一的浙江省，其新高考招生制度具有多重突破性价值，诸如增加学生选择权、终结文理形式分科、增加高校招生自主权、激活高校专业与学科调整等等。
随着高考综合改革的推进，新制度的利弊效应也逐渐得以显现，并且越来越清晰。
改革前采取文理分科，考试科目共四科，包含语文、数学、外语、理综（物理、化学、生物）或文综（历史、地理、政治）。
改革后采取“3+3”的考试模式，即：语文、数学、外语为必考科目，剩下的物理、化学、历史、地理、生物、政治六科限选三科进行考试，成绩计入高考；并取消文理科考试区别。
改革前九科集中在毕业当年六月份一次性考试，考试作为高招毕业和少数高考专业录取的参考；改革后分为合格性考试和选考科目，合格性考试在高二、高三期末各组织一次（含补考），为高中毕业的依据；选考科目考试时间为高考结束之后，选三科考试计入高考总成绩。
改革前现行高考，英语参加统考，只考一次且成绩计入总成绩。
且由于以6门总分录取，理工类考语数外和理综，文史类考语数外和文综，总分750，语数外总分150，文综和理综300。
所以即使你某一门科目跛腿，基本影响还不大，因为可以通过文综或者理综来弥补。
改革后高考增加英文听力考试内容，高中阶段会组织考试两次外语，取成绩最高分计入高考总成绩.改革前大家根据文理科的选择，都在一个班级上课，有固定的教室、教师、同学。
改后由于3＋3带来学生学科选择的变动，大部分学生选考的科目组合不同，所以学校不再也无法安排在统一的班级上课，理论上改为走班制，就是每个学生根据自己选考的科目选择自己的课表，然后每天按照自己的课表找对应的老师去上课。
理论上不存在同班同学和班主任。
原先的跟班制改为走班制，要求学校具有更高的管理能力和师资能力。
但是现在根据各学校的具体情况看，估计很难实现真正的走班制，最多做到半走班制。
改革前记录学生高三学习成绩基本情况，除了自主招生学校审核参考外，无其他用处；改革后根据学生三年在校表现记录成案，内容包括：思想品德、学业成绩、身心健康、艺术素养、社会实践等内容，不仅是自主招生要参考《素质评价表》，高考录取也会参考。
一、新高考解决的困惑新高考符合“课程→教材→教学→考试评价”的教育规律，有利于全面实现学生的学习选择。
解决了课表编制、选课走班、生涯规划、教师潮汐、教室不足的五大困惑。
而且加强了课程的领导力与建设力、教学创新力、考试的适应力。
二、新高考的核心素养核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值等方面要求的综合表现。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
我国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，最终目的是落实立德树人根本任务。
三、普通高中的“三新”1、新定位，普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
2、新任务，促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
3、新目标，课程建设目标：坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，努力构建具有中国特色、体现国际发展趋势、充满活力的课程体系，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
培养目标：在义务教育的基础上，进一步提升学生的综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。
我们了解了新高考其实就是进一步完善弥补教育教学中的不足，在日趋完善的教育改革中，让我们也深深体会到我们目前面临的新困难、新挑战。
1、教育是要成就人立德树人是目标，教育不能单纯追求分数，在育人方面核心素养里面要求德育的教育，这也就要求我们教师应该扑下身子多学习，触类旁通，提高自身素质和涵养。
2、教育的关键是教师面对新高考，新挑战，我们教师要提前做好心理准备，做有魅力的优秀者，而不是教书匠，讲课照本宣科，没有新意，如果不与时俱进，也许会被学生淘汰。
3、教育的主题是创新我们要培养全面发展的学生，而做好此项工作需要深厚文化底蕴的熏陶，如果工作没有创新意识，很难达到这个要求，变则通，通则达，只有不断创新，学生才不会有厌倦情绪，才能有兴趣去学习。
当然课改也带来了一些新的问题。
一、学生学业负担方面“减负”是中国基础教育领域的一个老大难问题，但其成效却一直不理想甚至可以说收效甚微。
多年以来，高考被视为学生负担过重的一个根本决定因素，因此在高考改革中“减负”成为一个基本价值导向。
在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，“减轻中小学生课业负担”是一个重要方面；《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》则直接指出“一考定终身使学生学习负担过重”，故“减负”也是新一轮高考招生制度改革的重要目标之一。
新高考试点改革的这一出发点无疑值得充分肯定，而且也是社会大众的一个期待。
浙江新高考制度设计的一个基本初衷是将学业负担与考试压力分散到整个高中阶段，希望借此减少学生的学业负担与考试压力。
但问题在于，“多次分散考试”制度下学生有关学业负担的体验是否一定优于“一考定终身”下的学业负担体验？学生在学业负担与考试压力方面果真可以相对更轻松？更幸福？“多次分散考试”与“一考定终身”，究竟哪种制度设计下学生学业负担与考试压力更重？这恐怕是一个值得反思的重要问题。
表面上看，浙江新高考制度通过选考科目制度设计，将原来统一、集中的“高考”部分地分散至高二与高三阶段。
但实际上，“多次分散”考试具体到教育教学实践后，其复杂性远远超乎当初的预想。
高考压力不是一种总量固定的压力，而是一个可以无限裂变的变量；其并不随着分散设计而减少，相反分散至哪一阶段，哪一阶段就引发学生的高度重视，并由此而增加学生的学业负担与考试压力。
不仅如此，高考选考、学考虽从高二年级才开始，但在当年10月底，也就是高二上学期开学不久即进行。
而学生为了准备这种选考、学考，尤其是前者，不得不在高一下学期乃至暑假期间辛苦备考。
结果不是减轻了学业负担与考试压力，相反而是增加了考试压力与紧张心理。
原本可能是高三紧张一年，现在是三年都很紧张；原来是高三忙碌一年，现在三年都忙碌。
二、竞争的合理性问题：基于能力还是基于策略浙江新高考选考科目所采用的是等级赋分制。
这种计分制度，较之复杂的标准分相对简单得多，也确实具有一定合理性。
但正如标准分并非完全无缺一样，等级赋分也可能发生弊端。
采行等级赋分制，其样本必须具有足够的代表性且满足正态分布。
很显然，在浙江新高考选考第一次考试中，绝大多数重点高中学生几乎很少参与报考，因此其考生群体既不具充分代表性，又无法保证符合正态分布。
这样，不仅某一科目不同次考试之间的考生群体的异质性导致了等级赋分的不等值性问题，而且不同科目不同考生群体之间的异质性也在一定程度上造成等级赋分的不等值性问题。
“由于选考科目是按科目、考次和固定比例赋等级分，不同科目的报考对象是不同的，即不同科目的考生能力分布是有差异的。
”这也就是当前浙江新高考选考制度中所存在的“田忌赛马”错位竞争问题。
高考是一个复杂的竞争系统，既包括考生之间的博弈，又包括高中校之间的博弈，尤其是重点大学、“一本”升学率的博弈。
考生之间与高中学校之间的博弈存在很大程度的重合，但又不完全相等同。
在新高考选考制度下，普通高中为避免“遭遇”重点高中考生同场同次竞争，选择避开后者的错位竞争策略。
中等水平、能力的考生如果与高水平、高能力考生同场次竞争，排名势必靠后，一般所获等级分较低；但其若与低水平、低能力的考生同场次竞争，则可排名靠前，从而获得高的等级赋分。
高考招生选拔，究竟应该以学生实际能力、水平为依据，还是以混淆考生能力与成绩的竞争策略为依据？毫无疑问，应该以学生实际能力、水平为根本依据、实际依据。
报考应考、备考策略当然重要，不应一概否定，但能力、水平本身无疑更为根本。
当选考策略、应考策略足以混淆能力、水平与考试分数，从而在二者之间造成相反性的错误赋分时，必须对于滋生这种错位竞争策略的制度空间予以修正。
与之相关的另外一个问题是新高考选考科目的难度与区分度问题。
在近几年考试难度整体下降的背景下，高考本来即已存在一定程度的区分度问题。
此次浙江省高考选考科目，其试卷是通过在学考基础上增加若干题目而形成，这样也比较容易造成难度与区分度问题。
尤其是不同次学考、选考之间，容易出现难度差异问题。
据不少考生反映，2016年4月份的选考与学考试题，就比2015年10月份更难一些。
这一点提醒我们，关于新高考选考科目，包括学考部分，恐怕还应对其难度与区分度给予一定关注。
由于错位竞争策略高能力、高水平的考生可能获得低等级分数，而低能力、低水平的考生可能获得高等级分数。
一旦出现这种问题，不仅考试选拔的效度、区分度无从谈起，而且效率与公平也都无从谈起。
针对“田忌赛马”策略造成的竞争不充分，以及考试分数不等值等问题，有人指出随着改革的综合推进，竞争将会越来越充分，如此，不同次考试的考生群体之间将会达到基本均衡。
届时，所谓的考试分数不等值以及区分度等问题，便可迎刃而解。
这种观点固然有一定道理，但笔者并不完全认同。
笔者并不否认随着综合改革实践的推进，尤其是“田忌赛马”错位竞争策略所致弊端的显现，考试竞争将可能越来越充分。
但问题还在于，在浙江新高考选考制度设计中，其首次选考安排时间过早。
假如这一点不改革的话，便意味着将有大量考生在高二上学期开始不久就要参加高考选考。
其实，第一次学考安排如此之早也同样存在弊端。
学生在如此之短的时间内，往往需要同时学习大约十来门课程，无论对于他们的身体还是精神来说都需要承受一种很大的负担，而且学习效果又难以保证。
在以往高考制度下，教学容易做到井然有序；而在新高考选考如此之早的制度安排下，教学秩序的保障确实存在很多困难。
在高二上学期即进行选考，到底是正常的还是不正常的？按照正常的教育教学规律，能否在这一时间完成并备考充分？即使按照赞可夫高难度、高速度、理论知识占主导的教学原则，恐怕也难以在一年时间即完成高考招生选考科目的备考工作。
更何况，假如首次选考即获得高等级赋分，还可能造成有意暂停或忽略该选考科目学习的问题。
