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浅谈藏族汉语普通话的习得——以香格里拉县建塘镇诺西村为例

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纪较 轻 的外 出 务工 人员 接 受和 学 习普通 话 较为 轻松 ，且 相 对较 为 标准； 而年 纪 稍长 ． 之前 一 直 使 用藏 语 或 汉语 中介 语 的人 ， 受 和 接 学 习汉 语普 通 话都 较 为 困难 ． 音 也 不准确 。这 就 出现 了 ， 发 虽然 使
关键 词 ： 藏族 ； 话 ； 习 普通 学
聚 居 。 口 自然 增长 率在 ｏ ％。各个 民族 都 有其 独特 的语 言 ， 些 人 ． ２ 有 民 族还 有 自己独 立 的文 字 ，各 民族 在 生产 和 生活 上 都存 在沟 通 的 问题 。 在普 通话 在 诺西 村 已经成 了 交流 必不 可 少的 一部 分 ， 现 不论 是 汉族 、 还 是 其他 民族 的人 们都 开 始使 用普 通话 进行 交 流 。 藏族 据 ２ ０ 香格 里拉 建塘 镇 镇志 记 载 ， 塘 镇 藏族 人 口 ２ ２ ４ 占 了建 ０ ５年 建 ４１， 塘 镇 总人 口的 ４ ．％ ， ５ ５ 汉族 人 口 ２ ２ ３建 塘镇 总 人 口的 ４ ％ 。可 ２０ ｌ 见 。 语在 香 格 里拉 县建 塘 镇并 不 是 绝对 的 强势 语 言 ， 藏 虽然 汉族 人 口略 少 于藏 族 人 口 ， 由于 汉 族 人 民 生产 、 活水 平 的 日益 提 高 ， 但 生
至 是当地 汉 语方 言 交际 圈 后 ，普通 话便 成 为他 们最 为 重要 的交 际
工具 ， 因此学 习和 使用 普通 话便 顺其 自然 。 这 些成年 人通 过 自学 但 习得 的方 式 ，无论在 学 习时间 还是 学 习效 果方 面较 学校 学 习都 有
一
定 的差 距 ， 而且 这些 人学 习汉 语普 通话 的时 间长 短各 有不 同 。 年
发 音 方法 如下
、、
＼ ＼ 音部 位 发 音 双唇 音 唇 齿音 舌 尖街 舌尖中 舌 尖后 舌面 音 舌 根音
＼
不 送气 Ｐ（ ） 别 塞 音 送 气 ｐ （ ） ’扑
不送 气 羹擒 音 （ ） 蚕
ｔ（ ） 稻 ｔ 他） （
ｔ 寨 ） ｃ（ ｝（ ｔ 家）
语 言 研 究
浅谈藏族 汉语普通话 的 习得
—
－ 以 香 格 里 拉 县 建 塘 镇 诺 西村 为例
张 梅
（ 南师范大学文学院 ， 南 昆明 ６０９ ） 云 云 ５０ ２
摘要 ： 随着 时代 的 发展 。 通话 的使 用和研 究越 来越 受到人 们 普 的 重视 。 少数 民族地 区为 了交 流 的 需要 也 开 始 学 习 、 用普 通 话 。 使 香格 里拉 是 一 个 以藏 族 占主 体 的县 ， 藏族 同胞在 学 习、 用普 通话 使 上有 自 己的 特 点和 不足 ．本 文意 在探 讨 解 决香 格 里拉 藏族 如 何 更 好 的学 习 、 用普 通话 使
ｋ（ ） 乖 ｋ 昆） （
我 国长 期 以来 把推 广普 通 话作 为一项 重 要 国策 。 随着 社会 经
济 的迅速 发 展 ， 信息 交 流越 来 越频 繁 ， 通话 的使 用 和研 究 越 来越 普 受 到 人们 的 重视 ， 推广 普通 话 的工 作也 取得 了重 大成 效 。少数 民族 同胞从 使 用 一种 少数 民 族语 言或 者一 种方 言 ，逐 步 变成 少数 民 族
中 图分类 号 ： ４ 文 献标 识 码 ： Ｈ Ａ 文章 编号 ：６ ３ ２ （０ ２０ ＿ １ ２ｏ １７－ ｌ １２ １ ）２ ０ Ｏ － ３ ｌ
用普 通 话 的人 越来 越 多 ， 事 实上 ， 有极 少数 藏族 人 的普 通话 发 但 只
音纯 正 ， 多 数人 说 的普通 话还 是带 着浓 重 的方言 和藏 语色彩 。 大 １ ． ２大部 分 的中 、 年 和学生 青 学 生 主要 是通 过在 学 校学 习普 通话 。在香 格里 拉县 建 塘镇 诺
口有 １ ３ １ 。 以藏 民族 为 主体 ， ７５ 人 白族 、 纳西 族 、 回族 、 族和 汉 族 彝
的灵 敏度 更 高 ， 中大部 分 学生 都 有从 电视 、 其 广播 中学 习汉 语普 通 话 的经 历 ， 也使 得 其 汉语 普通 话 也更 为准 确 。因 此 ， 这 当地藏 族 学 生是 使用 和传 播汉 语普 通话 的 主力 军 。
西村 几 乎全 部 中小 学都 用普 通话 进 行教 学 ，学 校也 鼓励 并 要求 学
生们 在课 上 、 课下 使用 普通 话进 行交 流 。 加上 当地 学校 的老 师普 通
语 言或 方 言和 普通 话并 用 的局 面全县 乃 至全 州 香 是
话 相 对较 为标 准 ．也使得 学 生们 学 习普 通话 更加 有 优势 条件 。另
外， 由于 中小 学 生还 处在 语 言 的学 习阶 段 ， 们 接受 和学 习普 通话 他
政 治 、 济 、 会 、 化交 流 和 发 展 的 中心 ， 经 社 文 总面 积 为 １ １ 平 方 公 ６１ 里 。全 镇 辖 五个 社 区委 员会 和 五个 村 民委 员 会 ， ８ 村 民小 组 有 ６个 和２ ３个居 民 小组 ， 人 口有 ４ Ｏ ０多人 。 中 ２ ０ 年 底农 业 人 全镇 ６０ 其 ０８
其 语 言早 已渗 透 到 了的 藏族 居 民 日常 生活 中 。 由于 汉语 普通 话 对 当地汉 族 汉语 方 言 的影 响 力逐 步扩 大 ，当地 汉族 使 用汉 语普 通 话
２香格里拉 县建塘镇诺 西村 汉语普通话 的语 音系统和词 ．
汇 、 法系统 语
２１声 母 ．
建塘 镇 诺西 村藏 族汉 语普 通话 ． 有 ２ 共 ３个声 母 。 中 ２ 个 辅 其 ２ 音声 母 ， 个 零 声母 。２ １ ２个辅 音声 母 （ 号 内附例 字 ） 括 的发 音 部位 和

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培养藏族学生学习普通话有效途径的研究

培养藏族学生学习普通话有效途径的研究


综合 赛 等各 种 比赛 ，如 绕 口令 比赛 ，百 字平翘 舌标
安排是行之有效的。 其次 ，保证训练时间 ，教师指 导 到位 。每周安 排 二次训 练 时间 ，有 针对 性地 进行 指 导 。使 学 生少走 弯 路 ，很 快 地掌 握各 种 朗读 的要 领 。另 外 教师 自己刻 苦钻 研语 音知 识 、 朗读知 识 与 规 律 ，按 照 规 律 对 学 生 进 行 有 序 的训 练 。如 平 舌 ｚ 与 翘舌 “ｈ ，发 音 方 法 的 区别 ； “ ” “ ” ” ｚ” ｂ 、 Ｐ 等送气 、不送气 的发音不 同点 ；再 如 调值 不到 位 等 问题 。最 后 ，认 真 搞好 阶段验 收 ，组 织有 效 的竞 赛 活动 。语 音训 练进行 三次 阶段 验 收 ，每练 读五 十套 题 进行 一 次 ，朗读 进 行 二 次 ，每 练 读 ２ Ｏ篇 文 章 进 行 一 次 ；话 题 说话 进 行一 次 。每 次 都 有 成 绩 统 计 、 问题分 析 ，并对 重 点 问题 和今 后训 练进 行 安排 。为 了调 动学 生学 习积 极性 ，开展 了各 种形 式 的竞 赛 活 动。如收集 方言 比赛 ，朗读绕 口令 比赛 ，每组 选 好、中、差各一名参加争集体第一名 比赛等。 ３ ．科 学 的训 练方 法 。一 是 采 用 筛 选 法 （ 点 难 法 ） 把 读 准 的字 放 过 去 ，专训 练错 读 或 读 不 准 的 ： 字 音 ，重 点 个个击 破 。老师 把 同学 常读 错 的归纳 总 结 出三 百 个 音 节 ，组 织 学 生 集 中 训 练 ，如 “即 ” 应读 阳平 ，学生 常读 去声 ，“ ” 应 读 去声 ，学 生 召 常读成阴平。老师把这些字分期分批打印出来 ，让 学 生反 复读 加深 印象 ，一个 月后 错误 的语 音 得到 彻 底 的 纠 正 。二 是 分 专 项 训 练 ：平 翘 舌 不 分 的 ，如 “ ｓｉ 师 ｈ’ 成 “ ｓ” “ ｚｕ ” 读 成 “ Ｕ ” ’读 斯 ｉ ， 捉 ｈｏ ＺＯ ； 调值不 到 位 的，如 上 声 调 值 为 “ １ ２ ４” 却 读 成 “ １ 去声 ，应是 “ ｌ ，却读 成 “ ３ ；受方 言影 ２” ５” ５” 响 ，调 型不 准 的 。调 型读 不准 ，而 且带 拐 弯 ，这是 少 数 民族学 习普 通话 的通 病 。三 是 自我 矫 正 法 ： 笔 者 把 省语 委下 发 的标 准 朗读磁 带进 行 翻 录 ，训 练 时 在班 级反 复播 放 ，让学 生跟着 学 。 同时把 那些 语 言 问题 多 的同学 自己朗读 的课文 或单 双音 节 题 录下来 让学 生反 复 地听 ，增 加 其感性 认识 ，培养 语感 ，在 比较 中发现 自己的问题 ，逐 步 纠正错 误 的读 音 。 四 是采 用小 先 生制 。对课 题组 里普 通 话 掌 握较 好 的同 学 ，老 师先 进行 重 点 培 养 ，然 后让 他 们 当小 先 生 ， 课 下再 具体 指 导其他 同学 。把 同学 分成 三组 ，每 组 ３～ ４个 人 。在 基 本 功 训 练 时 以小 组 为单 位 ， 由小 组 长 进行 具 体 指导 。五是 开 展竞 赛 ，以激 励 为 主 ； 为 了调动 全课题 组 学生学 习普 通话 的极 积性 ，鼓 励 各个 小组 开 展 比 、学 、赶 、超 。 我 们 开 展 单 项 赛 、
浅谈藏区乡村小学汉语拼音教学

浅谈藏区乡村小学汉语拼音教学

浅谈藏区乡村小学汉语拼音教学摘要】《全日制义务教育语文课程标准》明确要求："汉语拼音教学的重点是学会声母、韵母和声调，能够正确拼读、正确的书写声母、韵母和音节。

"本文主要探讨藏区乡村小学汉语拼音教学。

【关键词】藏区乡村小学汉语拼音教学中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）08-012-01汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的语言，发展思维。

汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。

尤其在藏区乡村小学，汉语拼音教学更需要教师重视。

一、正确认识藏区汉语拼音教育的现状1.师资力量薄弱，部分教师是少数民族教师或者本地教师，年龄偏大，学历低，普通话水平不高，多数未经过高等教育或中等师范教育，有的甚至是非师范毕业。

所以现在有现代化信息技术教学他们也不会用。

本地教师受母语的影响比较深，发音经常出现偏差现象，带有民族口音或本地口音。

2.础差、底子薄。

学生基础差、底子薄，学生在入学前语言基本定式在母语（藏语），而且没有接受过任何形式的学前教育。

上学来学汉语，对于他们来说等于是学习一门外语，他们根本听不懂。

学生发音受母语的影响比较深，个别音发音经常出现偏差现象，带有浓厚民族口音。

3.家庭成员的素质深深地影响着孩子对汉语拼音的学习。

对于孩子学汉语拼音，大部分家长是支持的，但是由于他们水平所限，有的忙于家务、工作，无暇顾及对孩子的学习，只能寄希望于学校。

有小部分家庭不大关心自己孩子的学习，抱着放任自流的态度，很少去过问孩子学拼音的事情。

在农村，特别是我们学校这种比较偏远的地方，很多家长的思想还停留在上个世纪八十年代左右，对孩子们的学习一点都不重视。

他们认为孩子读书就是为认几个字，等人长大就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。

他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，不行就算了。

西藏日喀则中小学藏族汉语教师普通话偏误研究

西藏日喀则中小学藏族汉语教师普通话偏误研究

西藏日喀则中小学藏族汉语教师普通话偏误研究本文借用汉语第二语言习得“偏误”一词,在综述藏族汉语教师普通话研究的基础上,从语音、词汇、语法三个方面详细分析了30名西藏日喀则中小学藏族汉语教师的普通话录音偏误,希望对该地区汉语教师的普通话培训和教学政策的制定有所帮助。

标签：藏族汉语教师普通话偏误一、引言教师在课堂上向学生传授知识主要靠语言。

教师的教学语言是否规范,直接关系到知识传授的准确与否以及教学质量的高低。

教师的思想道德、文化修养等,大多要通过语言传递给学生。

教师教书育人,离不开规范的语言。

尤其是对西部地区的少数民族学生来说,教师是他们接受普通话教育的主要途径,因此,教师的普通话水平直接关系到学生的普通话程度,影响到西部地区少数民族学生通过普通话来获得知识的数量和质量。

本文以西藏地区中小学藏族汉语教师的普通话为研究对象,进行普通话语言面貌的调查和描写,并提出具有针对性的提高普通话的对策,目的在于促进西藏地区的普通话推广,为该地区推广普通话工作制定目标、规划,为双语教育政策提供科学依据。

二、西部少数民族地区普通话研究本文共搜集到有关西部少数民族地区普通话研究的文章30篇,其研究内容大致可以分为三个角度:普通话面貌研究、普通话教学研究、推广普通话政策对策研究及其他(包括学习者因素分析、普通话测试研究、普通话语料库研究等等,由于数量有限,我们将一起分析)。

各主要内容文章数量对比如图1所示。

图1:西藏少数民族地区普通话研究主要内容分类数量图语言面貌教学研究推普研究其他(说明:因少数文章涉及两个至三个研究内容,因此在数量上做重复统计。

)考虑到本文的研究内容及篇幅,我们主要分析普通话面貌研究这部分文章,研究角度分为语言面貌、涉及民族、涉及地区、研究对象和语料来源五个方面。

(一)语言面貌对西部少数民族普通话语言面貌进行研究的文章共有9篇,占总数30篇的30%。

语言面貌描写是后续研究工作或推普工作的基础,该研究并不尽如人意,其中仅有李启群(2001)、闫顺玲(2003)、贺又宁(2002)涉及语音、词汇、语法三个语言要素。

关于提高藏族地区初中学生汉语言水平的思考

关于提高藏族地区初中学生汉语言水平的思考

关于提高藏族地区初中学生汉语言水平的思考作者：孙桂宗来源：《读写算》2019年第17期摘要藏族是我国分布于西藏、云南、青海等地区的少数民族，以藏语为母语，为了促进中国民族间的交流发展，消除民族间的隔阂，藏族地区均开设了汉语文课程，但是在教学过程中，学生汉语言学习水平不容乐观，仅能进行基本的听写，口语表达能力也相对较差，不具备深入了解汉语言文化的能力。

要想提高藏族初中学生的汉语言水平，汉语文教师需多加努力，创新教学理念与教学方法，以多元化的教学手段，丰富的教学内容，激发学生学习兴趣，督促学生多加模仿练习，明确语言差异，培养学生的汉语言思维，创造汉语言环境，全面提升学生的汉语言水平。

关键词提高;藏族地区;初中学生;汉语言水平;策略中图分类号：F124.6，D045;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）17-0141-01按照克拉申多提出的“习得-学习假设”与输入假说，人们在学习一门新的语言时，应该接触足够多的可理解语料，形成语言思维，提升学习积极性，这样才能够促进新语言知识的消化吸收，进行语言输出。

这一理论点出了藏族地区初中学生汉语言教学的难点，藏族地区的通用语言是藏语，说话交际基本都是用藏语来交流沟通，缺乏汉语言学习的大环境，要想学习汉语言，提升汉语言水平，难度较大。

但是，为了中国的和谐发展，这一堡垒必须攻克，教师应该基于教学现状，创新教学方案，提出可行教学策略，全面提升藏族地区初中汉语文的教学质量。

一、藏族地区初中汉语言教学现状藏族是我国分布较为广泛的一个少数民族，处于西藏、云南、青海等地区，这些区域受到自然气候、地理条件的限制，经济发展速度较低，教育水平比起大城市相对落后，且呈现出明显的两极分化趋势，牧区教育条件和师资力量尤为落后。