语文教学应重视朗读
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闭眼 去 想 、 心去 闻 、 静 地 听 ， 就 真 能看 到满 地 野 花 、 用 静 你 闻到 泥 土气息 、 听到春鸟鸣唱……反 复朗读之余 ， 自主地就会产生作 不 者 所 言 皆吾 之 看 见 、 所 闻 、 之 所 想 的 感觉 。 吾之 吾
二 、 读 能加 深 理 解 。 展 文章 内涵 朗 拓
在网络教学 系统 中， 使用Ｗｅ Ｊ 务器连接服务端软件 ， ｂ￣ ］ 进行 教学管理 服务 。 所有 的用户请求都是 由Ｗｅ服务器接受 ， ｂ 再转发 给服务段软件 ； 所有 的服务都是经 由Ｗｅ Ｊ务器转发给用户 ， ｂ￣ ］ 完 成学习计划 的制定 、 选课 、 上课 、 提问 、 答疑 、 讨论 、 作业 、 考试 、 学 分记载等服务 ， 在这过程中 ， 有大量的交互操作 ， 因此 ， 在网络教 学 系统 中应 用 Ａａ技 术 具 有 如 下 优 点 ： ｊ ｘ １ ｊ 技术 中， 过ＪｖＳ ｆ ｔ ． ａ 在Ａ ｘ 通 ａａｃ ｐ脚本发 ｔＸ Ｌ ｔＲ ｑ ｅｔ ｉ ￣ Ｍ Ｈｔ ｅｕｓ ｐ 请 求， 可以在不刷新 页面的情况下从服务器获取数据 ， 或者 向服务 器 提 交数 据 ， 与 服务 器 之 间 进 行 必要 的数 据 交 换 ， 样 大 大 的 只 这 减少了页 面刷新所带来 的数据量 ， 高了教学系统的效率 ， 提 降低 了网络 的流量 。 ２Ａａ 是 一 款优 秀 的 客 户 端 技 术 的 组 合 ， ＨＴ Ｌ Ｃ Ｓ ．ｊ ｘ Ｘ Ｍ 、Ｓ 、 Ｘ 、ａａ ｃ ｐ ＭＬ ＪｖＳｒ ｔ ｉ 等技术 的应用 ， 使客户端具有优 秀的动态显示和
理 解 和把 握 。
、
朗读 能培 养 语 感 ． 学 习语 言 的 初 始 是
众所周知 ， 婴儿的呀呀学语 ， 都是从模仿大人的一次次讲话 开 始 的 。 同样 ， 生 要 形 成 良好 的语 感 和严 谨 的语 言 表 达 能力 ， 学 也 必 须从 多读 多 听 多模 仿 开 始 。 就 是 说 ， 种起 于心 、 于 口 、 也 这 发 听于耳的朗读就成 了语文教 学中培养 学生 形成 语感 的最好 、 最 便捷 的方式。教学中应让学生认真地读 ， 反复地读 ， 从而促进学 生将课文语言 自身化 ， 达到“ 其意皆若处于吾之心， 其言 皆若处 于 吾之 口” 的境地。 比如 ， 自清先生的《 让学生结合 自己对春 的 朱 春》 体 验 和 感 悟 反复 朗读 ，边 读 边 想 ：春草 怎样 淘 气 地 “ 土 钻 出 从 来 ”春花怎样地竞相开放 ， ， 春风又是怎样温柔 地轻拂面颊 ……
具体教学时， 应根据文章特点和教学 目的合理安排 、 灵活运用 。 优秀 的中华文字底蕴 ， 无尽的祖 国语言精粹 ， 皆须在我们用 心朗读 的过程 中加 以体 味。 让我们在语文教学 中引导学生动 口、 动心 、 动容地去读吧 ！
朗读能牵动学生对文章词句深意的挖掘和感知 ，对作者著 文时心情的体会和其融于文中的深层含义 的感悟。比如 ，看到
４Ａａ技 术 大 大地 减 少 了网 络 的 访 问量 ，使 得 网络 教学 系 ．ｊ ｘ 统 局域 网和 关 于 网 的访 问融 为 ～ 体 ， 极 大 地 提 高 系统 的 性 能 。 能
五 结 束 语
在实际构建Ａａ应用 中， ｊ ｘ 你需要 的不只是文本编辑器。 既然 是ＪｖＳｒ ｔ 的，它可 以容易地编写 和运行 在浏 览器 中， ａａｃｉ 编译 ｐ 然 而， 许多工具提供 了有用的扩展 ， ： 如 语法高亮和智能完成 。
让学生从感性上 、 直觉 上 、 整体 上 去认 识 、 占有 、 验 文 章 ， 发 体 激 学生产生联想和想象 ， 而更深刻 、 从 更有创意地领会文章 内涵。
三、 朗读 能 培 养 美 感 。 高 学 生 审美 情 趣 提
学生在 朗读过程 中“ 披文人情 ” 由文章表层进入作者 内心 ， ， 从 而与作者神气相通 、 心灵相触 ， 最终达 到陶冶情操 ， 提高审美 情趣 的 目的。又如鲁迅先生的 《 从百草园到三味书屋》一文 中 “ 不必说碧绿的菜畦…． 一段 ， ． ” 在反复朗读 中， 就会看到“ 碧绿 的 菜畦”听到“ 蝉” ， 鸣 的长 吟 ， 到覆 盆 子 的 “ 酸 又 甜 ” ． 玩 贪 尝 又 …． 好 耍 的儿 时 事 浮现 眼前 ， 爱 乡 间一 草 一 木 的幼 时 情 怀 融 于心 间 。 热 这样 ，作者对儿时乐园的眷恋和对大 自然的热爱之情 自然易于
１４ ８
Ａｊ 是 一 款 优 秀 的 客户 端 技 术 ，在 网络 教 学 系 统 中应 用 Ａ ａ ｘ —
ｉ 技术能极大地提高系统的性能 ， ａ ｘ 因此是 现在及 未来一 段时间 客 户 端 应用 的一 个 发 展 方 向。
３ＣＳ ． Ｓ
为了正确的浏览Ａａ应 用 ，Ｓ 是一种Ａａ开发人员所需要 ｊｘ ＣＳ ｊｘ 的 重要 武 器 。Ｃ Ｓ 供 了从 内容 中 分 离应 用 样 式 和设 计 的机 制 。 Ｓ提 虽然Ｃ Ｓ ｊ 应用中扮演至关重要 的角色 ， Ｓ 在Ａａ ｘ 但他也是构建创建 跨浏览器应用 的一大阻碍 ，因为不同的浏览器厂商支持各种不
同 的Ｃ Ｓ 别 。 Ｓ级 ４服 务 器 端 ．
３ 技术 的应用 使客户端与服务端 的数 据库 连接更加 紧 ． Ａｉ
密。
不像 在 客 户端 ，在 服 务 端Ａ ａ应 用 还 是 使用 建 立 在 如 Ｊｖ ， ｊ ｘ ａａ Ｐ Ｐ ．ｅ 言 基 础 上 机 制 ，并 没 有 改 变这 个 领 域 中 的 主 要 方 Ｈ 和 Ｎｔ 语 式。 ５开发 工 具 ．
朗读如此重要 ， 那如何搞好朗读 呢？ 虽说朗读形式 多种 多样 ， 有精读 、 泛读 、 范读 、 齐读 、 默读 、 分 角色 朗读等 ， 但我认为 ， 论哪种朗读 ， 无 都要注意让学生体会文 章 的思想 内容和作者所抒发 的情感 ， 重视轻重缓急 、 抑扬顿挫和 不同的语调 、 语气 ， 让学生从声到形 ， 由形到境 ， 由境 生隋， 缘情动 声， 使语言 中蕴含的丰富思想感情出于口、 入于耳 、 了然于心。在
的。所 以 ，读 ” 学 生 感 动 ， 心 朗读 是 感 受 文学 的一 种 重 要方 “ 让 用 式。” 可见 ， 朗读对于语文教学 的重要性。 细究其中原因 ， 为 我认 有 以下 几 点 ：
一
意寂寥 的悲凉外 ， 你还会产生世事无常 、 游子飘零的感慨 。 可见 ， 朗读 确 实 能 激 活学 生 的生 活 体 验 ， 握 词 句本 意 之 外 的 深蕴 ， 把 能
交互能力。
是任何格式 ， 虽然从 名字上建议是Ｘ 格式的数据 。 ＭＬ 开发人员已经熟悉了许 多其他Ｘ Ｌ Ｍ 相关的技术 。 Ｐｔ可以 Ｘａ ｈ 访 问ｘ 文档 中的数 据 ，但理解Ｘ Ｏ ＭＬ ＭＬＤ Ｍ是必须的 。类 似的 Ｘ Ｌ 是 最 简单 而 快 速 的从 Ｘ 数据 生 成 Ｈ ＭＬ ＭＬ ＳＴ ＭＬ Ｔ 或Ｘ 的方 式 。
学 ０ ７ 毳学年 究 ２术 期 ０ 研 １第
职 教天 地
语文教学应重视朗读
赵 彦 芳 （ 北 省 行 唐 县 职 教 中心 河 ０００ ） ５ ６ ０
新 二字 ， 你不仅会有 春意萌生 的感 觉 ， 还会感 到希望 的产 朗读是我同语 文教学的传统方法 ，也是 现代语文教学的一 “ 绿” 个关键环节。但是 ， 走进现在的语文课堂 ， 较多时候听到的是教 生 、 少年气 概的展露等说不尽 的意趣 ； “ 见到 落叶” 一词 ， 除却秋 师琐屑的理性分析和生硬的简要概括 ，昔 日令人心旷神怡 的琅 琅读书声 离我们却越来越远 。 北 京 大学 钱 理 群教 授 曾说 过 ：文学 的教 育 ，尤其 声 音 极 其 “ 重要 ， 这声音是对生命 的一种触动 。文学是感性 的， 而不是理性
用Ｄ Ｍ将数据放到页面上 。 Ｏ
２ＸＭ ＬＨｔｐ ｑ ｓ ． ｔ Ｒｅ ｕｅ ｔ
四 、 ｊ【 网络 教 学 系 统 的 应用 Ａ｛在 １ ）
ＸＭ Ｈ ｔ ｅｕ ｓ ￣ 在 大 部分 浏 览 器 上 已经 实 现 ，而且 它 Ｌ ｔ Ｒ ｑ ｅｔ 象 ｐ打断用户 当前的操作 。使用Ｘ Ｌ ｔ Ｒ ｑ ｅｔ 的数据可 以 Ｍ Ｈ ｔ ｅｕ ｓ ｐ 传送
二 、 读 能加 深 理 解 。 展 文章 内涵 朗 拓
在网络教学 系统 中， 使用Ｗｅ Ｊ 务器连接服务端软件 ， ｂ￣ ］ 进行 教学管理 服务 。 所有 的用户请求都是 由Ｗｅ服务器接受 ， ｂ 再转发 给服务段软件 ； 所有 的服务都是经 由Ｗｅ Ｊ务器转发给用户 ， ｂ￣ ］ 完 成学习计划 的制定 、 选课 、 上课 、 提问 、 答疑 、 讨论 、 作业 、 考试 、 学 分记载等服务 ， 在这过程中 ， 有大量的交互操作 ， 因此 ， 在网络教 学 系统 中应 用 Ａａ技 术 具 有 如 下 优 点 ： ｊ ｘ １ ｊ 技术 中， 过ＪｖＳ ｆ ｔ ． ａ 在Ａ ｘ 通 ａａｃ ｐ脚本发 ｔＸ Ｌ ｔＲ ｑ ｅｔ ｉ ￣ Ｍ Ｈｔ ｅｕｓ ｐ 请 求， 可以在不刷新 页面的情况下从服务器获取数据 ， 或者 向服务 器 提 交数 据 ， 与 服务 器 之 间 进 行 必要 的数 据 交 换 ， 样 大 大 的 只 这 减少了页 面刷新所带来 的数据量 ， 高了教学系统的效率 ， 提 降低 了网络 的流量 。 ２Ａａ 是 一 款优 秀 的 客 户 端 技 术 的 组 合 ， ＨＴ Ｌ Ｃ Ｓ ．ｊ ｘ Ｘ Ｍ 、Ｓ 、 Ｘ 、ａａ ｃ ｐ ＭＬ ＪｖＳｒ ｔ ｉ 等技术 的应用 ， 使客户端具有优 秀的动态显示和
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众所周知 ， 婴儿的呀呀学语 ， 都是从模仿大人的一次次讲话 开 始 的 。 同样 ， 生 要 形 成 良好 的语 感 和严 谨 的语 言 表 达 能力 ， 学 也 必 须从 多读 多 听 多模 仿 开 始 。 就 是 说 ， 种起 于心 、 于 口 、 也 这 发 听于耳的朗读就成 了语文教 学中培养 学生 形成 语感 的最好 、 最 便捷 的方式。教学中应让学生认真地读 ， 反复地读 ， 从而促进学 生将课文语言 自身化 ， 达到“ 其意皆若处于吾之心， 其言 皆若处 于 吾之 口” 的境地。 比如 ， 自清先生的《 让学生结合 自己对春 的 朱 春》 体 验 和 感 悟 反复 朗读 ，边 读 边 想 ：春草 怎样 淘 气 地 “ 土 钻 出 从 来 ”春花怎样地竞相开放 ， ， 春风又是怎样温柔 地轻拂面颊 ……
具体教学时， 应根据文章特点和教学 目的合理安排 、 灵活运用 。 优秀 的中华文字底蕴 ， 无尽的祖 国语言精粹 ， 皆须在我们用 心朗读 的过程 中加 以体 味。 让我们在语文教学 中引导学生动 口、 动心 、 动容地去读吧 ！
朗读能牵动学生对文章词句深意的挖掘和感知 ，对作者著 文时心情的体会和其融于文中的深层含义 的感悟。比如 ，看到
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在实际构建Ａａ应用 中， ｊ ｘ 你需要 的不只是文本编辑器。 既然 是ＪｖＳｒ ｔ 的，它可 以容易地编写 和运行 在浏 览器 中， ａａｃｉ 编译 ｐ 然 而， 许多工具提供 了有用的扩展 ， ： 如 语法高亮和智能完成 。
让学生从感性上 、 直觉 上 、 整体 上 去认 识 、 占有 、 验 文 章 ， 发 体 激 学生产生联想和想象 ， 而更深刻 、 从 更有创意地领会文章 内涵。
三、 朗读 能 培 养 美 感 。 高 学 生 审美 情 趣 提
学生在 朗读过程 中“ 披文人情 ” 由文章表层进入作者 内心 ， ， 从 而与作者神气相通 、 心灵相触 ， 最终达 到陶冶情操 ， 提高审美 情趣 的 目的。又如鲁迅先生的 《 从百草园到三味书屋》一文 中 “ 不必说碧绿的菜畦…． 一段 ， ． ” 在反复朗读 中， 就会看到“ 碧绿 的 菜畦”听到“ 蝉” ， 鸣 的长 吟 ， 到覆 盆 子 的 “ 酸 又 甜 ” ． 玩 贪 尝 又 …． 好 耍 的儿 时 事 浮现 眼前 ， 爱 乡 间一 草 一 木 的幼 时 情 怀 融 于心 间 。 热 这样 ，作者对儿时乐园的眷恋和对大 自然的热爱之情 自然易于
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Ａｊ 是 一 款 优 秀 的 客户 端 技 术 ，在 网络 教 学 系 统 中应 用 Ａ ａ ｘ —
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赵 彦 芳 （ 北 省 行 唐 县 职 教 中心 河 ０００ ） ５ ６ ０
新 二字 ， 你不仅会有 春意萌生 的感 觉 ， 还会感 到希望 的产 朗读是我同语 文教学的传统方法 ，也是 现代语文教学的一 “ 绿” 个关键环节。但是 ， 走进现在的语文课堂 ， 较多时候听到的是教 生 、 少年气 概的展露等说不尽 的意趣 ； “ 见到 落叶” 一词 ， 除却秋 师琐屑的理性分析和生硬的简要概括 ，昔 日令人心旷神怡 的琅 琅读书声 离我们却越来越远 。 北 京 大学 钱 理 群教 授 曾说 过 ：文学 的教 育 ，尤其 声 音 极 其 “ 重要 ， 这声音是对生命 的一种触动 。文学是感性 的， 而不是理性
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