【初中语文】春教案6 人教版

《春》 一、教学目的 1．学习课文抓住特点有层次地描写春景的方法。 2．体会课文描写春景的词语的准确性和生动性。 3理解作者热爱看天、赞美春天的感伍。抓歌春光，努力学习，奋发向上。 4应掌握的词语： （１）识记：迷藏 散在草丛里 巢 应和 笼着一层薄烟 蓑、笠 （2）理解：欣欣然 朗润 吹面不寒杨柳风 卖弄 应和 呼朋引伴 黄晕 烘托 舒活 （3）运用：酝酿繁花宛转一年之计在于春花枝招展 二、教学过程： １、导入新课。 同学们，一提到春天，我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚，春风和煦，万物苏醒的美丽景色；一提到春天，我们就会感到有无 限的生机、无穷的力量！在 学习课文以前，请大家想一想，如果要你以“春”为题作文．你将选 取哪些景物进行描写？ （学生自由发表意见） 我们来看《春》这篇散文，看朱自清先生选取哪些景物来描写 春天的。 板书课题、作者、体裁。 三、整体感知课文，扫清字词障碍。 1．学生听录音，体会感情，注意预习题四中加点的字的读音。 2．学生对不会读和不懂的字词提问，学生自己解答。 四、理清作者思路，分析课文结构。 明确课文围绕一个“春”字，写了盼春（第1段）、绘春（第2 段至第7段）、赞春（第８段了第１０段）三个部分。这三部分的顺序 和作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临．热切地盼望她的到来；待她降临人间后，则尽情地欣赏大地回春的美好景象；最后赞美春天，颂扬春天，深化题旨。文章结构体现了作者的思路。 五、学习课文。 1学习第一部分。 (1) 齐读课文第一部分。 (2) 讨论； ①作者为什么连用两个“盼望着”？ 明确；表达附排春天心情的急切。 ②“近”和“盼”有什么关系？ 明确；“近”准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼” 字。 (3) 指名朗读，注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。 体会两个“着”、两个“了”的作用。 明确：给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又充满 了喜悦之情。 (4) 学生有感情地朗读。有感情地齐背。 ２理清课文第二部分的写景层次。 (1) 再听第二部分的录音。 (2) 讨论； ①第2段和第3至7段是什么关系？ 明确第2段是总写着景，宏观勾勒；第3段至第7段是分写，微观描绘。 ②这一部分是怎样安排写景的层次的？ 明确：先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘 了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。 3学习课文第2段。 门）教师有感情地朗读，学生轻声跟读。 (2) 讨论： ①第一句和第二句之间是什么关系？ 明确：“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处落笔分写。 ②体会“刚”字的作用。 一明确：“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠 近而未到，“刚”是说已到，才到。 ③引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。 明确：山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽，山革变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒” 的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子；太阳 “睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。 ④体会三个“起来了”的作用。 明确；照应“刚睡醒”“张开了眼”。 ⑤本段的修辞方法及作用。 明确：运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开 了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的 意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们 喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人 感到春日的可爱。 (3)指导学生有感情地朗读，学生根据板书有感情地背诵第2 段。 4.学生轻声自读第3段至第7段，给五幅图画各拟一个小 标题。 5学习“春草图”。 (1) 指名朗读第3段，要求读出感情。 （2）讨论： ①本段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？ 明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘， 第3句写孩子们的植戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以 风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。 ②体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意 思。 明确；“钻”表现出春草冲破土层的挤到，表现了春草旺盛的生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹又生” 去体会春草旺盛的生命力。 ③体会“做嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不 同。 明确：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿，准确地表现了春草“新”的特点。 ④体会“一大片一大片”给人的感觉。 明确：使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到了 春草的勃勃生机。 ⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的摇戏？这和写 春草有什么关系？ 明确：用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉’等动词。侧面 表现春草带给人的欢乐。 ③体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根 软”有什么不同。 明确：使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节 协调，节奏整齐，琅琅上口。 （3）学生自读，体会感情，然后根据板书的词语集体背诵。 六、复习巩固。 l教师小结本课内容。 2．学生根据板书齐背第1段至第3段。 第二课时 教学要点 分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，理清每幅图画 内部描写景物的层次，继续体会同语的准确性和生动性。 教学过程 一、检查复习。 l指名背诵课文的1、2、3段。 二、研习新课。 l学习“春花图”。 （l）指名有感情地朗读这一段。 (2）讨论作者按什么层次描写春花的。 明确：作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到 低地描写春花的。 （3）体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论： ①“如果不写‘你不让我，我不让你’‘赶趟儿’，表达效果 有什么不同？” 明确：这些句子用拟人的方法描绘出各种花竞相开放， 百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树 写活了、下写这些句了，就显得平淡、呆板，缺少生气。 ②‘“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？” 明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。 梨树的花的色彩—一对应的。 ③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？ 明确：花朵多，花色艳，花昧甜。“仿佛”一词由实及虚，由 春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。 （4）体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论： ①“‘闹’改为‘飞’好不好？为什么？” 明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表 现飞时的形态，而不能表现声响和景象。 ②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？ 明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、 甜。 （5）体会写“遍地”部分的语言。讨论： ①“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花？ 明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰 富。 ②体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙 处。 明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜 爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已离于描写之中了。因 为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄 的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这 两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛 没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的 妙处，两者一结合，真把野花写活了。 （6）学生有感情地齐读、自读这一段。教师指导学生按层次， 抓住板书的重点词语背诵。 2．学习“春风图”。 （1）教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。 （2）理清作者写春风的层次。讨论： 春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把 春风写得有形、有味、有声的？ 明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听党三个角度来写 春风。 （3）体会从触觉角度写春风的语言。讨论： ①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？ 明确“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的 风）写春风的柔和。 ②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。 明确；温暖和柔情。 ①②总的是从触觉角度写春风的和阳(4) 研读从嗅觉角度写春风的部分。讨论： ①春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的 呢？ 明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混 着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些 味道都是春天所特有的。 ②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？ 明确：“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了 “春花图”。①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。 （5）根据（），学生自己分析： ①春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样 化无声为有声的？ 明确：作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转 的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童啤亮的短 笛声。 ②体会“应和”和“也”的作用。 明确：使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天 交响乐。①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。 （6）教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。 3学习“春雨图”。 门）指名朗读这一段。启发学生联系杜牧的名句一清明时节雨 纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。 （2）研读直接状写春雨的部分，体会语言。讨论： ①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？ 明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个 性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所 以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。 ②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。 明确：“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像 细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。 (3) 研读写雨中自然景物的文字。讨论： ①为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得通你的 眼”？ 明确；经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。 ②体会两个“儿”读起来的感觉。 明确：使人感到亲切、柔和。 （4）研读写雨中的人的文字。讨论： ①为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最 后去说？ 明确：一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气氛一直贯到未句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正相接连。 ②“‘黄晕’和雨有什么关系?” 明确；这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙蒙细雨，但也隐含其中了。 ③体会“静默”二字所表现的境界。 明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的 景象，表现出一种阅态的美，把人引入了一种妙不可言的意 境。 （5）指导背诵，方法同“春花图”“春雨图”。教师领背，学生轻 声跟背。