基于核心素养的听评课
“观课议课”是“听课评课”的升级版。如何“评课议课”呢？需要实现基于核心素养的“听评课”转变，下面主要从教学目标、教学内容、学科思想与方法、师生互动等方面，来判断一堂好课的标准。
从听课到课堂观察
关于听课，现在的专业说法是课堂观察。“听”，只是旁观者的姿态；而“观”则是以体验者的姿态参与到课堂。它不是教师的自我观察，而是通过团队分工，对课堂教学从“是什么”“为什么”“怎么做”“如何学习”等进行有任务的观察分析，从而促进教师专业成长并改善学生学习。由听课变为观课其主要表现为借助目标化的量表去规范听课。在听的基础上进行观课。
从评课到议课
“听课评课”“观课议课”，两字之差，却是理念的千差万别。“观课议课”的立足点是“我从这堂课学到了什么”“对我上这堂课有什么启发和思考”，在“评课”“议课”中促进共同成长和创造。而实际上，只有从实践角度思考的意见，才能赢得对方的接纳。《礼记?中庸》说：“万物并育而不相害，道并行而不相悖。”笔者认为，“观课议课”是“听课评课”的升级版。如何评课议课呢？这需要实现基于核心素养的“听评课”转变。
基于核心素养的听评课转变
教学目标制订教学目标作为教学设计的起点，是教师对教学效果的表述、实施、反思的重要尺度。所以，评课首先从教学目标开始。从教学目标的制订看，是否完整、科学，符合学生实际，体现学科核心素养。其中，对于“完整”的界定，不再是三维目标齐全，而是关注核心素养。这个转变仔细推敲，就会发现，课
程目标鲜明地呈现从“学科本位”到“学生中心”。学科核心素养是通过学习获得具有该学科特质的学业成就，也是育人价值的集中表现。在教学目标中厘清核心概念，使自己的课堂教学真正服务于人的发展轨道，让自己的学科课堂对学生成长做出独特贡献。如生物学科包括生命理念、科学探究、理性思维和社会责任四个层面；政治学科包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素；物理学科则包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。从教学目标的达成看，要看目标是否明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否以教学目标为中心，为实现目标服务。
教学内容挖掘什么样的教学内容才有利于学科核心素养的培育呢？这就需要明确：评价一堂课，不仅要看教学目标的制订和落实，还要看教师对教学资
源的整合和处理。选择什么样的教学内容来达成目标呢？既要看教学内容的选择是否准确、完整、系统地体现教学目标，更要注意教学内容的处理是否关注学科核心概念和跨学科核心概念。值得关注的是：学科概念不等于学科核心概念，只关注学科概念，往往不能解决重点，破解难点，抓住关键；概念和素材是两码事，选择教学内容并不等于选择素材，素材的选择是为掌握学科内容的概念服务。
学科思想与方法学科思想与方法是能够反映学科知识本质、思维特质和学习规律，并对学生学科素养和相关学科发展起决定性作用的。其作为实现教学目标的载体，最终目的是让学生充分领悟学科思想与方法，感受学科文化，提升思想品德。要用什么样的教学方法来完成教学内容实现教学目标呢？不同的学科有不同的学科灵魂，比如数学中数形结合思想、思
想政治学科的解释与论证方法、化学学科中的终态法、高中物理的“时空”和“守恒”思想等。但无论根据学科特质采用什么样的方法，我们在听评课时都特别强调：既关注探究，又关注实践。“探究”主要解决是什么、为什么的问题，“实践”主要解决怎么样、如何办的问题。比如，在思想政治课上学习了民主管理、民主选举核心概念后，还会在课堂开展模拟居委会选举、村委会选举等活动；在生物课堂上学习了细胞等核心概念后，还会在学校制作细胞模型展览；在化学课堂上围绕酸碱度这个核心知识，还可以让学生自己学习和操作PH值的测定方法。只有把动手实践、动脑探究、动口表达有机结合，才能促进感性认识向理性认识的转化，达成教学目标。因此，我们在学科方法上特别有两个观察点：一是情景的创设不仅是有趣生动，更重要的是尽量真实化、生活化，以提升学生的创新和
实践等核心素养；二是围绕学科内容的学情分析，具体表现为是否呈现了学习教学内容的基础和准备，以及可能存在的思维疑惑和知识问题，从而服务于学生的深度探究。
新旧知识联系任何事物都处于普遍联系中。世间万物，皆有联系。因此，注重复习旧知识，引出新知识，建立知识的内在联系，也是评价链条中不可忽视的重要一环。如何评价这一环呢？核心就是观察教师的“教”和学生的“学”，是否利用旧知识去学习新理论，像每天刷牙洗脸的习惯一样成为教学的一种坚持。比如，在设计问题时，既不能回避之前的核心概念，又要充分考虑利用原有知识对新核心概念的理解；在课堂小结时，是否有类似“思维导图”知识网的应用工具。
问题情景创设问题是教学的心脏。为什么这么说呢？课程目标是以学生为中心，按照学生核心素养的
要求，我们需要培育学生的批判性思维和深度探究精神。而教学中的深度探究，往往离不开问题情景的诱发。有意义的问题情景，才能引起学生的认知冲突，使其成为深度探究的根源。因此，听评课关注的是，善于创设合理问题情景，激发学生兴趣，与教学内容吻合，符合学生认知特征。比如，在高中学段，学生齐问齐答的现象很普遍；而与之相反的是，课堂上能够设置问题情景，让学生在更充分的思考上提出问题，就是一堂好课的重要观察点。
教师活动作为课堂的主导，教师无疑是一堂好课的掌控者。如何评价教师活动呢？一是生成意识，教学活动在保持相对稳定的同时，也会有精彩的变数。也许是“节外生枝”，也许是有意拓展。即教师所使用的教学形式、内容和层次等方面，都应符合教学目标的要求。同时，要克服“一言堂”，注重课堂的生成，
不被预设与框架左右，有较好应变力，充分展示诱与导、启与发、辩与思的发展过程。二是服务意识，能够动态地根据学生的接受情况随机调整教学内容，为学生的?W习服务，力争让学生一课一得。
师生互动在高中课堂容易发现一个现象――老师自顾自地讲，学生认真地听，虽然课堂上得扎实，每一个知识点都层层落实，但缺少真实的课堂实在乏味。其实，好课必须是心灵对话、师生互动的舞台，也是师生共同探奇览胜的旅程。好课鲜活，有师生的互动才能开展更丰富的教学内容。正如华东师范大学教授叶澜所说：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”如何评价师生互动呢？其观察点是：教学是教师为学生提供思维支架，不包办、不代替学生、不打击学生，杜绝无效互动。
教师素质无论什么样的教学方法，最终都将落在
教师素质能否撬动所有因素上。有经验的教师一言一行，举手投足，都能流露出良好的教学意图。细节，最能表现教师素质。比如，有的教师会使用“我讲明白了吗”，而不是“你懂了吗”这样的词汇；有的教师在让学生回答问题时用“请”，并掌心朝上，如同托起一轮太阳的手势。这一言一行，是老师的尊重与关爱。具体来说，教态自然，语言清楚、简洁，风趣幽默，激情富有感染力，仪表端庄大方，板书设计布局合理、书写规范，有学科特色，便是一位神采飞扬的教师形象。
教师问题意识一堂好课，离不开高素质的教师。可高素质的关键在于是否有强烈的问题意识。细致地理解，不仅使教师善于提问，而且能启发学生提问。只有具备问题意识，师生之间才有互动的底气，整个教学才会形成师生不断发现问题、不断解决问题的气
氛。教师有问题意识吗？我们的观察点是：善于设置铺垫、启发性问题，引导、点拨、激励学生自主完成学习任务，挖掘方法与规律，提升思维能力。毕竟，通过教师的“教”，如果能让学生持之以恒地提出有质量的问题并对问题坚持不懈地探究，何尝不是一种愉快的人生境界呢？
【本文系重庆市普通高中教育教学改革研究课题《普通高中校本评价系统的开发与使用研究》（课题批准号：2015cqjwgz2018）研究成果】
参考文献
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（作者单位：重庆市第十一中学校）
语文核心素养心得体会 2017年11月26日至2017年12月30日参加“中小学教师学科核心素养专题”网络培训，通过听北京市特级教师张文清和教育部基础教育课程教材发展中心指导的中国教研网执行总编、中国教师研修网副总编朱立祥的讲座，让我受益匪浅，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。我们必须改变我们原有的语文教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。 一、语文教学坚持“以生为本” 新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。 孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。 二、语文教学加强“阅读积累” 新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。“书读百遍，其
意自现。”的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！ 总之，通过此次的学习，犹如在我的脑际间吹过一阵清爽的风，促我警醒，让我深思，让我受益匪浅！
核心素养培训后的学习感悟： 临河一职池永昌2106.10.26 10月22日下午2点，我有幸参加了北京师范大学武新春教授在我校举办的题为《学生发展核心素养的研究及其培育》教育理念培训会，在我们到底需要培养怎样的人，如何培养方面阐述的翔实具体，对我帮助很大。 在武教授看来，良好的人格，聪慧的心智和健康的身体是一个人正确成长的基本要素。那么，作为一线教育者的我，如何更高效地高质量地去培养学生的核心素养，培养将来的有用人才，就成了必须思考和面对的问题了-----以前的培养思维还有哪些能保留？我要给自己充实哪些新鲜血液？具体入手处在哪里？道理简单，可入手却非容易之事。 武教授说，教育的根本在心灵，思维灵动为始终。纵观那些高考张元的后续发展，几乎没有一个在自己的行业里的有多么突出，也没有成为“职业状元”。反而，我们的那些共和国领导人，在长期的革命实践中，凭借着坚定的目标、强大的的精神意志和创新意识却做出了惊天动地的事业，而他们的文化并没有多高。 我们中等职业教育虽然是要面对社会，为经济建设培养人才，但是，过于强调高考和就业的实用主义专业化教学模式，而忽视了对学生完整的全面的人格塑造，使得很多学生一踏入社会更暴露出自己的不足：缺乏敬业精神和奉献意识，独立生活能力差，适应社会环境能力差，处理人际关系能力差，自我防范保护能力差，吃苦耐劳能力差。前两年，著名歌手李代沫因涉嫌吸毒、藏毒被刑事拘留一事成为热点新闻。李代沫曾经辉煌的一连串的荣誉与犯罪形成鲜明的对比。教育中，德为先是许多单位在与学生签订就业协议时首先考察的是人品，其次才是个人能力。因此，引导学生从身边小事做起，形成自尊感、荣誉感、集体主义感等优秀的品质。通过对英雄人物事迹的宣扬，在学生中形成、发展起健康的道德舆论。组织学生参加义务劳动、社会实践、主题班会等形式，在实践中培养起学生的道德意志。基于企业对人才的要求，要求学生必须具备良好的文明礼仪与行为习惯。我们对学生的个人仪表和文明行为提出了严格的要求。我们要求每个学生统一执行中职学生的个人仪表要求，如男生禁止染发，头发前不覆额、不遮耳，禁止戴耳环、耳钉，进入实训场所身着工作服；女生不带耳环和项链，不化妆，进入实训场所不穿裙装，身着工作服。在文明习惯方面，要求学生见到老师要问好，在课堂上认真听讲，不迟到，爱护教学设施，着重培养学生关心集体，尊重他人等良好文明习惯。 1、学生的培养目标与企业的要求有机的结合
基于核心素养的听评课
来源：《中学生物教学》2017 年第 7 期 作 者：赵占良
[日期：2017-07-30]
[字体：大 中 小]
摘要 ……基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、 教学内容、 教学活动、 教学方式和教学评价 5 个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察， 并说明观察什么、怎么观察；如何评课，指出评课要做到科学、民主且 有人文关怀。结合前述，说明一堂好课的标准。
关键词 核心素养；观察课堂；好课；标准
在我国基础教育界，听评课是广大教研员的重要工作。教 研员通过听评课来指导教学，还通过组织一线教师开展听 评课活动，相互观摩、切磋和交流，以达到共同提高教学 水平的目的。可以说，听评课活动对提高教学质量发挥了 重要作用。随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中 课程标准的修订，核心素养成为深化高中课程改革的关键 词，教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。听评 课活动也需要围绕着发展学生的核心素养而不断改进。下 面主要结合中学生物学教学，谈谈对基于核心素养的听评 课的一些思考。
1 基于核心素养的听评课：5 个“转变”
当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。基 于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。有学者提出，目前的听评 课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对 话、欠精细、效率低等。崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现 在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。基于核心素 养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。 （1）目标的预设和达成 在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心 素养。生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物 学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性 思维和社会责任四个方面， 今后的听评课应当更多地从这四个方面评价 教师关于目标的预设和达成情况。 我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主 要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发 展核心素养两者有一致性，但不是等同的。归根结底，要更加关注这门 课程的育人价值。听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人 价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关 注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。
读《核心素养导向的课堂教学》有感在暑假拜读了余文森教授著作-----《核心素养导向的课堂教学》此书名称开门见山地指出了该本书的主题，即是有关于新课程改革中核心素养相关的内容。此本书的作者是余文森教授，余教授目前是福建师范大学教师教育学院的院长兼博士生导师，长期从事课堂教学改革研究，对课堂教学改革及新课程改革中核心素养的相关研究颇有心得。 基础教育改革已经迈入核心素养的新时代，“核心素养”也是现在教育界最热门的话题，那么什么是核心素养？在我们的课堂教学中如何培育学生的核心素养？这都是我们作为一线教师最关心的问题。而余教授在这本书中详细的论述并且结合理论与实践回答了以上这些问题。 全书从三个主题来层层推进核心素养落地，分别是第一篇“核心素养的意义”，此篇主题是全书的方向与基石，阐释了核心素养的概念与基本原理；第二篇是“核心素养导向的教学观重建”，这是全书的关键和先导，阐述了素养本位的新型教学观；最后一篇是实现核心素养落地的方法与途径，是全书的重心和落脚点。三个主题环环相扣，互相呼应，构建了核心素养的理论框架，深入浅出，将高深的理论浅显化，令人获益匪浅。 全书内容丰富，我就选取一些自己较感兴趣，有共鸣的抒发一下自己的感受。基于核心素养的课程改革从我们高中开始，作为高中一线教师更应该牢牢把握住教育改革的方向，紧跟时代步伐。而作为一
名历史教师，我更关注我们本学科的内容。此次课程标准修订所提炼的历史学科核心素养是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大类。这五个内容是一个有机体，其各个要素不是孤立存在的，彼此在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。接下来我来谈一谈我对这五点内容浅显的认识。 历史观是世界观的重要组成部分，通俗来讲，就是如何去看待历史。在史学中我们有许多不同的历史观，比如革命史观、全球史观、近现代史观、文明史观、正统史观等等，当然还包括唯物史观。唯物史观认为生产力决定生产关系，生产关系组成的各种经济基础决定上层建筑；生产关系对生产力，上层建筑对经济基础有巨大的反作用。培养学生的唯物史观，教导学生客观、理性地分析历史事件，得出历史结论，以史为鉴，是我们作为历史教师义不容辞的责任。 学习历史要有恰当的方法，很多同学对历史没有宏观的框架，是因为他们没有历史结构，没有历史的时空观念。在历史中，时空观念好比数学坐标中的XY轴，每一个历史事件都能在坐标中找到对应的位置。个人认为这应该是历史学习中最基本的素养了。学习历史很重要且基本的就是要搞清楚历史事件发生的时间与空间，我在具体教学实践中经常会碰到这样的学生，在单元练习时，总是张冠李戴，将唐代的事物错误的记忆成宋代的，将汉代的记忆成秦代的，等等。这反映出的问题其实就是学生时空观念模糊，导致考试失分，这是非常可惜的，因为这完全可以通过课后来记忆强化。 史学大师傅斯年先生曾说：史学就是史料学。史料实证就是高中
《学科核心素养下课堂教学的改变》学 习体会 一、学习收获 .专业理论学习要跟得上，及时更新自己的教学理念 当今社会，科学技术日新月异，知识更新不断加快，人们所掌握知识的“保质期”越来越短，“折旧率”越来越快。如果一天不看书、两天不看报，三天不上网，几天不学习，就会感觉“out”了，跟不上时代的节奏了。这次学习给我最大的感触就是，不能机械地教知识。培育人才是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，而教知识更倾向于怎么解决老师教过的问题。教育不能停留在知识的层面，是片段的、支离破碎的。穷则思、思则变、变则通。这就要求我要钻研所带学科的专业理论知识，比如研读新课程标准，这就是教学理念的新提法，不能闭门造车。那这些专业理论及理念从哪儿学？向专家学、从一些教育网站上学、同伴互助--向专业教师学。 2、真实——课堂教学应该追求的境界 在以往的公开课教学中我总是觉得自己雕琢，耍花架子，刻意准备的痕迹太过浓重，虽然按部就班成功的完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了几分虚假。通过学习我知道了首先教师为学生创造广阔的思维空间，使
学生暴露思维的真实。其次，学生畅所欲言，让学生凸显个性的真实。整个课堂氛围很轻松、愉悦，不像是听课，好像是在享受中学习。 3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段 我记得某个教育专家说过教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。特别是像我们学校的学生更要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能。所以情境的创设需要我在生活中、教学中多观察，多思考，多操作，让品德变得更能指导和约束孩子的行为。 4.教师为引领，学生为主体。 相对地说，差距最大的就是学生。这其中有城乡差别的因素，但另一个因素不容忽视，那就是教师对学生的养成教育的培养。养成教育包括很多好的学习和在校生活习惯，和我前面谈的培养学生的几种能力是相辅相成的。我在想，我的课堂也并不是每一个学生没有动脑子思考，而是我剥夺了孩子的尝试和想法，我可以尝试着做、坚持做、给他们的是一种思维和方法，而不是答案。 二、个人反思
听名师谈“核心素养”有感 九龙小学徐润丽 毛主席曾说：“三天不学习，赶不上刘少奇”。在这日新月异的科技时代，作为年轻教师的我更应不断学习，与时俱进。在核心素养的召唤下，作为教师的我只有不断学习，更新自己的教育理念，才能跟上时代的步伐，在核心素养的教学路上走得更远。2018年3月17日—18日，我有幸参加了“中国教育梦——聚焦小学数学学科核心素养教学观摩活动”。 活动中，我聆听了贲友林、任敏龙、朱向阳、房昔梅、沈勇五位全国著名特级教师精彩绝伦的“真”数学示范课和直击数学核心素养的讲座。让老师们零距离的接触和感受教学名师的风采与魅力，感受他们对教材解读的深度与厚度，感受他们精湛的教学造诣和深厚浓郁的数学文化底蕴。 一、在贲友林老师的《年月日》中，我们看到的更多是让学生自己去探索，一张自主学习卡： 1.关于“年月日”，我知道了什么？ 2.关于“年月日”，我的疑问： 3.我收集有关“年月日”的知识，数学故事：三个问题立刻引起了全班同学的兴趣， 他们独立思考、小组讨论，在这张小小的纸上写下自己的对于“年月日”所掌握的知识，同时大胆地提出自己心中的困惑和想要知道的知识。但对于第三个问题，我当时有点担心，对于一个三年级的
学生，他能知道什么关于“年月日”的知识呢？特别是数学故事，老实说我自己也不知道。但后面学生的表现令我大吃一惊。基本上每个学生都对“年月日”了解一二。 贲老师大胆地让学生在讲台上展示自己的学习卡，说出自己知道的和想知道的，让其他同学来帮他解疑解惑。就这样一堂课下来，学生的风采一次又一次赢得了台下老师们阵阵的掌声。特别是最后一位同学展示关于大月七个，小月四个，二月只有二十八天的由来的故事时，台下的掌声变成了惊叹。 二、多看看教材。教材内容是经过编者深思熟虑，集许多优秀思想才写进来的，书上的每幅插图、小精灵说的话，每道习题都有它存在的价值。只是由于老师的钻研程度、领悟能力、教龄等影响，有时未看懂，但这并不代表你永远看不懂，相信只要舍得花时间，花精力，随着经验的不断积累，慢慢地你就会理解教材编者的意图，因为懂得编者意图，教学起来才会得心应手。 三、怎样教比教什么更重要。 以前总认为尽心尽力地教会学生知识与技能，就已经是最大的满足了，如果学生不懂，还很负责地把学生留在教室，给他补课，这是我以前心目中“好老师”的标准。经过听讲座，这种思想有点颠覆，有时想想也是：你是要“不让一个孩子掉队”，还是要“让一群孩子停下来等他呢？”迫于应试教育的压力，有时我们在课堂更多关注的是学困生，某个知识点，检测自己的教学效果，往往你会提问学困生，如果他不会，你会请一个优生先回答，再问学困生，如果学困生还不
基于核心素养下的阅读示范课教案 2017.10.13 沈阳市第五十一中学刘健 一、授课材料分析 本课内容Spring Festival VS Christmas Day，进行了部分修改。 本课围绕中西方两大传统节日展开，对中西两大传统节日时间，起源等的异同进行了对比，其中穿插了对学生学习方法的指导，能激发学生的情感共鸣，不仅让学生了解了西方节日文化知识，而且对于树立正确的价值观，传承和发扬中国传统文化起着导向的作用。 二、设计理念 本课紧紧围绕核心素养四要素设计学习活动，侧重培养学生的文化品格、思维品质。 基于“语篇”的概念，围绕语篇的主旨，结构等设计问题；并在读后设计推断题引发学生深入思考，利用开放性问题培养学生批判性思维品质。 遵循有效输出原则，培养学生口语表达技能； 培养学生的批判性思维，学会对文章进行鉴赏并提出自己的见解。 三、教学目标 1.To improve students’ reading strategies: how to read efficiently to get the main idea of tex t; how to find useful information quickly; how to analyze the structure of the text and how to appreciate a text. 2.To train students’ speaking skills: how to do critical thinking and speaking; how to organize a passage scientifically and efficiently 3. To help students’ understanding the structure of a text about festivals 4.To let students know more about the difference of the Spring Festival and Christmas Day 5.To inspire students to develop a positive attitude towards traditional culture 四、教学重点 1. Tell the similarities and differences of the Spring Festival and Christmas Day 2. Find key words and phrases related to the two fes tivals’ customs 3. Grasp the structure of the text 4. Apply the speaking skills to practice 五、教学难点 Inspire students to think critically 六、设计特色 1.语篇思维训练贯穿教学始终 本节课是探究如何将新课标的语篇技能要求落实，即：把握文章的大意；区分事实和态度；培养学生的推理能力； 2.核心素养理念如何落实
核心素养课程的学习心得 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。 数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。 一、在教学中渗透数学思想和方法。 数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是
长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。 二、在教学中培养学生的思维能力。 思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。 三、引导学生用数学的眼光看待事物。 身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。 数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思 教学的改革总会立足于教师的教和学生的学两个方面，核心素养的提出是进一步深化第八次基础教育课程改革所面临的挑战，也是深化课程改革的新航标。课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”。如何在英语教学中提升学生的英语核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身英语素养，关注英语内容、英语教学理论、英语教学实践与英语核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。基于英语核心素养的英语教学，要求教师要更新观念，培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点： 一、教学中要整体把握英语课程。高中英语课程是一个有机整体，要整体理解、整体掌握英语课程目标，整体认识英语课程内容结构，整体设计与实施教学。整体把握英语课堂可以凸显英语知识的脉络，抓住英语本质，弄清英语研究问题的方法。 二、从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养英语转化的必然选择。因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。“目中有人”是核心素养教学转化的前提。 三、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。在英语课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于英语核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行听、说、读、写、看等，积累英语活动经验，感悟到英语思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。 四、在教学中要合理创设情境,“情境”包括实际情境、科学情境、英语情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用英语的能力。面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。基于英语核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在英语知识与其应用之间建立即
核心素养下的课堂教学 高新四小李红莲 摘要：语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养。在核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确价值观的树立及个体情感体验，并要求教师为学生起到榜样的作用。 关键词：语文；核心素养；课程价值；语文教学 素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中，致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起
来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。 一、核心素养导向下的语文教学架构 1.语文核心素养的构成 2011 年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《新课标》）中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感；发展思维能力，学习科学的思想方法；培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神；选择和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。语文课程作为人文科学领域内的基础课程，它所体现出的课程价值则体现在从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面为学生今后学习做好准备，使学生养成终身学习与发展所需要的品质，形成学生的语文核心素养。 2.核心素养导向下语文教学的建构 语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。体现语文的课程价值，实施核心素养导向下的语文教学，这就要求教师转变教学观念和方法，使语
基础教育改革正迈向核心素养的新时代。以核心素养为导向的课堂教学也正在潜移默化地改变现如今的学校教育。余文森教授首先阐述了核心素养的概念，完整地表述了核心素养的划分和形成体系，最后以课堂教学策略为例，清晰地说明了核心素养下的教学如何实施，让我获益匪浅。 素养是一个人的“精神长相”。正如一个人的素养：学识、智慧、道德、品格、思想等一定会通过他的言行举止和神态表现出来。语文学科素养，包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏及创造、文化传承及理解。其中，语言建构与运用是唯一或者主要属于语文的核心素养，我们称之为语文核心素养的个性。提出“生命语文”的熊芳芳老师说：语文教育，应该进入并唤醒生命，将之内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，帮助学生认识生命的美丽与宝贵，提高生命的质量与品位，使生命变得更加美好、更有力量、更有意义。 任何知识要具有生命力，就必须作为“过程”存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。脱离了特定场合的知识，知识就是死的。从教学的角度来讲，“知识的情境化”就是指教师在教学过程中有意识地引入或者创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境具有相似性结构的组织形式，让学生参与、体验类似知识产生或运用过程的情境，从而直观地、富有意义地、快乐地理解知识或发现问题乃至创造知识。 前几年在读管建刚的《我的作文训练系统》时，觉得他真是位善于思考，专注钻研教学的老师，他从“心灵力”和“敏感力”出发，创设贴近生活实际，易于被儿童接受的教学情境，让学生在学会说的基础上学会写，从而让学生感受到习作的乐趣。在我看来，这就是贴近核心素养下的教学策略。对低段语文教学来说，我认为情景教学更能激发学生情感，更容易引起学生心理上的共鸣。我在设计《小书包》一课时，我先让学生说一说自己的小书包里都装了哪些学习用品。因为每天，学生都会背上书包来上学。学生都会说并且说的完整。通过创设贴近儿童生活经验的情境，激发学习兴趣。在课堂进行一段时间后，又设计看看同桌的书包里有什么文具，再次激发学习兴趣，引导学生理解背诵。在课堂活动的最后，设计“比比谁的书包整理的最整齐”环节，引导学生了解小书包是上学的好伙伴，应该学会整理好。升华了学生爱护学习用品的意识。就这样，基于学生生活经验的情景教学贯彻整个课堂教学，它有效地刺激学生的想象和联想，使学生在超越个人狭隘的时空限制，达到良好的教学效果。长而久之，促进了学生形象思维和抽象思维的互动发展。 赞科夫强调：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效地作用。除了通过联系生
基于核心素养的听评课 摘要 基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察，并说明观察什么、怎么观察；如何评课，指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。结合前述，说明一堂好课的标准。 关键词 核心素养；观察课堂；好课；标准 1 基于核心素养的听评课：5个“转变”
当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。 （1）目标的预设和达成 在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。 我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。 （2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。
核心素养下什么样的课才是好课？ 1.有问题、体现原生态的真实课堂。平实、朴实、扎实是其本色；学习真实发生，有学、有习学、习互动是其本真；关注预设更关注生成；有问题、有遗憾、体现原生态方显其真。 2.让深度学习发生的课堂。是对学习力培养的学习，是学习力提升的学习：感知力是入口，思维力是加工，创新力是出口。感知力是学习力前奏，思维力是学习内核，创新力是学习终极结果。是解决问题层次逐级提高学习：培养学习力问题选择时的层次——给问题、给方法、找结论；给问题，悟方法找结论；创设情景，让学生发现问题、找方法、寻结论。是从当前同质化整齐划一的学习向个性化选择性学习变革的学习。是学习时空、学习方式、学习工具走向多元化的学习。是从仅关注传承知识到更关注创新知识的学习。是学生仅是课堂学习单纯消费者到还是课堂贡献者学习。 3.启迪智慧、改变思维，让思维生长的课堂。课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意，从仅改变思维提升到让思维生长。寻找思维停靠点、思维激发、思维品质培养、思维多元表征、思维碰撞等皆为改变思维手段、工具、目的，终极指向应然、实然指向一定是让思维生长。当然反思、顿悟同样指向让思维生长。思维生长表现在思维的深度(长)、广度(宽)、厚度(高)单向或多向增加。让思维生长路经：对主干问题
认识，让学生从点状碎片化局部思维到整体系统化思维；从静态单一思维到动态辩证思维；从结果思维到过程思维；从简单思维到复杂思维；从借鉴、传承思维到质疑、批判、创新思维。 4.构建新型师生、生生关系的课堂。关系是课堂生产力，改变课堂先从改变关系、改变情感开始!关系影响态度、效果。 5.内化规则、习惯的课堂。内在秩序感形成的过程:是合作、表达、发问、共处、对话等习得的过程，是模拟社会规则向真实社会规则体验过程。从约束性规则到指导性规则进化过程。 6.放手、给机会、尊重选择的自主课堂。从课堂的自学走向真正的自主学习，即学习目标、时间、内容、方法、路径、顺序、方式、方法、工具、结果呈现、考评方式皆有学生自主决定，让学生借助思维导图、高效阅读、写作、表达等工貝自学;让学生借助学科学习方法，学科思维的方法等高效课堂学习学来自学，让学生将知识在运用实践中自学，让学生借助信息工貝如慕课来自学，这就是放大自学。学生自主学习是一种主动的、有目标的学习,是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。从‘想学’到‘学好’，需要学生具有良好的学习技能和意志品质。
读《核心素养导向的课堂教学》有感 今年暑假学校分享的读物是余文森教授写的《核心素养导向的课堂教学》。说实话，看到书名，你就知道这是一本理论性比较强的教学类指导书籍，不大能勾起阅读兴趣。但当你沉下心来潜心阅读，你会发现书里不仅有先进的教学理论、名家名言，还有很多鲜活生动的教学实例，读完让人受益匪浅。本书分别从核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略三个方面详细解读核心素养导向下的课堂教学，当前以核心素养为指导的教育改革方向以及实施策略，让我对核心素养的内涵有了更深刻的和理解，对新时代以核心素养为导向的教学改革有了更好的认识，对课改所需的与教学理念相匹配的教学策略有了更明确的概念。现将我读本书的认识和感受主要总结如下： 首先，对核心素养的认识。在当今全球化、信息化的社会背景下，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，这些对人的素养提出了更新、更高的要求。本次课改提出发展学生核心素养，是对新时代呼唤的有力回应，对“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”给予了明确的界定，同时为深化课程改革和教学改革指明了方向。简单地说，核心素养就是品格和能力。就能力而言，余文森教授在书中把学生学习的基本及核心能力归纳为：阅读能力、思考能力和表达能力三种。对于这一点，作为英语教师的我颇有感触。一直以来的应试教育严重影响了英语学科的授课方式和教学目标，大多数的老师把英语学科当作数学等理科学科一样来对待，除了要求学生背词汇外就是刷题，做阅读理解以提高阅读分，而忽视了学生英语能力的培养。与其说英语是一门学科，倒不如说它是一个工具，是一个用来沟通的语言工具，其学习的目的更在于运用，因此培养并提高学生的英语语言运用能力才是我们的教学目标所在，阅读、思考、表达，三个能力，缺一不可。目前我们学生英语学习存在的问题主要体现在：无法流利地读完一篇英语文章并正确理解、从来都是用中文思考英语问题、以及无法正确流畅地用英语口头或书面表达自己想法等，这些问题一直困扰着学生，同时也困扰着我们老师。因此，在今后的实际教学中，我们要抛开传统的应试教学观念，把培养学生听、说、读、写综合语言运用能力作为教学重点。正如书中所言，阅读、思考、表达三个能力是最基础的学习能力，这些能力提高了，学生的接替能力、实践能力、创新能力、作文能力以及自主、合作、探究能力等都能相应地得到发展了。 其次，对核心素养导向的教学观的认识。“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科教人，这是培养学科核心素养首先必须确立的教学观念”。就教学方向而言，书中提出“基于立德树人的教学”，强调人才是教学的对象，“人是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切”。传统的教学往往就是满堂灌、填鸭式，老师把书中的知识在40分钟里迫切地往学生脑子里塞，认为把要教的内容讲完了就算完成了教学任务，从来都忽视学生是否有接收、消化。把学生的利益放在教学的首位，其实就是要尊重宽容学生，顾及学生的兴趣和能力，这一点与一直以来的“因材施教”自然呼应，不管是优生还是差生，教育的真谛在于：让学生有价值感、让学生对未来充满希望、让学生通过教育变成快乐人。这一点，让我触动很深。还是应试教育把学生和老师都压得喘不过气，无暇顾及学习和教育的趣味性，渐渐地学生的厌学心理越来越严重，尤其是英语学科。理想的英语课堂应该是充满了学生的声音，通过教师组织课堂活动，学生自由讨论、发表看法、小组之间思想碰撞、或是写完文章分享点评等等，而如今我们见到更多的还是教师一人讲得多，个别学生被点名回答问题，缺乏交流的时间和表达自我的机会，课堂气氛沉闷，学生更多的任务是背诵单词课文、做阅读理解，渐渐地也就对英语失去兴趣。因此，正如书中提出的，我们要把学习的权利和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，从以教为主转向以学为主，努力建立真正的新型课堂。心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少
听尹少淳教授《核心素养下的教学常态——主题式学习》讲座有感 今天上午区里组织中小学美术老师听尹少淳老师的讲座，这是第一次到艺术中心听有关美术教学方面的讲座，提前调了课，一大早怕路上堵车，所以早早的到了。 一开场尹教授就以问题“黄河的起源在哪里？又是从哪里汇入大海的？”导入了他要讲的核心素养，这个问题倒难倒了不少人呢，因为如果不是尹老师提出这个问题，可能很多人不会去思考这个问题。说到了河流的起源，尹教授自然引入了核心素养的由来，它的源头在美国的实用主义教育家杜威，他的五步教学法。 那核心素养最终要达成什么呢？尹教授提出创设问题、情境导入，最终是要去解决问题。如何在本学科中有结构与节奏的安排你的教学，能使用本学科专业术语、专业技能、融入生活的完成要解决的问题。 他在论证中引用了司马光砸缸的典故，通俗易懂的说到司马光能救出那个落水的小孩儿，必须具备一定的知识，首先他要知道水是会对人的生命造成危险的，否则他也许会在一边看乐子，好玩得很！再者他还得知道缸是能用坚硬的石头砸破的，知道水是往低处流的，得砸在哪个位置才行，最重要的在危急时刻他得有沉着、冷静、机智
的品质，敢去做才行。看似并不复杂的事情，完成它却需要知识的获取与储备，这是最重要的前提，而成功的解决这个问题所具备的能力与心理品质也同样不可少。 另外尹教授也用实例对我们现在所处的时代是信息化，大数据、国际化的现状进行了阐述，让从事育人工作的老师听了之后有一些危机感，而我们不同又优于网络计算机的是在交流的过程中有情感、思维、能动性的。 这次讲座我的主要收获是在教学中如何能更好的创设的问题情景，设计合理层次结构的课，让学生利用本学科所学知识完成学习目标，达到解决问题的目的。
基于核心素养的听评课精编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
基于核心素养的听评课 摘要 基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察，并说明观察什么、怎么观察；如何评课，指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。结合前述，说明一堂好课的标准。 关键词 核心素养；观察课堂；好课；标准 1基于核心素养的听评课：5个“转变” 当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1）目标的预设和达成 在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。 我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值有什么育人价值还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。 （2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。有些老师关注了学科概念，但一节课下来，往往重点不突出。要从这个情况转变到关注学科核心概念，同时还要关注跨学科概念。核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。生物学里边有很多概念是跨学科的，如系统、生命系统、物质、能量等。美国的《新一代科学教育标准》就提出学科核心概念和跨学科概念的重要性。当然，学科教学重要的还是要夯实学科核心概念，在这个基础上，适当地关注跨学科概念。听评课活动中，要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。 (3)教学活动 通过什么样的教学活动来完成教学内容在这个方面，听评课时应该从关注探究转变为关注探究与实践，既关注探究又关注实践。探究和实践有什么关系呢不同的专家有不同的理
教师核心素养培训感悟体会 教师核心素养培训感悟领会篇【一】 一、人的“核心素养”到底有哪些 日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力×热情×思维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式答复了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是:道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。 其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。 研究者认为，人的开展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。 心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养其实不会有太大影响;情商、逆商则在于后天的历练和培养。 道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。 什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。 知识、分数、作业和试习题，其实不能给人生好的途径依赖;恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖途径。 二、人的“核心素养”与“学科关键素养” 学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条:学科教学必须“素养取向”。
导读 在我国基础教育界，听评课是广大教研员的重要工作。教研员通过听评课来指导教学，还通过组织一线教师开展听评课活动，相互观摩、切磋和交流，以达到共同提高教学水平的目的。可以说，听评课活动对提高教学质量发挥了重要作用。 随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订，核心素养成为深化高中课程改革的关键词，教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。听评课活动也需要围绕发展学生的核心素养而不断改进。 本文主要结合中学生物教学，为各位老师提供对基于核心素养的听评课的一些思考，建议各位老师收藏阅读。 基于核心素养的听评课：5个“转变” 当前的听课、评课，在取得巨大成绩的同时，也存在一些问题。基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。 崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。（1）目标预设和达成 在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。 我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。 （2）教学内容 选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。 过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。有些老师关注了学科概念，但一节课下来，往往重点不突出。要从这个情况转变到关注学科核心概念，同时还要关注跨学科概念。 核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。生物学里边有很多概念是跨学科的，如系统、生命系统、物质、能量等。美国的《新一代科学教育标准》就提出学科核心概念和跨学科概念的重要性。当然，学科教学重要的还是要夯实学科核心概念，在这个基础上，适当地关注跨学科概念。听评课活动中，要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。