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美国密歇根州幼儿园课程模式审议制度及启示美国密歇根州的幼儿园课程模式审议制度是指在设计和实施幼儿园课程时，对教育内容、教学方法和评估方式进行审议和规定的制度。
该制度的目的是确保幼儿园教育能够提供优质的学习经验，并促进幼儿全面发展。
美国密歇根州的幼儿园课程模式审议制度强调全面发展。
该制度要求幼儿园课程涵盖语言、数学、科学、社交、身体和艺术等方面的内容，以确保幼儿在各个领域都能得到支持和发展。
这有助于培养幼儿的综合能力和兴趣，为其未来的学习奠定坚实基础。
该制度注重个别化教学。
幼儿发展水平不同，教师需要根据每个幼儿的兴趣、能力和学习风格来设计个别化的学习计划。
这有助于激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力，并根据个别需求提供有针对性的支持和引导。
美国密歇根州的幼儿园课程模式审议制度重视与家庭和社区的合作。
家庭和社区是幼儿教育的重要组成部分，他们对幼儿的教育也有着不可替代的作用。
该制度鼓励教师与家长和社区进行密切合作，共同制定和实施幼儿园课程，以确保教育能够更好地满足幼儿的需求，并增强家庭和社区对幼儿教育的认同和支持。
该制度的启示是要关注幼儿全面发展。
幼儿期是人生中最重要和最关键的发展时期，早期教育对幼儿的整个人生发展起着决定性的作用。
幼儿园课程设计和实施的过程中，应该注重培养幼儿的兴趣、创造力和社交能力，并提供有益的学习经验，以促进幼儿的全面发展。
美国密歇根州的幼儿园课程模式审议制度为其他地区和国家的幼儿园教育提供了有益的经验和启示。
关注幼儿全面发展、个别化教学以及与家庭和社区的合作是实施有效幼儿园教育的关键要素，将有助于培养健康、快乐并且有成就感的幼儿。
美国幼儿教育课程标准化运动及其启示一、美国幼儿教育课程标准化运动的由来由布什及其一批州长们构想的面向21世纪的《美国教育目标》1990年正式颁布，而相应的“美国教育目标专门小组”也于1991年成立，以督促实现目标并监督其进展情况。
在2000年之前，该专门小组于每年秋季发布年度报告，汇报本年度进展情况。
克林顿上台后，将此目标由原来的六条扩展为八条（以下简称“八条”），并通过立法写进了克林顿政府2000年目标体系里。
其中的第3．4条目标提出了关于教育标准化的“构想”，其第3条是：“到2000年，美国4年级、8年级和12年级的中、小学生在其毕业时，将在英语、数学、科学、历史和地理等富于挑战性的学科课程上具有扎实的能力；全美境内的每一所学校都必须保证充分开发其学生的智能，使其将来能成为一个负责任的公民，并为其未来的深造和各种创造性的工作做好准备。
”（1993，4）第4条目标则进一步强化了第3条目标：“到2000年，美利坚合众国的学生科学和数学方面的成绩将是世界一流的。
”“八条”中，和学前教育密切相关的是第1条目标：“到2000年，所有儿童在上小学前就已经为学习做好了准备（ready to leam）。
“八条”颁布以后，在美国教育界与美国政坛却出现了两种截然相反的潮流，前者积极响应，后者却强烈反对。
在教育界，除数学外的其他学科也不甘落后，在政府基金的支持下，纷纷展开了标准制定工作。
尤其是那些未被列进“八条”的学科，如视觉艺术、音乐、戏剧和舞蹈等艺术教育领域，外语、体育以及健康教育领域等，除了强烈争取其平等待遇以外，还迅速发展和制定出了“国家标准”；而另一方面，那些幸运地被“钦点”中的学科里却展开了激烈的内部竞争，有些学科甚至一下子冒出好几套“国家标准”。
这样以来，美国教育界就深感有必要首先为这些“标准”制定出一套标准，以便裁定哪套“标准”才真正符合国家标准的标准。
为此，专门成立了“美国教育标准及改进委员会”，该组织将根据“目标3目标4专门计划小组”在“教育标准综述”（1993）基础上制定的标准来为每门学科裁定一套“国家标准”。
国外学前教育改革及启示学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于个体的终身发展具有基础性和先导性的作用。
近年来，世界各国纷纷对学前教育进行改革，以提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展。
本文将探讨一些国外学前教育改革的主要举措，并从中得出对我国学前教育发展的启示。
一、国外学前教育改革的主要举措（一）美国美国的学前教育改革注重提高教育的普及程度和质量。
政府通过制定和实施一系列政策法规，如《提前开端计划》和《儿童保育与发展固定拨款法》，加大对学前教育的投入，为来自低收入家庭的儿童提供免费或低价的学前教育服务。
同时，美国强调提高学前教育教师的素质，要求教师具备相应的学历和专业资质，并为教师提供持续的专业发展培训。
在课程方面，美国的学前教育注重培养儿童的综合能力，包括语言、认知、社会情感等方面，强调以游戏为主要的教学方式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
（二）英国英国的学前教育改革重视早期教育的重要性，并将其纳入国家教育体系。
政府出台了《早期基础阶段法定框架》，明确了 0-5 岁儿童的学习与发展目标和要求。
为了保障学前教育的质量，英国建立了严格的学前教育质量评估体系，对学前教育机构进行定期评估和监督。
此外，英国注重家园合作，鼓励家长积极参与儿童的学前教育，通过家长培训、亲子活动等方式，促进家长与教师之间的沟通与合作。
（三）日本日本的学前教育改革注重培养儿童的“生存能力”。
在教育目标上，强调培养儿童的自主性、创造性和社会性。
日本政府不断加大对学前教育的财政投入，改善学前教育设施和条件。
在课程设置上，日本的学前教育注重结合本国文化和传统，开展丰富多样的活动，如节日庆祝、传统手工制作等，培养儿童对本国文化的认同感和自豪感。
同时，日本也非常重视学前教育教师的培养，要求教师具备较高的专业素养和教育教学能力。
（四）德国德国的学前教育改革强调儿童的自由发展和个性化教育。
德国的学前教育机构类型多样，包括幼儿园、托儿所、儿童之家等，以满足不同家庭和儿童的需求。
外国幼儿园园本课程的研究幼儿园园本课程是一种旨在提高幼儿教育教学质量的教育理念和教学模式，已广泛应用于国内外各大幼儿园，其核心内容是园本课程的研究。
在国外，幼儿教育一直受到重视，很多国家都采用了不同的幼儿园园本课程模式和教育体系。
本文将从国外幼儿园园本课程的研究出发，探究其教育模式以及对我们幼儿教育的启示。
一、美国的幼儿园园本课程美国的幼儿园园本课程是园丁学习儿童（Gardner Study Children）的缩写，该课程旨在通过研究儿童本身，提高教育教学质量，该教育理念及其教学模式对全球幼教教育产生了深远影响。
山姆·吉布森（Sam Gibbon）和莎拉·布朗（Sarah Brown）最早提出了园本课程的概念，并在1998年开始执行。
园本课程的核心理念是幼儿需要通过探索、发现、体验和游戏来学习，并且在这种学习过程中是主动的。
该课程通过在不同领域培养幼儿的兴趣、能力和技能来促进幼儿发展，涵盖各个学科领域，如语言、数学、科学、社会研究、艺术和身体教育。
该课程采用了一种跨学科教学方法，即教师综合运用各学科知识，在实际教学中激发幼儿的好奇心和求知欲望，并鼓励幼儿在其中探索、发现、体验和游戏。
园本课程的精髓在于教师对幼儿的个体差异进行了充分的了解，整合利用可用的资源，创造具有挑战性和有意义的教学环境，以及在教学中运用不同的教学策略和方法来支持幼儿的学习和发展。
二、芬兰的幼儿园园本课程芬兰的幼儿园教育受到全世界的关注，其教育体系以幼儿园为基础，注重以幼儿为本的教育，其中幼儿园园本课程是重要组成部分。
芬兰幼儿园园本课程强调幼儿通过自由游戏和学习来高效地学习。
这种自主学习环境使幼儿能够根据自己的兴趣和能力自由发展。
芬兰的幼儿园园本课程注重以幼儿为中心的教学，它不仅注重幼儿的联想和思维能力的发展，还注重幼儿情感的发展。
因此，教育者会先了解每个幼儿的个性、能力和优势，制定个性化的教育计划，为幼儿提供量身定制的教育服务。
西方幼儿教育对我国幼儿教育发展的启示——以英国、美国为例西方幼儿教育对我国幼儿教育发展的启示——以英国、美国为例引言：幼儿时期是一个人发展的重要阶段，也是塑造人格、培养兴趣、培养创造力的关键时期。
西方国家在幼儿教育方面积累了丰富的经验，对我国幼儿教育的发展提供了重要的启示。
本文以英国、美国为例，探讨了西方幼儿教育对我国幼儿教育发展的启示，并提出相应的建议。
一、注重幼儿全面发展西方国家重视培养幼儿的多元智能和创造力，注重培养幼儿的语言、认知、社交、情感、运动等各方面的能力。
英国的基础教育法规定了七个主题的儿童学习，包括人的发展与学习、社会关系与情感、物质与生产、时间与空间、生命与环境、语言、数学与思维。
美国也强调在幼儿教育中注重创造、表达、问题解决和决策能力的培养。
启示：我国幼儿教育应注重培养幼儿各方面的能力，促进幼儿的全面发展。
制定相应的教育课程和教学标准，引导幼儿在不同领域中进行多元化学习。
二、重视幼儿自主性和创造性英国和美国的幼儿教育注重培养幼儿的自主性和创造性，鼓励幼儿自主选择、探索和表达。
英国的幼儿园和学前班强调通过自主选择和自由游戏来促进幼儿的学习和发展。
美国提倡以兴趣为导向的学习，鼓励幼儿通过主动参与和自主探索来发展创造力和解决问题的能力。
启示：我国幼儿教育应重视幼儿的自主性和创造性，给予幼儿更多的选择和决策权，鼓励他们主动参与和自主学习。
为幼儿提供多样化的学习环境和资源，激发幼儿的创造力和创新能力。
三、重视游戏在幼儿教育中的作用游戏是幼儿教育的重要组成部分，在西方国家广受重视。
英国幼儿园和学前班以自由游戏为主要活动形式，通过游戏来促进幼儿的社交、情感、认知和语言发展。
美国也强调游戏在幼儿教育中的作用，并将游戏纳入到学前教育课程中。
启示：我国幼儿教育应重视游戏在幼儿学习和发展中的作用。
鼓励幼儿进行自由游戏，并在游戏中引导幼儿学习和探索，培养他们的社交能力、问题解决能力和创造力。
四、重视家庭与学校的合作在西方国家，家庭与学校之间的合作是幼儿教育的重要组成部分。
西方幼儿教育对我国幼儿教育发展的启示——以英国、美国为例西方幼儿教育对我国幼儿教育发展的启示——以英国、美国为例引言幼儿教育是国家教育体系中至关重要的一环，对于儿童的全面发展具有重要的作用。
西方国家在幼儿教育领域取得了令人瞩目的成就，其中以英国和美国为代表。
本文将通过分析英、美两国的幼儿教育经验，探讨西方幼儿教育给予我国幼儿教育发展的启示。
第一部分：西方幼儿教育的历史发展1.英国幼儿教育发展概述英国的幼儿教育始于19世纪，最早的幼儿教育机构为“幼稚园”，起初是为贫困人家的子女提供教育机会。
随着时间的推移，英国的幼儿教育得到了政府的重视和支持，逐渐发展为完备的幼儿教育体系，涵盖了幼儿园和托儿所。
2.美国幼儿教育发展概述美国幼儿教育的发展可以追溯到18世纪，当时的幼儿教育主要由宗教组织提供。
19世纪中期，美国开始出现幼儿园，并逐渐普及。
20世纪以来，美国政府和非营利组织投入了大量资金和资源用于幼儿教育，提高了教育质量和普及率。
第二部分：西方幼儿教育的优势与特点1.注重儿童的自主性和创造力发展西方幼儿教育注重培养儿童的自主性和创造力，强调儿童在学习过程中的主动参与。
这种教育理念能够激发儿童的兴趣和潜能，促进其全面发展。
2.关注儿童的社交和情感发展西方幼儿教育注重培养儿童的社交能力和情感发展，通过组织团体活动和教学互动等方式，培养儿童的合作精神和情感表达能力，使其更好地适应社会环境。
3.重视家庭和学校的合作西方幼儿教育强调家庭和学校之间的紧密合作，将家庭纳入教育过程，共同关心和照顾儿童的成长。
这种合作可以提供更好的教育支持和资源，促进幼儿的发展。
第三部分：西方幼儿教育对我国幼儿教育发展的启示1.加大对幼儿教育的投入西方国家在幼儿教育上投入了大量资源和资金，使幼儿教育能够得到有效发展。
我国应该加大对幼儿教育的投入，提高教育质量和普及率。
2.培养儿童的自主能力和创造力我国的幼儿教育过程中，应该更加注重培养儿童的自主能力和创造力，鼓励儿童在学习和游戏中发挥主动性，培养创新思维和解决问题的能力。
美国幼儿园课程的改革及启示一、美国幼儿园课程改革的历史传统殖民时期的美国教育完全是宗主国教育的移植自17世纪40 年代，欧洲的各类学校先后在不同殖民地区设置。
与此同时，英国和欧陆的教育思潮也滚滚而来。
培根、洛克的思想都曾先后登陆美国，影响世人对当时的教育目的、教育机会的理解。
美国建国以后，把教育视为立国、强国之本。
从19世纪起，美国前往德国留学者不绝于途，派往欧洲考察的人员也络绎不绝。
1816年，空想社会主义者欧文在苏格兰创立幼儿学校；两年后，波士顿市即筹款五千元仿设。
幼儿学校的教育内容很广泛，除了进行普遍的无神论教育外，还设置了包括诸多自然的科目。
欧文主张，初生至五岁的儿童，应给他们以最好的营养，两岁前在保育室，两岁后进入幼儿学校，受到合适的体力锻炼，给他们打下发展智力，获取知识，培植优秀的意志、习惯、技能和道德的基础。
1837年，福禄贝尔在德始创幼儿园，并取得成功。
1855 年，舒尔茨夫人在威斯康辛州的沃特镇(Watertown)移植福禄贝尔的幼儿园一所；南北战争后，又陆续举办约十所。
1860 年，皮拨代在波士顿仿照德式幼儿园设置了英语幼儿园。
在福禄贝尔式的幼儿园中，教师利用唱歌、游戏、讲故事、玩“恩物”等充实和美化孩子们的生活和学习；待幼儿稍长，就可以从事种植花木的园艺游戏和制造船只、房屋等建造游戏。
纵览美国幼儿园课程的历史传统，我们不难发现，美国这个时期的幼儿园课程具有典型的移植性。
19 世纪初移植英国的幼儿园课程，19 世纪中后期则移植德国的福禄贝尔式幼儿园，教育观念、课程设置无不一一照搬。
当时在美国开创幼儿教育事业的常是曾在德国留学的人或是生在美国而接受德国教师教导的人，他们大都标榜福禄贝尔的理论或主张。
二、美国幼儿园课程的现代流变美国南北战争促使美国大踏步现代化，幼儿园开始扩充。
幼儿教育也被纳入学校体制。
与此同时，教育科学的发展在美国也方兴未艾，儿童心理和生理的研究工作取得突破，并为教育实践提供依据。
美国幼儿教育见闻及启示第一篇：美国幼儿教育见闻及启示美国幼儿教育见闻及启示来源：早期教育近期，笔者在美国参观了多所幼儿园，并和美国幼教工作者进行了多次交流，现就自己的所见所闻和大家做一交流。
一、美国幼儿园类型多样美国幼教机构的类型很多，表述方式和我们也有所不同，在我国，3岁～6岁孩子所在的机构被称为幼儿园(Kindergarten)，2岁～3岁孩子所在的机构被称为托儿所(Nursery)。
而在美国，人们只把5岁～6岁的孩子所在的机构称为幼儿园(Kindergarten)，而把3岁～5岁的孩子所在的年级称为学前学校(Preschool)。
此外，还有招收2岁～6岁孩子的日托中心(Daycare Center)和招收3岁～8岁孩子的幼儿学校(Children's School)。
在美国，既有公立的免费幼儿园也有私立的收费幼儿园。
5岁～6岁的孩子可以选择当地公立小学中的幼儿园接受免费教育，也可以选择收费较高的私立学校中的幼儿园或者私立的幼儿学校。
3岁～5岁的孩子则只能进入私立的幼教机构。
美国托幼机构的收费普遍较高。
在美国东部地区，一个较好的幼教机构的入园费用大约是每月1400美元。
因此，美国5岁～6岁幼儿的入园率较高，而3岁～5岁幼儿的入园率则比较低。
二、班级规模较小，教师配备充裕美国幼儿园的班级规模普遍较小。
通常，中班和大班是18个人，小班是12个人。
在部分的日托中心，人数会相对较多，但也不会超过25个人。
每个班有3名教师。
根据全美幼教协会(NAEYC)的规定和建议，幼儿园的师幼比不得低于1：10。
在班级的环境设置中，往往也有这样的隐形制约。
例如，在一个幼儿学校中，大班的走廊里只有18个挂衣架，班级中也只有三张可供幼儿就坐吃午餐的桌子(三张桌子。
每张可以坐6个人)。
较高的师幼比能让教师和幼儿有更多的沟通和互动。
在班级的3名教师中，一名是首席教师(head teacher)，另外两名是助手教师(as－sistant teacher)。
美国密歇根州幼儿园课程模式审议制度及启示【摘要】美国密歇根州的幼儿园课程模式审议制度为幼儿教育提供了重要的指导和保障。
通过对制度的分析，可以发现其中的运行机制和特点，以及幼儿园课程模式创新案例的具体实践。
在这个过程中，我们可以看到启示，例如注重探究性学习和重视学生个性发展的重要性。
这些启示对于我们国内幼儿教育的发展也具有借鉴意义。
密歇根州幼儿园课程模式审议制度给我们提供了宝贵的经验和启示，对于完善我国幼儿教育体系具有一定的借鉴意义。
结论上来说，通过对这一制度的研究和分析，我们可以更好地了解幼儿教育的重要性，以及如何更好地促进幼儿的综合发展。
【关键词】美国密歇根州、幼儿园课程模式、审议制度、探究性学习、个性发展、创新案例、启示、结论总结1. 引言1.1 背景介绍美国密歇根州作为美国中西部地区的一个重要州，拥有发达的教育体系和广泛的教育资源。
在密歇根州，幼儿园教育一直受到政府和社会的重视和支持，致力于为幼儿提供优质的教育和关爱。
幼儿园课程模式审议制度是密歇根州幼儿教育领域的重要组成部分，通过对课程模式的审议和制定，确保了幼儿园教育的质量和有效性。
在这样一个注重教育质量的环境中，密歇根州幼儿园课程模式审议制度不断完善和创新，为幼儿提供了更多更好的学习机会和成长空间。
在这篇文章中，将对美国密歇根州幼儿园课程模式审议制度进行深入分析，并探讨其运行机制和创新案例，以及从中得出的启示和结论。
2. 正文2.1 美国密歇根州幼儿园课程模式审议制度美国密歇根州幼儿园课程模式审议制度旨在确保幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展。
该制度包括课程设置、教学方法、评估标准等方面的规定，旨在提高幼儿教育的整体水平。
密歇根州幼儿园课程模式审议制度要求幼儿园教师必须具备相关资质和证书，以确保他们具备专业知识和教学技能。
课程设置要符合幼儿的年龄特点和发展需求，注重培养幼儿的个性和潜能。
密歇根州幼儿园课程模式审议制度还要求幼儿园必须定期进行课程审议，检查和评估课程的实施效果，及时调整和改进课程，以适应幼儿的成长发展需求。
美国幼儿园安全教育的特点及启示幼儿园承载着保育和教育幼儿的双重任务。
为了更好地保证幼儿在园健康成长，幼儿园教师对安全方面的教育显得尤为重要。
美国幼儿园教师在安全教育方面有很多环节可以给我国幼儿园安全教育以启示。
安全教育是幼儿园安全管理中不容忽视的一个重要环节，安全问题一直都作为幼儿园工作首要工作。
近年来幼儿在园受伤害事件频频发生，意外伤害成为影响幼儿健康成长的杀手之一。
幼儿园安全工作引发全社会的共同关注。
教师作为幼儿安全教育实施者，在幼儿一日生活中扮演主要保护角色。
借鉴国外幼儿园教师的安全教育模式，参考学习做好我国幼儿保教工作。
一、美国政府对幼儿园安全管理高度重视美国幼教协会负责制定全国幼教行业管理标准和大纲。
在地方还有幼教专业性协会。
美国政府要求社会有关单位要参与幼儿教育。
比如美国汽车协会要负责为幼儿园制作交通安全教育教材和宣传手册。
《美国幼儿园环境安全评估标准》中对幼儿园的各项安全工作都制定了非常严格的各项标准，作为幼儿园安全检查的参考依据。
美国幼儿园教师对幼儿的安全教育角度是多重的，教育方法也是灵活多变的。
美国幼儿园很关注幼儿的自我保护教育。
因为现实生活中充满了各种危险因素，要让孩子学会在生活中的自我保护在他们看来是很重要的，因此自我保护教育成为安全教育的重要部分之一。
由于发现当幼儿独自在家时面对陌生人时很容易引“狼”入室，给幼儿带来很多危险，美国政府教育部门特别制作了主题为“不要开门”的节目，警方也专门为幼儿制作了独自在家的安全手册，让幼儿们在涂鸦中记住应对陌生人的一些安全方法，如接听电话时不告诉陌生人自己的名字和家庭地址等相关信息，有危险要打报警电话等。
1.教师是安全教育的实施者美国对幼儿教师的资历要求比较严。
幼儿教师一般要求是大学毕业学历，同时要有一定时间的教学实习，并且要经过州的资格考试才能从事幼儿园工作。
在岗教师还要定期脱产学习、进修，更新知识，提高综合素质。
保护幼儿在园的安全是教师的职责之一，教师也是幼儿园教育的主要实施者。
美国幼儿园课程的改革及启示一、美国幼儿园课程改革的历史传统殖民时期的美国教育完全是宗主国教育的移植自17世纪40 年代，欧洲的各类学校先后在不同殖民地区设置。
与此同时，英国和欧陆的教育思潮也滚滚而来。
培根、洛克的思想都曾先后登陆美国，影响世人对当时的教育目的、教育机会的理解。
美国建国以后，把教育视为立国、强国之本。
从19世纪起，美国前往德国留学者不绝于途，派往欧洲考察的人员也络绎不绝。
1816年，空想社会主义者欧文在苏格兰创立幼儿学校；两年后，波士顿市即筹款五千元仿设。
幼儿学校的教育内容很广泛，除了进行普遍的无神论教育外，还设置了包括诸多自然学科的科目。
欧文主张，初生至五岁的儿童，应给他们以最好的营养，两岁前在保育室，两岁后进入幼儿学校，受到合适的体力锻炼，给他们打下发展智力，获取知识，培植优秀的意志、习惯、技能和道德的基础。
1837年，福禄贝尔在德始创幼儿园，并取得成功。
1855 年，舒尔茨夫人在威斯康辛州的沃特镇(Watertown)移植福禄贝尔的幼儿园一所；南北战争后，又陆续举办约十所。
1860 年，皮拨代在波士顿仿照德式幼儿园设置了英语幼儿园。
在福禄贝尔式的幼儿园中，教师利用唱歌、游戏、讲故事、玩“恩物”等充实和美化孩子们的生活和学习；待幼儿稍长，就可以从事种植花木的园艺游戏和制造船只、房屋等建造游戏。
纵览美国幼儿园课程的历史传统，我们不难发现，美国这个时期的幼儿园课程具有典型的移植性。
19 世纪初移植英国的幼儿园课程，19 世纪中后期则移植德国的福禄贝尔式幼儿园，教育观念、课程设置无不一一照搬。
当时在美国开创幼儿教育事业的常是曾在德国留学的人或是生在美国而接受德国教师教导的人，他们大都标榜福禄贝尔的理论或主张。
二、美国幼儿园课程的现代流变美国南北战争促使美国大踏步现代化，幼儿园开始扩充。
幼儿教育也被纳入学校体制。
与此同时，教育科学的发展在美国也方兴未艾，儿童心理和生理的研究工作取得突破，并为教育实践提供依据。
从此，世界现代教育科学运动开始兴起和发展。
20世纪初，杜威的教育思想逐步抬头。
由于他鼓吹实用知识，强调儿童实际能力的培养，颇受美国社会的欢迎。
20 世纪30 年代实用主义思想进一步发展，并且出现了新的教学方法。
幼儿教育也进一步发展，即由城市面向农村。
幼儿园不再是小学的附属部分，而自成段落。
指导这个时期的儿童教育思想是根据美国的儿童心理学家和教育心理学家们研究的成果。
这标志美国的教育理论研究已向更成熟的方向发展，摆脱了过去依赖外国的现象。
二战以后，美国成为世界头号强国。
为实现其称霸世界的野心，美国高度重视教育。
1957 年，苏联第一颗人造卫星上天，美国朝野震惊。
这被认为是科技领域的“珍珠港事件”。
1958 年，《国防教育法》公布。
其中心内容是由联邦政府增拨大量教育经费，加强科学技术教育5 培养第一流的科技人才，以增强国防能力。
1959 年，美国教育科学院在伍兹霍尔召开了由35位科学家和心理学家参加的会议。
会议决定由科学家和学者来重新制定课程体系和编写教材。
布鲁纳以皮亚杰的建构主义心理学为根据而提出的课程的结构主义思想对这次改革有重要影响。
1964 年，美国儿童心理学家布卢姆发表了《人类特征的稳定与变化》之后，对美国的幼教事业产生了极其深刻的影响。
从20世纪60年代至70 年代，在美国是“骚动的时代”。
当时的一些社会舆论把美国社会的动荡和“青少年问题”的出现归罪于教育。
70年代中期，美国进行的教育改革的特点是针对上次改革中忽视读、写、算的基本训练和系统知识的教学而进行的，并且提出了恢复基础教育的口号。
进入80年代后，美国几乎“处于大萧条以来又一次最严重的退时期”，美国的经济在一些崛起的发达工业国家的挑战下，逐渐失去在国际竞争中的优势。
1983年，国家教育优异委员会提出了题为《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告书。
于是80年代爆发了一场空前规模的改革浪潮。
1989年，美国科学促进协会发起了一次名为“科学脱盲”的教育改革运动，发表了“ 2061方案”。
第一次世界大战以后，随着美国幼儿心理和生理研究工作的发展，美国本土的教育理论研究日趋成熟。
这段时期幼儿园的主要活动是游戏、故事、音乐之类，少量适合幼儿的简易图画册或识字本，只是使儿童有阅读的要求或兴趣而已；美工和科学常识也列为学习项目，目的是为了增进幼儿肢体的发育。
幼儿园的任务是培养幼儿良好的社会态度、卫生习惯、独立生活能力、活泼精神和健康体质。
教师利用指导、说明和演示，组织幼儿共同参加设计，启发幼儿对活动的爱好，叫幼儿通过个人和集体活动扩大经验范围和掌握适应能力。
60 年代针对美国科技“落后”而进行的教育改革，总的来说是不成功的。
但幼儿园的教材里增添了一些学科的基础知识，其中以阅读和计算最为受重视，个别园、校还开始外国语教学。
70年代中期，幼儿园课程变化较大。
幼儿园的教育计划非常灵活，它没有什么学科的安排但具有学科的内容6 基本原则是做中学；课程安排首先放在儿童身体、心理、社会、情绪等的成长上。
具体表现在：第一，幼儿园课程组织安排灵活。
幼儿园并不给儿童某种正式的训练，譬如说实际的阅读教学。
但提供准备儿童上小学低年级的经验。
这些经验是：带领儿童到小学环境里去；把儿童的朋友的圈子扩大，如加进成人即教师，加进同伴；丰富词汇；通过看图画故事书发展眼由左向右的运动;通过看数目时数物体及通过看空间关系、大小和次序刺激算术概念和简单技能；通过画、剪及其他眼手协调动作形式，包括创造性绘画、律动、音乐、戏剧表演、科学体验，促进读写发展。
这些目标是靠排得灵活的活动来实现的。
第二，内容加深。
幼儿园的传统是关心儿童的学习和发展，它包括对阅读的预备多于关注掌握的内容。
现在，幼儿园却正在越来越多地把内容加深，正在求得掌握一些基本学习技能，特别是阅读和语言发展。
第三，注重幼儿的社会道德规范。
幼儿园活动要使儿童获得加强美国现在的“社会关系”的种种“有价值的经验”，如学习关心所有权，树立对别人财产的尊重，得到集团财产的概念，倾听集团的呼声" 使用习以为常的招呼和请求。
1989 年，美国“2061方案”发表。
在课程编制上，“2061 方案”建议美国的学生从幼儿园到中学毕业只学十几门课，每门课都综合自然科学、社会科学和数学知识，并训练必要的技能。
纵观美国幼儿园课程的现代流变，我们可以发现这段时期美国幼儿园课程的特征：第一，幼儿园课程从第一次世界大战以后就一直处于变化的过程之中。
第二，儿童课程的科学化是美国幼儿园课程的又一现代特征。
尽管美国幼儿园课程变化频繁，但纵观其现代流变的轨迹，我们不难发现，尊重儿童，重视儿童发展的个性，重视游戏在幼儿园课程中的作用一直未变。
可以这样说" 美国幼儿园课程的现代流变是建立在人们对儿童心理、生理科学认识水平上的。
三、现行美国幼儿园课程发展及趋势现行美国幼儿园课程发展及趋势主要表现在以下几个方面：1. 提供的教育必须适合儿童的发展要求。
1986 年，美国儿童教育协会出版了为零至八岁服务的《儿童教育计划中的恰当发展实践》一书。
该书中提出：“一个高质量的儿童教育计划应该能提供一个安全和富有教育的环境，从而促进青少年儿童体质、情感和认知的发展……决定计划质量的一个关键因素是，在计划实践活动中有关儿童发展知识的运用程度”。
即，这种儿童教育计划应该是能满足儿童的各种需要，而不是期望儿童去适应某一特殊计划的要求。
其基本观点体现在：适应儿童的发展意味着了解儿童生理、心理发展规律，并以此为依据来确定儿童教育计划中的教育内容和教学目标，教师只有掌握儿童发展的一般规律和儿童学习的专业性知识，才能科学地设置学习环境和组织恰当的教学活动。
这是从事儿童教育这一职业的前提。
适合儿童发展的教育更倾向于把儿童看成是一个个体，而不是一个同年龄群体。
每个儿童都有不同于其他儿童的特点，生长发育有快慢之分，个性、学习风格及家庭背景也表现出差异性。
这就要求教育工作者必须一切从实际出发，因地制宜，因人而异，以便用新的方式去对待各具特点的儿童，实现因材施教的目的。
适合儿童的发展意味着尊重儿童的特点" 用发展的态度来看待他们的各种能力" 重视其家庭、文化、社会以及以往的生活经历、知识经验和现实环境对他们的影响。
尊重儿童蕴含着这样一种信念，即对儿童最终掌握知识的能力和行为充分信任，并坚信他们能积极主动地学习各种必需的技能。
2.综合性课程的开设。
美国儿童教育协会和各州教育协会对课程作了如下解释：“课程是一种经过精心设计和安排了的结构，它包含了儿童要掌握的各项内容，儿童为达到规定的课程目标的系统过程" 教师为帮助儿童实现这些目标应采取的行为以及教学环境等。
”在设计课程时，教师常常围绕一个主题而采用多种方法把各种知识和能力有机地统一起来，即采用综合性课程。
围绕某个主题的综合治理性课程需要围绕某一中心来安排一系列的教学活动，教师要选择并决定这些中心，了解儿童的兴趣特点、发展能力以及儿童生活与学习相互影响的生态关系。
开展有效主题教学活动应遵循以下的原则，主题要直接和儿童的真实生活经验联系起来，使主题建构在儿童已知和想知道更多的这种知识背景上。
每个主题都要反映出这样一种观念" 即让儿童去亲自实践。
”在整个主题的教育过程中，教师要努力帮助儿童形成与主题相关的多种概念，而不是要求儿童记住那些互不相关的知识。
每个主题都要以那些经过充分研究之后的真实内容为基础。
所有主题都应把学习内容和学习过程两者有机地结合起来。
凡是与主题相关的各种知识，要通过亲自动手活动和积极提问，教给每一位儿童。
与主题有关的不同活动要反映不同的课程方向和不同的儿童参与模式。
每位儿童都有不只一次和用多种方法接触同一内容的机会。
在某一时刻中，主题可以是几个课程领域的综合结果。
每个主题都可以根据儿童所表现出来的兴趣和理解程度加以扩充或修改。
3. 全面性评价的实施。
评价是学校教育(幼儿园教育)整个过程的一个有机组成部分。
美国每年有3000万至4000万份标准化测验用于幼儿园和幼儿园前的儿童。
近年来，全面性评价的教育思想逐渐流行起来，并得到许多儿童教育机构和组织的支持。
全面性评价的方法之一就是整理和检查儿童活动的文件夹。
文件夹是一份有关儿童学习过程的原始记录。
格雷斯认为，它主要包含如下内容：该儿童是如何思考、提问、分析、综合和创造的;该儿童与他人的关系如何等。
研究表明，文件夹能促进儿童积极参与评价自身的工作，记录每位儿童的进步，同时也为评价每位儿童全面进步的状况提供了一个坚实的基础。
研究者认为，使用文件夹并不是为了比较儿童的优劣，而是为了随时记录儿童的种种进步。
分析和解释儿童的成绩、能力、优缺点和各种需要，必须以文件夹中记录的儿童发展的各种数据为依据，并且遵循儿童发展的阶段性规律和课题理论的有关原则。
