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新部编人教版小学六年级语文下册《1.北京的春节》教案佟箁弁课题北京的春节课型精读课文授课时间2课时教学目标1.自主学习字词，能正确读写“蒜、醋、饺”等15个生字，正确读写“饺子、万象、鞭炮”等词语。
2.默读课文，了解课文是按时间顺序描写老北京人过春节，能分清文章详略，体会这样写的好处。
3.对比文中孩子们过春节的情景，能说说自己是怎样过春节的。
4.抓住重点词语，通过朗读体会老舍“京味儿”语言的特点。
5.拓展阅读文段，对比舒乙、斯妤笔下的春节与老舍笔下的春节有什么不同。
教学重点了解课文是按时间顺序描写老北京人过春节的，能分清文章详略，体会这样写的好处。
教学难点对比文中孩子们过春节的情景，能说说自己是怎样过春节的。
抓住重点词语，通过朗读体会老舍“京味儿”语言的特点。
第一课时教学目标1.自主学习字词，能正确读写“蒜、醋、饺”等15个生字，正确读写“饺子、万象、鞭炮”等词语。
2.默读课文，了解课文是按时间顺序描写老北京人过春节，能分清文章详略。
3.抓住重点词语，通过朗读体会老舍“京味儿”语言的特点。
教具准备课件、歌曲《新年到》教学设计设计意图导入（5 ）分钟一、创设情境，激情导入【出示课件1】1、播放歌曲《新年到》。
导入语：同学们，听喜庆的音乐响起来；看，红红的狮子舞起来……听着喜庆的音乐，看着这一幅幅美好的画面，大声地告诉我，这是什么节日？2、揭示课题。
现在，我们就跟随作家老舍，走进老北京京味儿十足的春节，感受独特的民风民俗。
（板书：1北京的春节）3、读课题。
以歌曲《新年到》导入，创设出过年热闹、喜庆的氛围，激发学生学习兴趣。
新课教学（33 ）分钟二、学习字词，整体感知【出示课件2】1、自由朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
（3）想一想：老北京的春节给你留下怎样的印象？2、检查反馈，相机指导。
【出示课件3】（1）出示词语，读一读。
饺子万象炮眨眼通断万不得已截然燃放小贩摆摊儿彼此贺年恰好一律彩绘外(2)出示词语，观察特点。
小学语文三年级下册教学计划人教版小学语文三年级下册教学计划（精选7篇）在教育教学过程中，教师要因材施教，尽量从学生的实际出发，结合新课程的要求，促进学生的个性发展和语文素质的提高。
那么在开学之际，你的教学工作计划完成了吗？如果还未完成，店铺为大家整理了以下的三年级语文教学计划，希望对大家有所帮助！小学语文三年级下册教学计划篇1一、班级概况二、教材分析本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。
此外，教材后面还编排有8篇选读课文。
教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。
它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。
每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
三、教学目标1、在语文学习中，感受大自然的美好和家乡的可爱；了解周围环境，为保护家乡环境出谋献计；感受童年生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；理解亲情、友情的可贵，受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；留心科学技术的最新发展，增强探索和创造的意识；具有宽广的国际视野，体会各国人民之间的友好情谊；阅读神话故事和民间传说，了解传统文化，丰富想象能力。
在发展语言能力的同时，启迪学生的思维，培养学生留心观察、善于思考、有所发现和创造的能力。
2、认识200个字，会写300个字。
累计认识2200个字，会写1600个字。
会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。
3、能学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。
留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
不拘形式地写下见闻、感受和想象。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
四、具体措施1、识字、写字教学本册要求学生认200个字、写300个字。
部编版小学五年级语文上册第二单元教学设计课题5．搭石课型新授课课时2-1教学目标知识与技能目标：认识7 个生字，会写11 个生字，正确读写理解词语。
过程与方法目标：学习作者仔细观察、生动描写的方法。
情感态度价值观目标：培养留心观察、用心感受的习惯，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。
重点难点能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。
学法指导小组合作学习教具、学具课文插图、多媒体课件通案个案一、揭题。
1、同学们，今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。
板书课题。
2、质疑，初读课文。
请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。
生：（1）什么是搭石？（搭石是什么样的？）（2）搭石是做什么用的？（搭石的用途）（3）在什么地方搭石？（4）谁搭石？怎样搭石？师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都是些爱提问p学生自由读、个别学生领读、全班齐读。
3. 学生合作读课文。
其他同学边听边想，作者的家乡留给你怎样的印象，用我们学过的四字词语概括地形容一下。
三、个性朗读。
1. 默读课文，哪些句子是你最喜欢的？把它划出来反复地读一读，读出你的喜爱之情。
2. 反馈交流（1）每当上工、下工……画一般的美感。
随机理解：人影绰绰。
还能说说几个描写景色的词语。
A找出文中的一句俗语。
B说说这句俗语的意思。
C你还知道哪些俗语？D师小结：这些由大多数劳动人民创造反映他们生活经验和愿望的定型的语句，就叫俗语，也叫俗话。
（2）搭石，构成了家乡的一道风景……直到满意了才肯离去。
随机理解：谴责（3）一排排搭石……美好的情感。
（4）我的家乡有一条小溪……这就是搭石。
随机解决课始问题，刚才同学们都找出了自己喜欢的句子，并说出喜欢的原因，那么同学们刚刚提出的问题会了吗？现在老师检查一下。
四、小结：同学们，在我们眼里这是一块块普普通通的石头，静静躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。
这正是乡亲们默默无悔、无私奉献精神的写照，也是乡亲们乡亲相爱、友好互助情感的纽带。
小学语文课堂教学方法精选7篇小学语文课堂教学方法1一、创情境，激发学习欲望。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。
通过问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。
如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
例如教学《荷花》这篇课文时，我创设了以下几个问题不把学生带入情境。
.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?.满地的白荷花开得怎样?.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。
学生会带着这些问题走进课文，进行深入思考。
二、利用多媒体，激发学习热情。
在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。
提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。
教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。
但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。
三、培养自主意识，鼓励质疑和创新。
学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能;在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。
《观潮》教学设计（两课时）教材解读：《观潮》是人教版小学四年级上册第一单元“神奇的大自然”的第一篇精读课文。
在文中，作者不但运用比喻、形容、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威，还从观潮的人数之多、热情之高间接地表现了大潮的奇特。
这样直接描写和间接烘托将钱塘秋潮这一天下奇观，生动形象的展现在读者面前。
设计理念：教学时，我力图从两个方面着手：一是，引导学生重点体会三、四自然段，潮来时的声音和人们所看到的景象，从正面直接体会钱塘江潮的汹涌澎湃和雷霆万钧，感受钱塘大潮之“奇”；二是，引导学生从观潮人的神态和动作，体会观潮人对钱塘大潮的期盼与看到大潮后的兴奋与激动，从侧面来感受钱塘大潮之“奇”。
教学目的：1、认识7个生字，会写13个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。
边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
3、感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。
教学重点：引导学生感受钱塘潮的神奇壮观。
教学难点：体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。
教学时间：两课时教学过程：第一课时一、导入新课：“八月十八潮，壮观天下无。
”这是北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘秋潮的千古名句。
千百年来，钱塘江以其奇特卓绝的江潮，不知倾倒了多少游人看客。
今天我们就跟随作者一起去领略钱塘大潮的雄奇。
（板书课题，齐读课题）二、初读课文，学习生字：1、学生自由读文，出示要求：读准字音，读通句子。
划出本课的生字。
把不好读的句子找出来，多读几遍。
2、检查生字朗读的情况。
（出示本课生字，请学生认读）潮水称为盐官镇笼罩蒙蒙的薄雾昂首东望沸腾横贯江面依旧恢复人声鼎沸山崩地裂强调“薄雾”的读音3、请学生找出易错难写的生字提醒大家书写时应注意什么。
强调“罩”、“贯”、“薄”、“昂”、“蒙”这几个字。
4、指导学生朗读，难读的句子。
三、再读课文，理清结构1、学生默读课文，找出分别写“潮来前”、“潮来时”、“潮头过后”景象的自然段。
《守株待兔》说课稿 部门：小学 说课教师： 科目 语文 年级 三年级 知识领域 寓言故事 时间 课题章节名称 第5课 守株待兔
一、教材分析 点评
统编版《守株待兔》是三年级下册第二单元中的一篇精读课文，这是一篇寓言故事。在单元导语页中揭示了单元的阅读主题，“寓言是生活的一面镜子”单元导读也点明了本单元需要掌握的语文要素：“读寓言故事，明白其中的道理”。三篇精读课文和一篇略读课文，文体风格各异，为孩子们打开了走进世界寓言故事的一扇窗户。《守株待兔》是小学阶段安排的第二篇文言文。对文言文版的《守株待兔》做了一个形式上和寓意上的补充对照。《陶罐和铁罐》故事内容简单、生动有趣，通过对话展开情节。《鹿角和鹿腿》也是根据《伊索寓言》改写。略读课文《池子与河流》，用诗的形式来讲寓言故事，是学生们第一次接触。语文园地的“交流平台”，引导学生回顾交流和梳理寓言故事的阅读要领。“日积月累”中的九个四字成语旨在引导学生拓展阅读这些成语后面的经典寓言故事，丰富积累。“快乐读书吧” 鼓励学生运用寓言阅读的策略方法开展整本书的阅读。整组单元教材的编写体现了循序渐进地引导学生学会读懂寓言故事，明白道理的过程；展示了帮助学生习得阅读策略和方法，发展思维，丰富积累，培养能力的过程；引领了学生走进世界寓言宝库的大门，感受优秀传统文化，汲取精神养分的过程，体现了立德树人的核心价值观。 《守株待兔》是小学阶段安排的第二篇文言文。教材从学生熟知的故事出发，引导学生继续感受文言文的特点，积累文言文语感，初步了解学习文言文的基本方法；同时通过文言文寓言来了解传统文化，走进中国古代寓言故事，领略中国古代先贤哲学思辨的智慧。阅读链接《南辕北辙》对文言文版的《守株待兔》做了一个形式上和寓意上的补充对照。
二、学情分析 【知识基础】 对于三年级的学生来说之前也接触过寓言类的作品，曾学习过《乌鸦喝水》、《坐井观天》、《寒号鸟》、《刻舟求剑》、《狐假虎威》等等寓言故事，之前的学习强调的是让孩子能够读懂故事内容。 【生活经验】 学生从小就接触过寓言故事，对寓言有感性的认识。其故事内容十分符合小学生的想象思维，但是让学生学会将寓言蕴含的哲理与故事内容相联系，提高他们的思辨能力对于三年级的学生来说有一定难度，因此在教学上我会让学生在理解内容后联系生活实际来谈谈自己对故事的体会，从而提高他们的思辨能力。
小学语文精读课文新授课的教学模式孙海霞新授课的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。
该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。
3、细读理解，品味感悟。
该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字能清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。
该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：（1）梳理初读及整体感知情况。
（2）围绕疑难问题，师生合作探究。
（3）体验思想情感，积累语言材料。
（4）小结理解课文的情况。
说明：第一，（1）环节要紧扣第三阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。
第二，（2）环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，该环节的设计要注意以下几个方面：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情；五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。
第三，本阶段第（3）环节，是落实语文阅读教学“整体—部分—整体”教学程序的重要环节，在该环节，教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。
第四，（4）环节是一个承上启下的教学环节，教学时要注意两点：一是要对学生的学习情况进行总结；二是要对教学内容进行梳理，明确课文的要点、主要内容及文章主旨；三是为第四环节做好铺垫。
第五，（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、拓展升华，归纳总结。
说明：第一，该阶段要和第三阶段中的第（4）环节相吻合，要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。
第二，要做好归纳总结。
一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。
第三，该阶段在第一课时的教学中属于辅助环节，可有可无。
在教学设计中该阶段是否要体现出来，要依据教学内容的多少、课文篇幅的长短以及学生的学习情况而定。
数学课堂教学模式朱丽颖各位领导、老师：大家下午好。
非常荣幸能和大家在一起探讨小学数学新授课的模式，下面我就把自己在实践中点滴收获和大家交流。
在数学课堂教学中，学生是活动的主体，教师必须转变角色，变数学知识的传授者为数学教学活动的组织者，指导者，参与者，研究者，在课堂教学中构建有利于学生发展的自主探索学习的空间。
因此，我在教学中尝试采用“问题——探索——交流”教学模式。
一、模式的概念“问题——探索——交流”的教学模式是指在课堂教学中，以数学知识为载体，创设问题产生情境，调动学生情、知、意、能各种感官，使学生发现问题，提出问题，并在积极主动参与学习的过程中，研究探索、合作交流，寻求解决问题的途径，从中感悟知识，体验成功，获得创造性活动的经验和方法，实现其智力情感及其它方面的全面发展。
二、模式的教学过程问题——探索——交流”教学过程一般包括三个阶段，即“准备阶段→探索阶段→组织交流”。
“准备阶段”即学生探索活动前的准备，主要指教师对主体的激发，它包含了师生双方情感的调动，进入“教”和“学”的准备。
“探索阶段”即根据学习目标，让学生自主探索，主要指在教师的巧妙引导下，学生主动探索，并通过合作互动来探索寻求解决数学问题的方法和策略。
“组织交流”即主体的充分展现、思维的发展和知识的应用，指学生在自主探索的基础上，发表独立见解，展示个性思维方法和解决问题的策略。
在交流活动中让学生达成共识，形成数学问题结论。
三、模式的实施1、准备阶段，即学生探索活动前的准备情感情境的准备。
在教学中，教师要找准所学知识与生活实际的切入点，创设蕴涵所学的知识的情境，激发学生的探索动机，使他们情趣盎然地投入到探索活动中去。
例如，认识分数一课中，运用多媒体课件展示问题：一块蛋糕平均分成两份，用什么数来表示？从而产生一种急切的探索动机，兴致勃勃地开始了一节课的探索。
2、探索阶段，即根据学习目标，让学生自主探索这一阶段，学生面对实际问题，首先利用已有的知识、经验进行推理或猜想，得到一种解决问题的方法；然后根据实际情况，或者从多种假设中选择一种合理的，或者对假设进行验证，最终使问题得到解决。
在探索过程中，给学生自主的时空，让学生八仙过海。
例如，教学“长方形、正方形的周长”前，我就布置学习任务：下周我们学习长方形和正方形的周长，老师不讲，看看谁能自己想办法学会？上课时，请你来做小老师为同学讲一讲。
3、组织交流。
组织交流是学生探索后的必然。
在交流活动中让学生学会思考分析，学会讨论，学会评价，学会交往，学会合作，尤其要学会借鉴别人的学习经验。
在交流过程中通过比较和筛选，对数学问题达成共识，形成数学问题结论。
坚决摒弃把教师的认识或众多学生的认识强加给每一个学生。
实施“问题——探索——交流”教学模式进行数学教学，既重视数学知识的教学，更重视数学思想和方法的培养。
课堂上学生变“被动接受数学知识的过程”为“主动获取数学知识过程”，变“学会数学知识为主的过程”为“运用数学知识解决实际数学问题为主的过程”。
学生学习主体地位得到充分尊重，实践能力和创新能力得到充分锻炼。
学生在学习数学中充分施展自己的聪明才智，体验到了成功的喜悦，体验到了创造的快乐。
以上是我在实践中的一点体会，诚恳的希望大家能够提出宝贵的意见。
小学英语教学中任务型教学模式的运用朱春晖首先感谢学校领导给我们英语教师外出学习的机会。
今年的5月份我们4位教师参加了“首届全省小学英语教师教学观摩研讨会”。
本次大赛暨研讨会是一次高规格、高水准的英语教学盛会，来自全省的一线优秀教师代表全面展示了自身素质和教学能力，更有上千人出席了本次研讨会。
各省一线老师在一起交流和学习获奖教师的成功经验，反思自己的教学，谋求新的发展。
这次研讨会对于促进英语教师专业化发展有积极的推动作用，是一次难得的学习机会。
现场授课，每一部分都设有专家点评，专家们都是潜心研究小学英语教学的专家和各市教研员，他们关注英语教学的理念、方法、与一线老师接触多，他们的一些观点是我们学校英语教学一直在追求和努力的方向，使我们受益匪浅。
那么我就结合我在教学中所使用的这个任务型教学模式简单说一下。
2001年7月教育部颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），它标志着我国基础英语教育课程改革全面启动。
《标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。
任务型教学旨在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性。
它对各种教学方法有较大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动。
最终使学生在开放的活动中，实现综合语言运用能力的提升。
一.小学英语教学模式情景(situation）→结构（structure)→交际（任务）communication（task）→活动（actives and games）即在情景中学习有关的教学内容，归纳并操练典型的语言结构、逐步引导学生进行交际性或模拟交际的活动，完成一定的任务，逐步达到教学目的。
