浅谈小学语文的朗读教学

浅谈小学语文的朗读教学
颍东区杨楼孜镇中心小学：胡怀瑾
摘要：朗读是语文教学中的一个重要的组成部分，也是语文的一
项基本功。 学生朗读能力的提高不但可以帮助学生更好地理解文章，
感受文章的美，还能促进学生的写作，提高学生的语文学习能力与效
率。小学语文教师要加强学生的朗读训练，培养学生的朗读能力。
关键词：小学语文；朗读训练；朗读指导
朗读在小学语文学习阶段有着极其重要的作用，读书百遍，其义
自见，说的就是朗读的重要性。《小学语文课程标准 》中规定：“从
一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，注意培
养朗读的兴趣。”学会朗读不仅能提高小学生的阅读能力和口头表达
技能，而且能帮助小学生理解课文内容。因此，语文教师必须重视对
学生进行朗读训练，积极采用各种方法，不断提高学生的朗读能力。
一、小学语文阅读教学中朗读的训练与方法。
在进行朗读训练时，语文教师的引导非常重要。我觉得可以采用
下面几种方式：
（一）教师示范朗读。小学阶段，学生还处于语言积累的初级阶
段，对于他们来说，很多课文中所表达的思想、情感、作者的意图等
很难领会到。他们读课文的唯一目的是完成教师交给的任务，因此，
小学生朗读课文时，会有像小和尚念经一样唱读课文，并不能从深层
次上体会文章的内涵。但在小学阶段，学生具有非常强的模仿力，特
别是低年级学生，更有这方面的优势。教师可以充分利用这个优势，
通过示范朗读，让学生进行模仿。我在指导学生朗读不同的课文时，
让学生根据课文内容读出不同的语气。如教学一年级课文《自己去吧》
一课，小鸭子说：“妈妈，我带你去游，好吗？”我先让学生看图画，
然后让学生体会当时的心情，指导学生读出不同的语气。如《一次比
一次进步》中，燕子妈妈笑了，说：“你一次比一次进步！”要读出赞
扬、鼓励的语气。学生通过教师生动形象、栩栩如生的范读，感受到
语调、停顿等节奏，在不知不觉中就会模仿教师所表现出来的朗读技
巧，通过这样的训练，学生的朗读能力、朗读技巧会有很大的提升。
（二）创设朗读情境，激发朗读兴趣。兴趣是最好的老师，学生
只有在产生了浓厚的朗读兴趣之后，才能挖掘自己无穷的潜能。教师
可以通过多种途径培养学生的朗读兴趣，教师可以通过课本中自带的
插图，运用自己精心设计的课件，配上适当的音乐等方法来创设情境，
激发学生的朗读兴趣。例如，在教学《找春天》这一课时，教师可以
先放一首歌曲《春天在哪里》来渲染氛围，然后出示课件，展现给学
生一幅幅春天的画面。在听觉上，小学生在听着欢快的、充满希望的、
富有朝气的乐曲后，自己会不由自主地哼着，“春天在哪里呀，春天
在哪里，春天在„„”在视觉上，学生用欣赏的眼光看着一幅幅美丽
的、富有朝气的春天的画面，心早已进入了课本中所描述的情景，这
样的课让他们很感兴趣，兴致也很高，学生也就会不由自主地去朗读
这美妙的文章，朗读的兴趣自然也就产生了。 所以教师在指导朗读
中，情境的创设是非常重要的，因为它不但有助于激发学生对课文的
朗读兴趣，同时还有助于学生去感悟课文中所描述的情和景，学生能
够更加深刻地、创造性地理解作者所表达的深刻内涵。
（三）采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的
朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读
的文章特点进行选择。可以采用以下方式：（1）听朗读。新教学大纲
里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合
能力的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用
范读指导；（3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引
读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗
读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有
领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学
生才能读有所获。
（四）循序渐进，逐步提高。在日程的教学中，学生的朗读训练
应该采取采取循序渐进的原则，不可操之过急。朗读教学也要根据学
生的实际情况采取正确的方式，逐步提高。不同的年级段，不同的要
求和不同的方法，感觉到的东西不见得能够理解，而理解的东西却能
更深刻的去感觉。低年级同学可以有感情的朗读《小小的船》，但他
们不可能读出《大海中永生》的中悲痛的情感。那是因为不同年龄在
情感和心理成熟方面的差异，要根据学生朗读能力的形成规律来进行
指导，低年级要从最基本的读音准确和停顿的节律方面抓起。找准学
生的“最进发展区”，考虑到学生在不同年龄层上理解与表达能力的
差别，给予适当指导。
二、朗读中要注意的问题。
首先，朗读总结要及时。没有反馈的练习是无效的练习，这是学
习心理学研究得出的结果。所以教师要让朗读训练有效果，就要针对
学生在朗读中出现的各种情况，及时提供反馈。教师在进行反馈时要
结合朗读材料进行，千万不要泛泛而谈。师生可以通过讨论，共同地
来总结出自己在朗读中需要改进的地方，鼓励学生再范读，再练读，
让学生有一种不达到理想的效果不停止的精神和行为。可以通过教师
评价、自己评价、相互评价等多种形式进行反馈，已达到理想的效果。
其次，朗读与阅读教学相结合。《语文课程标准 》要求，在阅读
教学中，要使学生能够把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感
情。怎样才能使学生更好地把握文章的主要内容，体会文章表达的思
想感情呢？我认为，在课堂教学中要重视朗读，让学生在充分朗读中
理解文意，就能达到这一目的。古人云：“书读百遍，其义自见。”通
常情况下，一篇文章的重点句段里往往渗透着作者所要表达的思想感
情。因此，在教学中，教师应先让学生初读课文，从整体上了解文章
的大意。然后在品读文本时，教师要抓住重点句段进行朗读指导，让
学生在反复朗读中揣摩句段的意思，进而领略其中所表达的思想感
情。例如，教学《九寨沟》这一课，“九寨沟究竟有多美”并不需要
教师过多地讲解，学生可以在教师的指导下自己朗读描写九寨沟的自
然景观和异兽珍禽的重点段落或句子，去感受九寨沟的美，去领悟九
寨沟的确是一个人间仙境，进而领悟作者赞美祖国大好河山的思想感
情。在阅读教学中，有许多文章，教师多讲不如学生多读。在教师的
指导下，学生在反复的朗读中能够更好地理解文本。
综上所述，朗读能力是语文教学的基本能力之一，也是语文教学
的重要目标，一个没有琅琅书声的课堂必定不会是一个良好的课堂，
同样，没有培养学生朗读能力的语文教学也必然是一次失败的教学。
小学语文教师要重视对学生朗读能力的培养，努力激发学生的朗读兴
趣，通过比较朗读、看图朗读、配乐朗读、分角色朗读与想象朗读等
多种形式的朗读教学方式，加强对学生朗读能力的训练，培养学生良
好的朗读习惯，培养学生的朗读能力。
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小学
浅谈小学语文的朗读教学

颍东区杨楼孜镇中心小学：胡怀瑾
2014年4月16日

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