浅谈初一语文朗读教学

浅谈语文课堂有效性朗读教学
语文课堂中的有效性朗读教学是指通过科学有效的方法和策略，培养学生的朗读能力，提高学生的语文素养和文化修养的教学方式。

朗读作为语文教学的一个重要环节，不仅能
够帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的阅读、理解、表达、情感等综合能力。

朗读教学有助于提高学生的阅读理解能力。

通过朗读的方式，学生可以更加直观地感
受到语文文章中的情感和意境，从而更好地理解和感悟文章的内涵和寓意。

在朗读的过程中，学生可以通过语调、节奏、停顿等技巧，更好地表达出文章的情感和特点，从而提高
自己的阅读理解能力。

朗读教学有助于提高学生的语言表达能力。

语文课堂是语言运用的舞台，而朗读正是
语言表达能力的重要形式之一。

通过朗读教学，学生可以更加准确地把握字音、词义、句法，提高语义理解能力，从而在语言表达上更加流利和准确。

；
课外 阅读 育 学 讨 教 教 探
朗 读 的 魅 力 浅谈 中学语文教学 中的朗读
陈 黎 黎
（ 陕西安康 汉滨 区大河 中学，陕西 安康 ７５０ ） ２００
［ 摘 要】 朗读 不仅是 一项单 纯 的话语 活动 ，也 是 一 门艺术 ，更是 语文教 学 中不可或缺 的 内容 ，有其 重要 的作 用。加 强 语 文教 学中的 朗读 ，不仅可 以 学到知识 ，掌握 作 品的 艺术技 巧 ，还 可 以融会作 品 的精 神 于心 中。
一
古人 云 ： “ 书读 百遍 ，其义 自见” 。书不 能单用 眼看 ，
必须大声诵读，并且要读得字字正确，不待解说，其义便能通 晓。加之 我国历来就有诵读诗文 的优 良 统 ，中学语文课本所 传 选的篇 目，可 以说是 中华 民族 ５０ 多年 悠久文化 的精髓 ，它们 ００ 文辞优美 ，感情真切 ，逻辑严 密 ，艺术 陛强 ，特别适宜 朗读。 现代心理学的研究表明，朗读是符合青少年言语发展的年龄特 点的。由于青少年内部言语 尚未充 分发 展 ，大声 朗读有助 于注 意力 的稳定 。同时 ，通过 朗读把无声 的书面语言转换成 了有声 的 口头语 言 ，必然有 思维 的参 与 ，这也就 加深 了对 文章 的理
【 关键字］朗读
பைடு நூலகம்
语文教学 作用
其次 ，在 提高 能力方 面 朗读 是提 高学生 口语 交际 的有效 方法 。我所 面对 的 学生 大 多都是 山 区的孩 子 ，由于生 活环境 的限制 ，学生在 口 头 表达 和普通 话方 面有 一定 缺陷 ，因此 课堂 上我适 当安 排 了 些 朗读 的环 节 。无论 是教师 的范 读 ，还是 学生 的听读 ，都 让他们在朗读 中获得精神上的愉悦 ，能够喜欢朗读 ，主动朗 读。经过两个学期的训练，学生的口头表达能力有了明显提 高 ，也培 养 了他 们正 确 、流利 、清楚说 话 的习惯 。 二 、 朗读 是 提 高 学生 写 作 能 力 的有 效 途 径 。 “ 书 破 读 万 卷 ，下笔 如有 神 ”形象地 说 明 了读 书量 的积 累会产 生质 的 飞跃 。在 这一过 程 中 ，学 生能把 辨形 、释 义 、正音 、识字有 机 结合 起来 ，也 就能 积 累词 汇 ，熟悉 句型 ，洗练 语言 。词语 的妙用 ，篇 章结构 的章法与 技巧 ，便 在 朗读 的过 程 中有 所感 悟 ，从而提高其驾驭语言文字和运用语言文字的能力。如在 学习 《 济南的冬天 》这一课时，我让学生 自己找出描写济南 冬 天景 色 的语 句 ，大声 朗读 。其 中有这 样一 句 “ 藻真 绿 ， 水 把 终年贮 蓄 的绿色 全拿 出来 了 。”通过 朗读 ，大 多数学 生能 看 出这是 一个 拟人 句 ， “ ”字赋 予 了水藻 人的性 格 ，用水 拿 藻 的绿来 写济 南冬 天 的暖 。像 这类 的句 子文 中还有很 多 ，在 反复 阅读 中 ，学生就 能感 受 到散文语 言 的特 点了 。然 后让 学 生 运用 课 文 中学 过 的语 言细 细 描 摹 ，来 写 写 自 己家 乡 的冬 天 ，也 就不 是太 困难 了 。 三 、朗读是提 高 记忆能 力的 有效手 段 。熟 读 以至成诵 ， 是语 文教 学很重 要 的一条原 则 。朗读 是把 书 面语 言变 成 口头 语言 ，因而朗读 时要精 力集 中 ，不能 分心 ，要做 到 “ 人心 声 随” ，嘴 巴念 ，耳朵 听 ，心 中想 ，边读 边体 会文 章 的内容 、 意境 。朱 熹在 《 学 斋 规 》中说 ： “ 读 书 ，不 可 牵强 暗 训 凡 记 ，只是要 多诵遍 数 ， 自 上 Ｅ ，久远 不忘 。”反复 朗读 ， 然 ｌ 能使 许 多优 秀篇章 储存 在大脑 里 ，无形 中增 强 了语 感 ，加强 了记 忆 。在平 时 的教学 中 ，遇到要 求背诵 的 篇 目，我首 先让 学 生熟读 ，在 理解 文意 的基础 上来 记忆 ，这 比起 以往 的死记 硬背 ，效果 要好 得多 ，也深 受学 生 的喜爱 。 最 后 ，在情 感教育 方面 ，朗 读可 以陶冶 美好情 操 ，培养 高 尚品德 ，使 学生领 悟 到做人 的道理 ，而这也 是 朗读 的最 终

调 读 出来 。你 再 来 读一 次 ， 醒你 一 下 ， 明月 ” “ 慢 ” 提 “ 、慢 这 两 个 词 特 别 注 意 一 下 。 生在 老 师 指 导 下读 得 很 有 感 情 ， （ 大 有进步 。 ）
如在指导 朗读 《 泊船瓜洲》 在引导学生分步互动配 时， 图理解 了古诗后， 为了让学生充分体会诗人思乡之情 ， 读出
的思 维 却 向着 纵深 发 展 。
合理地提 出朗读要求 ， 由浅入深， 循序渐进 。 请看薛法根老 师《 你必须把这 条鱼放掉》 的教学片段 ：
师： 自由读 课 文一 到 四小 节 ， 把 它读 好 。 的 标准 是 要 好
把汤姆钓鱼的情 景读 出来 ， 让人一听就知道汤姆在钓鱼 。
思 乡之 情 ， 设 计 这样 的教 学 环 节 ： 我
１师： ． 同学们 ， 游子不能回家 了， 你们听， 故乡也在深情
师： 你读 的时候心里一定有涟漪 ， 才会读得这么好 。 心
地呼唤 （ 课件反复播放费翔的《 故乡的云》 截取片段“ 归来吧
… …
里有涟漪看不见 ， 那叫情感 的涟漪 。谁还能有涟漪地往下 读 ？（ 生读第三小节） 你读着读着 ， 我心里也有涟漪 了。
、
朗读应 明确要求
《 标》 求： 课 要 朗读 要做 到 “ 正确 、 利 、 感情 ” 三 者 既 流 有 ，
一
以贯之 、 密不可分， 又在不同阶段有所侧重、 循序渐进 。 由此可见 ， 我们老师在指导朗读时应遵循学生 的阅读规律，
大家把“ 救志愿军伤员” 抢 这件 事读一读 。（ 学生 自由读） 于老师范读指导， 使学生与教师 、 作者 与文中人物构成 联系 ， 让学生体会读 中停顿所包含 的中朝两 国人 民的深 厚 情谊 ， 于老师的指导很朴实 ， 没有花样。但是读 的感情 、 读

语文课要培养 学生的阅读能力 ，就必须从培养 朗读能力 人 手。朗读 是我 国传统的读书方法之一 ， 古代有成就 的文学 家没有不刻苦读 书的 ，自居 易读 到 “ 口舌 成疮 ” ，韩愈 “ 口不 绝吟于六艺之文”都是文学史上的佳话。如今语文教学中尤 其要提倡高声 朗读 ， 反复 朗读 ，培养 和提高学 生的朗读能力 。
这样 的学生 ，应很好地利用总批去与其交流，使其懂得诚实的 可贵，既顾及 了 “ 面子 ” ，又指导了写作要领。通过这样的批语 表达教师的赏识 ，对学生个性的健全非常有益 。 ２ ．通过 总批 ，激发想 象力 爱因斯 坦说 过 ：“ 想象力 比知识更重要 ，因为知识是有限 的 ，而想象力概括着世界 的一切 ，推动着进 步 ，并且 是知识 进步的源泉。 ”这足以证 明想 象力 的重要 。引导学生在作文 中 放 飞想 象 ，使其 习作更具创造性 、灵活性 。有些 学生在作文 时仅单纯地记录事件过程 ，而事后 的感 想几 乎没有 ，他真的 没有一 点想法吗？不是 ，而是他根本就没有 去想 ，于是在这 类 文章后 可写上激发想象力 的话语 ：这件事结束 了 ，对文中 的人 和事你 有什 么看法 吗 ？这件 事还有 没有 更好 的解决 办 法 ？学 生在激发想象力的话语提示下 ，进行创造性思 维的补 充 ，写成 的文章会更加别开生面 。
第 五 ，可以进行 美育教育 。好的课文 ，思想新 ，语言美 ， 音 乐性 强 ，朗读起来动听 。在课堂上 朗读这些课文 ，让学 生 边读边思考 ，领略文章的意境 美、结构美、语言美 、音乐美 ， 等于给学生一次美 的享受 ，可提高学生 的欣赏能力 。
第 六 ，教师听学生读 ，可 了解学生对课文 的掌握 情况 。 便 于改进教学 ，提高教学效率 。学生 朗读 时 ， 不认识 的字 ， 不理解 的句子 ，便可及时发现 ，针对学生 的实际情况 ，教师 有的放矢地进行 教学 ，不断提高教学效率 。

二 、 重 朗读 技 巧 。 导 学 生 朗读 注 指
停顿和心理停顿。 （ 要注意语气。（ 要把握语速 、 ３） ４） 语调。 三 、 取 多种 形 式 。 练 学 生 朗读 采 训
行模 仿训练 ； 开展 朗读 比赛 、 诗歌 朗诵 等活 动 ， 断地 提 高学 生的 朗读 不 能 力。
一
、
兴趣 。孔子说 ：知之者不如好之者 ， 之者 不如乐之者。 课堂上 ， 通过 促 “ “ 好 ” 我 述”， 以收 到异 曲同工之妙 。 （ 把 朗读 训练 和 背诵 训练 结合 起 可 ４） 谋 声情并茂的示范朗读感染学生。学生从我 的朗读 中获取信 息， 感受文章的 来 。背诵可 以让学 生更好 的掌 握课 文 中用 词造 句 、 篇布 局 的内在 联 系， 要求 学生要在 理 解 的基 础 上 正确 、 利 、 感 情 的背 诵 ， 以培 养 流 有 可 意蕴 ， 而 萌 发 朗读 的 兴 趣 。 进 记忆 力 ， 展智 力。而 朗读 则可 以加 深对 课 文 的理 解 ， 的 遍 数 多 了 发 读 “ 与“ ５） （） １ 要注重语音轻重 。在读表现凝重鲜 明的情感态度的句子 ， 要重读 ； 即可 成诵 ， 读 ” 诵 ”的关 系实 在 是太 密切 了。 （ 倡导 自由 品读。 在读含蓄深刻 ， 耐人寻味的句子时， 要轻读。（ ） ２ 要注意停顿。停顿是语句 在 朗读 时不 带任何 问题 ， 学 生全 身 心 进 行 品读 ， 而 享受 读 书 的 乐 让 从 ６） 广 并要 求他 们进 的间歇。停顿的位置和停顿的时 间长短都要 适当 ， 停顿 有语法停顿 、 强调 趣 。（ 组织学 生收 听电视散 文朗诵 、 播中 的诗 朗诵 ，
的语言活动中获得语 言感受 的快感。 （ 把 朗读训练 和默读 训练结 合起 界 ， ２） 就能为语 文的教 、 学及运用奠定牢 固的基础。

初中语文论文：浅谈七年级朗读训练的指导方法引言朗读是初中语文教学中重要的一环，它可以帮助学生提高语音语调、语感和表达能力。

本文将就七年级朗读训练的指导方法展开讨论，以帮助教师更好地引导学生进行朗读训练。

提高兴趣在朗读训练中，兴趣是激发学生主动参与的重要因素。

教师可以通过以下措施提高学生的朗读兴趣：- 选择生动有趣、内容相关的朗读材料，如诗歌、故事等。

- 运用多媒体技术，播放带有声音和图像的朗读材料，激发学生的听觉和视觉感受。

- 创造积极的朗读氛围，如设置朗读比赛、小组合作朗读等活动。

指导发音良好的发音是朗读的基础，教师可以采取以下方法指导学生正确发音：- 针对学生具体发音问题，进行有针对性的发音训练，如辅导发音时长、音量、语调等。

- 利用比较方法，对比中文和英文单词的发音差异，帮助学生纠正错误发音。

- 鼓励学生模仿优秀的朗读者，如名人演讲、专业配音等，从中研究优秀的发音技巧。

培养节奏感朗读需要有适当的节奏感，让语言更生动有韵律感。

以下是培养学生节奏感的方法：- 引导学生通过观察朗读材料中的标点符号来判断停顿的位置和长短。

- 利用韵律游戏和节奏训练，帮助学生掌握正确的朗读节奏。

- 通过跟读、反复练等方式，培养学生对文本的理解和感知，进一步提高朗读的节奏感。

注重情感表达朗读不仅要求正确的发音和节奏，还要注重情感的表达。

教师可以采取以下方法指导学生表达情感：- 通过分析朗读材料的情感色彩，引导学生理解和感受其中的情感，并在朗读中表达出来。

- 通过朗读练的角色扮演，帮助学生更好地理解和传达人物的情感。

- 鼓励学生在朗读中加入个人情感和感受，使朗读更具感染力和情感表达。

结论通过采用以上指导方法，教师可以帮助七年级学生更好地进行朗读训练。

通过提高学生的兴趣、指导发音、培养节奏感和注重情感表达，学生的朗读能力将得到显著提升。

教师应根据学生的实际情况进行具体操作，以达到更好的教学效果。

时就会加重语气 ，在读 “ 飘下来 ”时就会减轻 语气，在 读 “ 落下来”时就会将
语气调整到适合的状态，这些主要是为了让学生注 意到用词和用词 的准确度 。 三、利用 多媒体来提高漂堂的效益 通过投映画面来体现重 点。 在学习课文时，要围绕 “ 我会变”来引导学 生观察 “ 云 ”在不 同情况 、不 同时期下 的变 化，在早上 和中午云穿的是 “ 白色 的衣服 ”，在晚上或快要下雨之前云穿的是 “ 黑色的衣服 ”，当云穿上 “ 红袍 ” 的时候 ，朝霞和晚 霞的景象就会 映入我们 的眼帘，在此 形势下，云的变化过程 就会很直观的展现在学生们的眼前， 学生也能通过观察云的变化过程分辨出“ 白 云 ”、 “ 乌云 ”以及 “ 霞 ”。然后通过 引导学 生去读和去想 ，可以培养出学生 自主 的学 习能力，还 可以培养 学生的思维能力，相信 在语言、思维、图像的环 节下 ，学生就能带着积极的心态很好的投 入到学习中去 。 通过对画面进行对 比来加深学生对文章的理解。通过播放 “ 温和 ”的水 ， 如帮助人类 ，喂养 小金鱼 ，灌溉 园田等 ；通 过播放 “ 暴躁”的水，如为人类带 来灾难 ，淹没庄稼 ，阻碍交通 ，冲垮房屋 等 在这些画面的演示下，一方面可 以扩大学生 的知识面 ，一方面 能够 通过这 些信息引起 学生的共鸣，鼓励学生进 行讨论 ： “ 人类想 出哪些办法 管住 我，让我 光做 好事 ，不做坏事？”来充实和 完善整个课堂 。另外 ，还可 以让 学生明白水为人类带来的好处和坏处，让学生 深刻的认识到水在 自然界中的重要性。 四 、通过收集大量的信息让学生了解刭更多的螺外知识
随着社会的发展， 教育 的改革。 初 中语文教学逐渐重视学生的朗读，朗读 ， 就是用清新明亮的声音，结合各种 语言手段来传情达 意的一种语 言艺术 。 因此 ， 我们应 当重视 朗读 ，它不但是语文教学 的一个 “ 法宝 ”，也 是语文教 学的一项

局和遣词造 句的匠新 ， 获得各种 语文 知识写作技巧 。
生， 不能 只限于少数学生 的读 ， 听别人读三遍不 如 自己口读一
朗读也能增 强记忆效果 ， 朗读可使 大脑皮层 兴奋起来 ， 带 遍 ， 因此 在教 学 中要为学 生创造多读 的条件 ， 让 每个学生 都参 动视觉 、 听觉等 多种 感官 。进行一 系列的协作活动 ， 最 后在大 加 到朗读 中去 ， 可采用 多种 方式 ， 如 自由读 、 同桌互读 、 小 组轮 脑 皮层 中留下深刻痕迹 。 实 际上 ， 朗读是用整个 声音表达 内容 流读 、 集体 读等 。 对于要 点句 子 、 段 落要反复读 。 除 了在 读书的 的过程 ， 也 是反复 体验 课文情感 ， 从而 引起情感 共鸣 ， 达 到增 形 式上加上指导 ， 教师还要 激发学生读书 的兴趣 ， 调动学 生读
内容 ， 领会文章所蕴含的思想感情 ， 提高学生语言表达能力 ， 从 刻画一个 人物 ， 说 明一个 问题 ， 无不 寄托作 者某个愿 望 ， 抒发
更 高层次来说 ， 朗读也是学生 主体性 ， 创造性生动活泼 的显现 。 某种感 情 ， 成功的朗读就是 能再现这种愿望和感情 。 那轻快跳
朗读训练是素质 教育的重要 内容 ， 但在 普遍教 学中 ， 朗读 跃 的节奏 ， 抑扬顿挫 的声调 ， 喜怒哀 乐的表情 ， 无疑会给 学生
高学生 的“ 阅读 能力 ” ， 说话 要用普 通话 ， 要发 音标 准 ， 吐字 清 ３ ． ２ 给学生 充分的读 书时间 。朗读是阅读教 学最经常 、 最主 晰， 恰 当运用语 调 ， 注 意语速 、 重音和停顿 。由此可见 ， 朗读在 要 的训练 ， 在课堂 上要 给学生充分 的读 书时间 ， 至于每课 要读
浅谈 朗读教学在初 中语文教学 中的重要性

浅谈语文教学中的朗读教学
语文教学中的朗读教学是一种重要的教学方法，通过朗读可以培养学生的口语表达能力、阅读理解能力和语感等语文素养。

在进行朗读教学时，教师需要注意以下几个方面。

教师应该选择适合学生自主朗读的教材。

在选择教材时，要根据学生的年龄、学习阶
段和兴趣爱好等因素进行综合考虑，选取一些生动有趣、内容丰富、形式多样的教材。

这
样的教材可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

教师应该提供充足的朗读机会。

在课堂上，教师可以设计各种活动，让学生进行听读、带读和自主朗读等环节。

通过大量的朗读练习，学生可以熟悉课文的内容和语言表达方式，提高他们的朗读速度和准确度。

教师应该注重对学生朗读的指导和评价。

在指导学生朗读时，教师可以通过模仿、示
范和讲解等方式，帮助学生掌握正确的发音、语调和语速等朗读技巧。

教师还应该及时给
予学生积极的反馈和评价，鼓励他们继续努力。

教师还可以结合其他教学手段，提高朗读教学的效果。

教师可以辅以多媒体教学，播
放一些优秀的朗读作品和演讲视频，让学生模仿学习。

教师还可以组织朗诵比赛、朗诵会
等活动，提高学生的朗读兴趣和能力。

语文教学中的朗读教学是培养学生语文素养的重要途径，要通过选择适合的教材、提
供充足的朗读机会、指导和评价学生的朗读，并结合其他教学手段，全面提高学生的朗读
能力。

只有通过不断的练习，才能使学生在朗读中感受到语文的美，提升他们的语文素
养。

拍 。 如此 折 腾 ， 效率不高反低 。
（ 二） 滥 用 多媒 体技 术 ， 用视 频 或 音 频 替 代 学 生
朗读 体验
《 语文课 程标 准》 建议语 文教师应该高度重视课 程资 源的开发与利用 ，创造性地开展各类活动。因 此， 有一些教师“ 积极” 开发利用多媒 体资源 ， 简单实 施“ 拿来主义” ， 以为让名家来引导学生 ， 既可以使指 导作用更 明显 ， 还 可以节省课堂时间。然而 ， 朗读一 是种创造活动 ， 它不是学生对范读语 调的复制 ， 需要 学生独立体验 。 与其让学生单纯欣赏 ， 不如教师亲 自 示范， 以情感 染学生 ； 与其仅让教师示范 ， 不如 多给 学生一点 时问 ， 让学生 自己来感悟和体会 。
读是眼 、 手、 口、 耳、 脑等多种感官协调 活动 的过程 。 “ 读” 是手段而不是 目的 ， 朗读作为阅读教学 的过程 ， 是理解课文 内容 、 体会思想感情 、 感受语言文字的重 要手段 ， 也是阅读教学成效 的一个体现。 课 堂朗读至少有 以下两大好处 ： 首先 ， 以读代析 ， 可以提高语言感悟能力 。 “ 朗读 可 以感 悟文章真谛 ，在不经意之 间感悟语言抑扬顿 挫的语 音 ， 错落有致 的节 奏和奇特严谨 的结 构。” 学 生是学习活动的主体 ， 把课堂 朗读 的时间还给学 生 ， 珍视学生独 特的感受 、 体验和理解 。通过朗读 ， 学生 可 以较快地走进文本 ， 体会文学作 品的 内容和感情 。 其次 ， 以读促写 ， 可以锻炼 写作能力 。 “ 语文教材 无非是个例子 ” ， 进入语文教材 的课 文大多是文质兼 美的典范之作 ， 要善于引导学生学习和模仿教材 ， 在 消 化 教 材 的基 础 上 进 行 再 创造 。
（ 三） 为读 而读 ， 流 于 形 式

浅谈初中语文朗读教学张东明发表时间：2012-01-16T14:01:35.670Z 来源：《素质教育》2012年1月总第75期供稿作者：张东明[导读] 朗读有其众多的益处，它是将无声文字化为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道张东明山东省淄博市淄川区教体局电化教育馆255100一、朗读的重要性俗话说“书读百遍，其义自见”，“三分文章七分读”。

朗读作为语文教学的一种重要手段，在语文教学中有着不可低估的作用，语文教学离不开朗读，犹如鱼虾离不开江河、花木离不开泥土。

优秀的诗文、文质兼美的文章都需要朗读，在朗读中感受文章的意蕴，在朗读中明白文章的事理，在朗读中感悟文章的情感。

曹文轩先生说：“朗读是体会民族语言之优美的重要途径。

汉语的音乐性、汉语的特有声调，都使得汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。

朗读既可以帮助学生们加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美，从而培养他们对母语的亲近感。

”朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。

他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手。

”朗读有其众多的益处，它是将无声文字化为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。

这不仅能使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。

朗读者一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句反复地诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。

朗读者声情并茂地朗读，能培养语文的语感，朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。

初中语文教材中，有着大量的经典文章，有的文章充满了诗情画意，如《春》、《济南的冬天》、《天上的街市》、《散步》、《三峡》、《与朱元思书》等；有的文章感情激越澎湃，如《黄河颂》、《土地的誓言》、《安塞腰鼓》、《雷电颂》、《海燕》、《沁园春雪》等；有的文章缠绵悱恻、委婉动人，如《乡愁》、《祖国啊，我亲爱的祖国》；有的文章一唱三叹，如《理想》等。

三 、 读 品 味 感 悟 。 养 语 感 能 力 诵 培
它 打破 了传 统 意 义 上 的 教 室 的 相 对 封 闭 性 ，使 教 室 成 为 一 个 开放 的 民主 的 师 生 互 动 的 教 育 场 所 ，学 生 成 为 教 学 活 动 的主 动 参 与者 。
二 、 用报 刊 杂 志 。 宽 阅读 领 域 利 拓
提高 。
一
提 高 建议
朗读 教 学 在 语 文 教 学 中 不 被 大 多 数 教 师 重 视 。 教 师 对 学 生 的 朗读 能 力 的 培 养 ． 仅 停 留在 能 读 下 去 的层 面 ， 现 代 教 仅 而 育 朗读 教 学 的 要 求 不 是 通 畅 流 利 地 读 课 文 ，且 很 少 有 老 师要 求学 生 通 过 朗 读 感 受课 文 的妙 趣 ， 得 一 种 愉 悦 的 享 受 。 文 求 语 教学 原 本 就 应 该 书 声 琅 琅 ．然 而 今 天 的 语 文 教 学 却 成 了另 外 番 景 象 ： 有 机 会 听 到 朗读 的声 音 。 使 偶 尔 出 现 ， 是 半 难 即 也 死不活的、 毫无 生 气 的 、 低沉 的声 音 。 那 冷 冰 冰 、 邦 邦 的声 在 硬 音 里 ，找 不 到 一 丝 半 点 的 感 情 因 素 ，课 文 走 不 进 学 生 的 内心 去 ，学生 也 走 不 进 课 文 里 边 去 ， 即学 生 朗 读 课 文 只是 表 面应 付 ， 走 过 场 。普 通 话 当 中夹 杂大 量 的 方 言 口音 ， 个 朗读 从 走 整 头 至 尾 都 是 同一 个 腔 调 、 同一 个 节 奏 、 一 个 音 量 ， 三 八 大 同 像 盖 的 枪栓 ， 机械 地 拉 一 下 打 一 发 比如 有 的 学 生 这 样读 崔 颢 的 《 鹤 楼 》 “ ｆ ｆ 乘 ｆ 鹤 ｆ ，此 ｆ ｉ ｆ ｉ ｆ ｉ 。黄 ｆ Ｉ 黄 ： 昔 人 已ｆ 黄ｆ 去 地 空 余 黄 鹤 楼 鹤 Ｉ ｌ 复 Ｊ ， 云 Ｊ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ 。 晴 【ｌ Ｉ ｌ Ｉ 树 ， Ｉ 去 不Ｉ 返 白Ｉ 干 载 空 悠 悠 Ｊ Ｉ 历 汉 阳Ｉ 芳 Ｉ历

浅谈语文教学中的朗读教学语文教学是学校教育的一项重要内容，而朗读教学则是语文教学中的一个重要环节。

朗读教学不仅是培养学生语言表达能力，还有助于提高学生的审美情感和文学素养。

在语文教学中，朗读教学的重要性不容忽视。

本文将从朗读的概念、朗读的作用以及朗读教学的策略三个方面来谈谈语文教学中的朗读教学。

一、朗读的概念朗读是指用声音表达文字的行为。

在语文教学中，朗读是指学生根据教师的要求，按照一定的语音规律和语调，正确、流利、自然地读出课文或其他文学作品的文字。

朗读作为语文教学的一种方式，既是一种技能训练，也是一种审美体验。

通过朗读，学生可以锻炼语言表达能力，提高语文素养，增强对文学作品的理解和感悟。

二、朗读的作用1. 培养语言表达能力。

朗读可以让学生在不断的练习中，熟练掌握语音语调，提高语言表达水平，形成自然流畅的朗读效果。

良好的朗读能力是学生学习和生活中进行沟通交流的重要基础。

2. 提高审美情感。

通过朗读文学作品，学生可以感受其中情感的饱满和语言的美妙，培养对文学作品的喜爱和欣赏能力。

长期的朗读训练可以有效提高学生的审美情感和文学素养。

3. 增强记忆能力。

朗读需要学生反复地熟悉课文或文学作品的内容，通过不断的朗读训练，可以增强学生的记忆能力，提高对文学作品的理解和领悟能力。

4. 提高学习兴趣。

通过朗读文学作品，学生可以深入感悟其中的意境，加深对作品的理解和感受，从而激发学生学习语文的兴趣，使语文学习更加生动有趣。

三、朗读教学的策略1. 培养学生的朗读兴趣。

教师在朗读教学中，可以通过选用优秀的课文或文学作品，向学生介绍文学作品的背景和作者的生平，让学生对文学作品产生浓厚的兴趣，从而激发学生的朗读欲望。

2. 注重朗读技巧的训练。

教师在朗读教学中，应该注重学生的朗读技巧训练，包括语音语调的掌握、停顿的处理、情感的表达等，让学生能够正确地、流利地、自然地朗读课文或文学作品。

3. 创设良好的朗读环境。

在朗读教学中，教师可以通过布置朗读角、设置朗读时间等方式，营造良好的朗读氛围，让学生在轻松愉悦的环境中进行朗读练习，提高朗读的效果。

浅谈朗读在语文教学中的重要作用语文新课程标准明确要求，各个学段都要注重朗读教学，培养朗读能力也就成了语文教学的重要目标。

“书读百遍，其义自见。

”由此可见朗读训练对于提高学生的语文素养是多么的重要。

那么，朗读训练在语文教学中究竟有哪些重要作用呢？下面让我来浅谈一下自己的见解：第一，朗读可以培养学生对祖国语言文字的感悟能力。

吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”语感是语文能力的核心，朗读是培养语感的重要途径。

语文教材里每一篇课文都是经过精挑细选的，富有音韵美，蕴含着作者的情感意旨。

声像教材语音标准、语言规范，更是为学生提供了标准的学习样板，可以让学生在轻松愉悦的氛围中感悟祖国语言文字的美妙。

在语文教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、培养对祖国语言文字的感悟能力大有裨益。

用美学老人朱光潜的话说就是：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。

”朱老先生这段精辟的描述，就道出了朗读训练对培养学生语感的重要作用。

教师在指导学生朗读课文的时候，应要求学生读准字音、读通句子、读出感情，让学生心灵与语言文字多次“碰撞”中增强语言感悟能力。

学习语言，主要不是依靠语法分析，而是依靠语言的感悟和积累。

如我在上《草原》一课时，就指导学生通过反复朗读去深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，去感悟“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。

又如教学《桂林山水》时，也是通过指导朗读描写桂林山水的句子，使学生对漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险有了深刻的理解。

小学阶段是人记忆的黄金时期，语文教师要指导学生通过朗读感受语言、积累语言，了解多种语言表达方式，长此以往，学生就会运用语言文字准确地表达自己的思想、抒发自己的感情了。

谈初一语文教学中朗读与默读训练叶圣陶先生说：“教是为了不教。

”语文教学中，教一篇文章，不如教一种方法。

那么如何去“读”则是一种最基本的方法，只有在这个基础上，才能去有进一步的学习活动。

这些刚进入初一的孩子，热情、积极、回答问题踊跃。

我希望他们能把这种态度保持下去。

同时，也希望他们更够思想渐渐成熟起来，理解能力有所提高。

在读书训练中，我进行朗读和默读这两项训练。

因为朗读能够帮助学生们理解文章，融入情感，同时体现出学生的口头表达能力。

而默读则能帮助学生提高阅读速度、更好把握文章重点，提高阅读理解的能力。

在这两项能力的结合作用，我相信一定会在初中语文学习中发挥优势的。

首先我在课堂中明确向学生提出了朗读与默读这两个概念，同时明确了要求。

朗读要求：正确、流利、有感情。

正确是指要读准字音、不读错、不漏字。

建议事先进行预习，对难的字注音。

流利是指在初读文章时把握文意，朗读流畅、不读破句、不回读。

有感情是指朗读中要融入感情，配以适合的的语音、语调、语速。

默读要求：不出声、有速度、有效率。

不出声是指不发声音的读、也不动嘴唇、手也能指着读。

有速度是指默读要有速度、不能停住、不回看。

有效率是指默读后要对文章的内容和重点有一定的把握。

读的时候要理解文意，就不能一个字一个字的读，要扩大视觉的范围，一个词一句话的看。

第二、明确了这些要求以后，我在课堂教学中就特别注意把朗读和默读的训练融合进教学的实际中去。

朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。

对于刚从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。

初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。

因此，初一的语文教学，朗读是必不可少的。

例如在早读和课堂中，我选择了形式多样的朗读方法：自读、放声有感情的朗读、齐读、老师的范读、个别读、小组读、配乐读等，提高学生们的兴趣，避免一味齐声朗读的枯燥。

教 学的魅 力的观点 。 ［ 关键词 ］ 中语文 课堂朗读教 学 自主创造 阅读心理的培养 初
一
、
初 中语文课堂 朗读教学的现状
在新 颁布的《 语文 课程标准》 对学生听说读 写能力 的要求越 来 中， 越高 ， 针对 朗读 ， “ 课标 ” 中也作 了要求 和技术指 导。而现阶段 中学校园 里不 重视诵读能力 的培养的现象却越 来越严重 ， 文课 堂教学 中朗读 语 的缺失 也是普遍存在 的一种现象 。在 对 １０ ０ 名学生的朗读情况进行 测 试后 ， 我们可 以发现学生 朗读现状令人 担忧 ， 主要 表现在 ：． １ 朗读准 确 率较 低， １０ 在 ０ 名学 生中， 确朗读 的有 ５ 人， ３ ６ 人 在读音 上 能正 ３ 占５ ％，９ 有错误 或者是有添字漏字颠倒等 现象 ， ６ ％。２ 占 ９ ． 流利程度不够 ， 朗 在 读长句 子时停顿不 当或有重复读有 ３ 人 ， ３ 朗读时一字一顿 ， ３ 占３ ％， 没 有养 成连贯 朗读 习惯的有 １ 人 ， １ ％， ２ 占 ２ 能较 流利 朗读的有 ７ 人 ， ５ 占 ７％。３ ５ ． 朗读难 令人满意 。集体 朗读 时 ， 感情 语速不 当 ， 没有抑扬顿挫 的感觉 ， 在对初二年级随机抽样 中有两个班级 的齐读有严重 唱读现象 ， 占２ ％。个别 朗读时 ， 的学 生朗读节奏始 终如一 ， ９ 有 语速 均衡 ， 的朗 有 读时每个词 、 句都平均用力 ， 突不 出重点部分 ， 的学生没有断句 ， 有 标点 的停顿没有区别 ， 声音显 得含糊不清 。能有感情朗读的有 ９ ， ％。 人 占９ 究其成 因 ， 当前学校教 育还有待完善之处 ： 教师压力 大 ， 教学时 间 紧任务重 ， 许多老师不安排 学生在课堂上读课 文 ， 而只是强 调说“ 课外

浅谈朗读在语文教学中的重要性
浅谈朗读在语文教学中的重要性
文/高峰
摘要：从两个方面阐述了朗读在初中语文教学中的作用：朗读有助于学生体会作品情感；朗读
因
长春版初中语文教材《爱莲说》一课时，我给学生示范朗读，让他们体会朗读的语气、语音、语调等。

当然，也允许学生不要照搬照读，强调他们读出自己的个性。

（2）重视学生情感体验的交流。

虽然学生在生活方面有着较为丰富的情感体验，但是他们对文章情感的体验往往不足，因此，在教学中应该让学生把自己的体验说出来，以便于他们取长补短，带动那些对文本情感体验不深的学生，这样就为学生正确地指明了感情朗读的方向。

（3）创设情感朗读的氛围。

情感是一件看不见、摸
不着的东西，它需要激发、需要感染，它随着环境氛围的变化而变化，因此，创设一些适当的教学情境是很有必要的。

例如，在学习《水调歌头》一词时，我先给学生播放了一段轻音乐，他们在音乐的感染下读得有滋有味，读出了作者的情感，并与之产生了共鸣。

二、朗读有助于学生语言发展
我们的初中语文阅读教学最重要的任务就是发展学生语言，语言是由语汇、语音、语法构成的，
《小石。