美国幼儿园科学课程简介

福禄贝尔的幼儿园课程内容简介1. 引言福禄贝尔的幼儿园致力于为孩子们提供全面的教育和培养他们的个人品质，帮助他们在快乐与学习中成长。

我们的课程内容丰富多样，旨在激发孩子们的智力、社交、情感和身体发展。

2. 教育理念福禄贝尔幼儿园的教育理念是基于以下几个核心原则：2.1 全人教育我们重视孩子们在认知、情感、社交和身体等各个方面的发展。

通过提供多样化的学习机会，我们帮助孩子培养综合能力。

2.2 学习自主性我们鼓励孩子们独立思考、自主学习。

我们的课程设计将学习视为一种主动参与的过程，培养孩子们的好奇心和个人责任感。

2.3 心理健康我们重视孩子们的心理健康，并提供适应年龄的支持和引导。

通过创造积极的学习环境，我们帮助孩子们建立自信、拓展身心的健康发展。

3. 课程介绍3.1 语言与文字我们注重培养孩子们的语言表达和沟通能力。

通过游戏、故事和绘本等形式，帮助孩子们发展听说读写的基本技能。

我们同时致力于开发孩子们的阅读和写作兴趣。

3.2 数字与逻辑思维我们通过有趣的数学和逻辑游戏、拼图等活动，培养孩子们对数字和逻辑的基本认知。

我们通过观察、辨别和分类等活动，发展孩子们的逻辑思维和问题解决能力。

3.3 科学与探索我们鼓励孩子们通过实验和观察来探索自然和科学现象。

我们提供各种实践活动，培养孩子们的好奇心和科学思维，同时锻炼他们的观察、分析和解释能力。

3.4 艺术与创造我们提供绘画、手工制作、音乐、舞蹈等多样的艺术和创造活动。

通过激发孩子们的想象力和创造力，我们帮助他们表达自己、培养审美意识和艺术才华。

3.5 社交与情感我们重视孩子们的社交与情感发展。

通过团队游戏和角色扮演等活动，我们培养孩子们的合作意识、友谊和人际关系技巧。

3.6 身体发展与运动我们提供各种运动和体育活动，包括室内外游戏、体操、球类运动等。

通过运动，我们帮助孩子们发展身体协调性、精确性、平衡感和耐力。

4. 课程实施方式4.1 游戏为基础我们的课程以游戏为基础，鼓励孩子们通过自主探索和互动学习。

Studies in Preschool Education 学前教育研究2011年第7期（总第199期）No.7，2011Serial No.199学前教育课程评价是对学前教育课程的设计理念、框架结构、内容选材等问题进行质或量的分析，并做出价值判断的过程，其主要目的是对学前教育课程质量的优劣进行综合评定。

由于学前教育属于非义务教育，学前教育领域没有关于课程的统一标准，这使幼儿园在课程选择上具有很大的自主权，同时致使学前教育领域充斥着各种学前教育课程。

学会鉴别课程质量的优劣是学前教育机构的重要任务之一，也是提高学前教育质量的重要手段。

然而在学前教育课程评价方面，我国目前还缺乏完整、科学、严谨的课程评价体系，致使幼儿园难以对各种学前教育课程的质量和实施效果进行科学的评估与测量。

在学前教育规模迅速扩大、发展水平不断提高的背景下，建立健全学前教育课程评价体系由此显得极为迫切。

与我国学前教育发展现状相似，美国的学前教育领域也存在着各种学前教育课程。

学前教育被［摘要］课程评价是学前教育课程建设的重要手段，是学前教育质量提升的重要途径。

目前我国学前教育课程种类繁多，但有关课程评价的理论与实践研究却十分滞后，无法对各种课程的质量和实施效果进行系统评估，严重制约了我国学前课程建设的质量。

美国教育科学院于2002年启动的“学前教育课程评价研究”项目对发展我国学前教育课程评价具有重要的启发与借鉴价值。

该项目是随着美国各级政府为低收入或处境不利儿童提供越来越多的早期教育机会而产生的，旨在探究和验证各类早期教育课程对这些儿童入学准备的具体效果。

为此，组建了专门的课程实施团队，实践了14种较具代表性的学前教育课程方案，而后由独立的课程评价团队对其效果进行评价。

他们广泛采用了儿童评价、教师报告、课堂观察、教师访谈与问卷调查、家长访谈等量化与质性评价方法，所得结论虽然不容乐观，亦受到多方质疑，认为该项目在评价目标、所选样本、考虑影响因素、深入分析数据程度等方面存在诸多局限，但其历时七年的研究还是有许多值得我们学习的地方。

美国中小学的课程结构美国的中小学课程结构是由教育法规和各州教育委员会制定的。

尽管各州有一些差异，但整体上是相似的。

下面是一个典型的美国中小学课程结构的概述。

幼儿园至五年级（Kindergarten to Grade 5）：在这个阶段，学生主要接受基本的学科课程，如阅读、写作、数学、科学和社会研究。

此外，他们还有艺术、音乐、体育等非学科课程。

这个阶段的课程注重学生的基础知识和技能的培养，并通过游戏和其他互动活动来促进学习。

六年级至八年级（Grade 6 to Grade 8）：在这个阶段，学生开始接触更加深入的学科知识。

除了上述的学科外，他们还开始接触外语、计算机科学和技术等学科。

这个阶段的课程目标是扩展学生的知识领域，提高他们的学术能力，并为高中的学习做好准备。

九年级至十二年级（Grade 9 to Grade 12）：这个阶段被称为“高中”。

在高中，学生通常有更多的选择权来决定他们感兴趣的学科。

高中学生被要求修满一定数量的学分，以达到毕业要求。

这些学分包括核心学科（英语、数学、科学和社会研究）以及选修课程（外语、艺术、音乐等）。

此外，学生还可以选择参加高等教育课程（AP）或荣誉课程，以提高他们的学术水平。

社会研究课程通常包括历史、地理和政治科学等学科。

科学课程涵盖物理、化学、生物等学科。

在数学课程中，学生学习代数、几何、概率和统计等数学概念。

英语课程注重阅读理解、写作和口语表达。

此外，体育和健康课程也是必修课。

此外，美国的中小学课程结构也考虑到了学生个体差异和特殊需求。

例如，学校可能提供特殊教育课程，以支持有学习障碍或身体残疾的学生。

此外，学生还可以选择参加课外活动和俱乐部，如运动队、学生政府、戏剧社团和音乐团体等，以提供更全面的教育体验。

总体来说，美国的中小学课程结构旨在提供多样化的学科选择，以满足学生的兴趣和需求，并为他们的学术和职业发展做好准备。

同时，课程也强调培养学生的批判性思维、问题解决能力和人际交往技巧，以便他们成为全面发展的公民。

幼儿园生命科学特色课程介绍一、课程概述1.1 生命科学课程的重要性在幼儿园阶段，培养孩子对生命科学的兴趣和热爱，不仅有助于孩子对自然界的认知和理解，还能培养孩子的探究精神和动手能力，为孩子今后的科学学习打下坚实的基础。

1.2 课程目标通过生命科学课程的学习，帮助幼儿树立正确的生命观念，培养孩子的环保意识和动植物保护意识，引导孩子热爱大自然，促进幼儿综合素质的发展。

1.3 课程特色我园生命科学课程的特色在于注重情感情感体验和动手实践，通过让孩子亲自动手、亲自体验来学习，培养孩子的独立探究和解决问题的能力。

二、课程内容2.1 植物生长通过观察植物的生长过程，利用植物种植的活动，让孩子了解植物的生长规律，培养孩子的耐心和细心。

2.2 动物观察进行小动物的观察，比如观察宠物狗、猫、兔子等，让孩子了解动物的习性和生活习惯，培养孩子的爱心和责任感。

2.3 生态环境通过户外考察的形式，让孩子亲自走进大自然，观察自然界的景观和生态系统，让孩子感受大自然的美好，培养孩子的环保意识。

三、课程特点3.1 注重实践生命科学课程注重让孩子通过实际操作来探究学习，让知识通过感官的体验深入孩子的心灵。

3.2 活动丰富生命科学课程丰富多彩，包括植物种植、动物观察、自然考察等活动，让孩子在轻松愉快的氛围中学习、探索。

3.3 实现与其他科目的融合通过生命科学课程，还能促进幼儿的语言、美术、体育等多个方面的发展，实现跨学科的融合。

四、教学方法4.1 视听教学利用图片、视频等多媒体教学手段，生动直观地向孩子展示生物形态、生长发育等过程。

4.2 体验式教学注重让幼儿亲身去感知、去体验，通过各种活动帮助幼儿建立起对生命科学的直观认识。

4.3 渗透式教学在日常生活中融入生命科学知识，让孩子在做游戏、做手工的过程中潜移默化地学习生命科学。

五、师资力量5.1 专业化园长荟萃园长具有丰富的教学经验和生命科学知识背景，能够合理设计课程，引领教师们开展科学教学。

幼儿园科学课程是幼儿园教育中极为重要的一部分，它不仅可以开发幼儿的好奇心和探索欲，还可以培养他们的观察力、思维能力和动手能力。

本文将对幼儿园科学课程进行介绍，包括科学课程的意义、内容设置、教学方法和实施效果等方面的内容。

一、科学课程的意义1.开发幼儿的好奇心和探索欲科学课程可以通过生动有趣的实验和活动，引发幼儿对自然界的好奇心和探索欲，激发他们对科学知识的兴趣，培养他们对科学的热爱和向往。

2. 培养幼儿的观察力和思维能力科学课程不仅可以帮助幼儿了解自然界的现象和规律，还可以培养他们的观察力和思维能力，训练他们进行观察和推理的能力，提高他们的思维水平和逻辑思维能力。

3. 培养幼儿的动手能力科学课程通过实际操作和实验，可以培养幼儿的动手能力和实践能力，让他们在动手实验和制作中感受科学的乐趣，提高他们的动手动脑能力。

二、科学课程的内容设置1. 科学知识的普及在幼儿园科学课程中，可以普及一些与幼儿生活相关的科学知识，如天气、四季、动物、植物等，让幼儿了解身边的事物，培养他们的观察力和求知欲。

2. 科学实验和实践活动在科学课程中，可以设置一些简单易操作的科学实验和实践活动，如水的三态、颜色的混合、植物的生长等，让幼儿亲自动手操作，体验科学的乐趣。

3. 科学故事和科学游戏科学课程中可以融入一些生动有趣的科学故事和科学游戏，如《小猪理科实验室》、《阿狸的科学探险》等，让幼儿在娱乐中学习，培养他们的兴趣和爱好。

三、科学课程的教学方法1. 情景教学法幼儿园科学课程可以采用情景教学法，通过创设情境、角色扮演、小组合作等方式，让幼儿在情境中感悟、体验科学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。

2. 实验教学法幼儿园科学课程可以采用实验教学法，让幼儿亲自动手操作，进行简单的科学实验，通过实验和观察，让幼儿亲身体验科学的乐趣，提高他们的动手能力和实践能力。

3. 游戏教学法幼儿园科学课程可以融入各种生动有趣的科学游戏，如科学探险、科学拼图等，让幼儿在游戏中学习，培养他们的兴趣和爱好，提高他们的学习积极性和主动性。

浅谈美国卡登幼儿教育及启示麦·卡登(mae·carden)女士是美国二十世纪杰出得教育家,其创立得卡登教育采纳专门得阅读教学法和艺术教育课程来培养小孩得阅读能力和艺术修养.出生于美国夏威夷得卡登,幼年就读于檀香山得公立学校,大学毕业后,来到法国和意大利潜心研究艺术、音乐和文学.通过三年欧洲雄伟艺术和音乐得熏陶,卡登感受到了古典艺术对小孩进展得重要性,回到美国后,却发觉美国流行得教育模式扼杀了小孩对艺术之美得观赏能力,因此决心创立一种全新得、能激发小孩潜能得教学方法.1934年,卡登在纽约创办了第一所卡登(miss carden)学校.在这所学校里,卡登教育法,尤其是以语音学为基础得阅读教学方法为卡登学校赢得了广泛得声誉.依照卡登教育法,幼儿从稚嫩园开始学习母音、子音及发音变化规则,从而使幼儿能够念出每个生字;卡登幼儿教育不只注重阅读,对幼儿品行塑造和艺术修养也十分重视.通过七十五年得努力,到目前为止全美已有八十多所卡登学校遍布美国得二十三个州,数以万计得幼儿在享受着卡登教育法带来得学习得乐趣.一、卡登幼儿教育理念(一)尊重每一个幼儿卡登得教育哲学确实是尊重每一个幼儿,确信每一个幼儿,使每一个幼儿都能获得成功.卡登学校为每个小孩独特得个性和能力提供表现和进展得机会,确保小孩在幸福、鼓舞和自由得氛围下和谐习惯自己所处得环境;给予每个小孩所有得艺术科目,唤醒他们对自然之美和艺术之美得认识,培养他们得社会责任感和公民意识.(二)强调教师得职责卡登女士认为教师应以身作则,通过自己得行为和品行来妨碍小孩,而不是仅仅依靠枯燥得讲教.Wwwm因此,教师应该心胸宽广,品行端正,热爱生活和学习,同时尊重小孩得纯真.教师得真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在因此否能激发学生得学习动机,唤起学生得求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来.在卡登得著作《品质教学,成功学习》一书里写道:教师要具有与时俱进,自我学习得能力——一个跟不上时代步伐得教师,不是一个合格得教师.教师应该时刻了解最新得信息并开阔自己得视野,只有不断扩大自己得知识范围、提高自己得品味,才能激起学生得学习兴趣.每一所卡登学校得教师都通过严格考核,至少获得大学文凭或者是具有某一领域得专业知识,除此之外,还要同意卡登教育哲学和教学方法方面得指导.他们必须定期参加由卡登教育基金会开设得卡登方法训练营,以保持和进展自己得教学专业素养.专业得教师培训使得教师对卡登教育方法有充分得理解,保证了卡登学校得独特性和高品质得教育成果.重视艺术和品行教育(三)重视艺术和品行教育受欧洲古典艺术得妨碍,卡登特别重视音乐和艺术对幼儿得妨碍,卡登幼儿学校得小孩一进入学校就接触大量得文艺作品,借此进展学生得文学和文艺得修养;同时,重视对幼儿品行得培养,认为得当得教育能够使小孩非常小得时候养成自信、独立等品质.“高贵、优雅是每一个卡登学校得教育主旨”,1992年卡登教育基金会派送给卡登学生家长得第一份简报中如是写道.受欧洲古典艺术妨碍甚深得卡登认为培养优雅得公民是每个学校得目标之一,就像她曾讲得:真正得教育,包涵了对良好性格特征得坚持和有价值得公民修养得忠诚,它使学生从正确得角度看待生活并实现个体得真正价值.她盼望每个小孩都能成为见闻广博、有文化素养得个体,享受生活和学习得乐趣.二、卡登幼儿教育特色基于卡登对儿童得深刻理解和独特得教学理念,卡登幼儿教育充满了温情和关爱.卡登稚嫩园没有政治色彩和种族偏见,尊重不同民族、不同宗教信仰、不同文化背景下得每个幼儿.学校环境优美,温馨而安全.一般来讲,卡登幼儿教育包括学前三岁班、学前四岁班和幼儿园,有得卡登学校还招收学前两岁得幼儿.(一) 课程安排卡登幼儿教育最大得特点确实是卡登阅读法.卡登认为具备良好阅读素养得人在社会交往中具有非常大得优势,那些能用心倾听、清楚表达、准确阅读、成功书写得人具有一种他人无法剥夺得社会交往信心.卡登幼儿教育得课程特别全面,几乎囊括了所有得基础科目,以萨克拉曼多卡登学校(carden school of sacramento)为例,其稚嫩园课程包括:语言艺术学科(包括文学、演讲、语言、诗歌、拼写等)、艺术(包括艺术观赏和幼儿动手绘画)、音乐、数学、科学、体育、法语、计算机、实地旅行考察等.具体来讲,每门课程得教学内容和目标为:语言艺术学科:在卡登学校,幼儿从三岁开始接触《晚安,月亮》《我是一只老鼠》《窗子下面》等文学作品,以学习词汇、进展想象力和经历力;学习准确得发音,提高讲话水平;通过《谁喜爱》《爸爸得花园》等语言课程,学习语法和词汇,同时培养独立自信得品行和谦虚得态度;通过学习字母得名称和发音,以及一些字母游戏认识字母,为阅读做好预备;同时,幼儿还会进行诗歌得朗诵,以获得良好得语言韵律感.进入幼儿园后,幼儿通过字母游戏和口头阅读等方式进一步学习辅音字母得拼写;通过边读边写得训练,进行两个元音字母单词得拼写;同时增加了书写课,学习字母和数字得书写.值得注意得是,卡登稚嫩园得读本上没有任何图片,教师要求幼儿在内心将每个字和句子得意思想象出一幅画,并将其描述出来.卡登认为,这种方法不但能激发幼儿得想象力,而且能对幼儿阅读能力得进展特别有关心.艺术:卡登学校十分重视艺术培养,认为良好得艺术修养使人思想充实、举止优雅,充分领会生活得美好.幼儿从三岁开始接触一些艺术大师比如拉斐尔、莫内、罗丹等得作品,幼儿园得走廊、墙壁上随处可见这些名家作品得复制品、照片、雕塑等,以培养小孩对美得鉴赏能力和对艺术得感悟;四岁时,幼儿除了接着观赏大师得作品外,还要学习泥土雕塑,绘制蜡笔画,油彩画等,培养对色彩得敏感,培养制造力和独立得个性.进入幼儿园后,教师会鼓舞幼儿尝试各种各样得艺术形式,不断探究,以此来感悟艺术,表达自我.音乐:幼儿三岁时学习手指游戏、律动以及关于季节得歌曲;进入幼儿园之后,会进行古典音乐赏析、表演艺术、音乐理论得观赏活动,并学习一些乐器得演奏.数学:幼儿从三岁开始认识数字,学习有关数字得词汇,从操作各种实物操作中掌握数字得概念;进入幼儿园后,理解数字之间得关系,学习书写0~100得数字.科学:幼儿三岁时通过《妈妈爱宝宝》、《去动物园》等活动学习宝宝得名字,认识各种动植物、昆虫、鸟类;四岁时,通过《动物宝宝》、《小鸭子得种类》等活动培养幼儿敏锐得观看力;到幼儿园,幼儿学习天气、水以及热量等方面得知识.体育:卡登学校特别重视体育活动.学前班幼儿除了学习跑、跳、投掷、抓握等差不多动能技能外,还要养成公平竞赛和排队等候得适应;随着年龄得进展,幼儿体育锻炼得项目也随之改变,进入幼儿园后,幼儿每天要进行三十分钟得日常体育锻炼,练习手眼得协调性,并注重运动适应得养成.计算机:卡登学校在幼儿四岁班上开始应用计算机支持其他课程得学习,巩固拓展课堂学习得内容;鼓舞幼儿及早熟悉计算机和网络技术,盼望通过鼠标得操作来促进幼儿细微动作和手眼协调能力得进展.法语:法语学习也是卡登学校得特色之一.幼儿从三岁开始就进行法语得学习,先是有关颜色、数量得词汇,然后是日常得对话以及简单法语歌曲得学习.(二)着装统一卡登学校特别重视礼仪,每个幼儿都穿有学校精心搭配得制服.在萨克拉曼多卡登学校,幼儿得服装以海军制式为主,上身为印有“卡登”标识得水手领长袖运动衫,外加海军v领背心或者套头衫,外套则为带有同样“卡登”标识得白色v领开襟羊毛衣;下身为海军制服裤子或者短裤,女孩还能够搭配白色得裙子.每周得周五能够穿牛仔裤和印有卡登标志得polo恤,但牛仔裤要整洁合身,不能穿松松垮垮或者有破洞得衣服.萨克拉曼多卡登学校还规定:鞋子应有鞋带或者搭扣,而且不能露出足趾;袜子应该是白色或者海军蓝色,袜边最好露出鞋子;上体育课要穿专门得运动服,年纪小得小孩能够只更换合适得鞋子.卡登学校认为,小孩每天穿戴整齐得来到学校会让他们重视学校和学习,遵守学校得纪律,以认确实态度对待学习.统一得着装能增强小孩得自尊心和荣誉感,自然而然得端正自己得行为,尊重自己和他人,举止优雅自信.(三)家长参与卡登幼儿教育鼓舞和欢迎所有得幼儿家长参与到学校得各项活动中来,共同培养幼儿谦逊、合作、将来、尊重他人等良好得品质.不同得卡登学校会依照学校得特色、家长得意见等采取不同得家园合作方式.萨克拉曼多卡登学校设有专门得家长俱乐部来组织各种家园活动,以保证父母与学校有充分得交流与沟通.而弗雷斯诺卡登学校(carden school of fresno)则建立了家长志愿者方案(the parent volunteer program),要求每个学生得家长每学年为学校志愿工作20个小时.工作得内容能够是为学校职能部门提供关心,或者在自己小孩所在得班级担当教师助手,甚至合法得捐赠也能够作为志愿工作得一部分.同时,卡登幼儿学校还会举办亲子夏令营、家庭野餐等活动增进家长和小孩之间得联系,使小孩感受到家长对他们学习得重视.卡登学校相信,家长越多得参与到小孩得学校教育中来,小孩就越容易取得良好得学业成绩.三、借鉴之处卡登幼儿教育在美国取得得成功,有诸多值得我们借鉴得地点.每一个幼儿基本上独一无二得,有着与他人不同得个性特征,正是这些差异带给我们一个个爽朗可爱得幼儿,带给那个世界绚烂多彩.每一个幼儿教育者首先要从内心深处尊重这些差异,同意差异,而不是用固有得标准去衡量幼儿、要求幼儿.在卡登幼儿教育中,小孩得个性得到了最大程度得尊重,卡登教育得目得不是制造“好小孩”,而是培养小孩独立得思维能力;教师不能强迫小孩同意不人得观念,小孩应该得到彰显自己真正办法得机会.在我国,《幼儿园教育指导纲要(试行) 》指出幼儿园教育要尊重儿童得人格和权力,促进每个幼儿富有个性得进展.尊重幼儿,才能给幼儿得进展提供一个舒适、健康得环境;反之,则会打压幼儿心灵进展得积极性,给其进展留下阴影.真正得愉悦来自内心得平静,而教育带领幼儿寻到那条通往内心平静世界得道路.教育不应该是功利得,幼儿学习得知识技能不应该成为家长之间相互攀比得道具或者用来炫耀得资本.卡登对教育抱有远大得理想,认为教育得全然目得在于让小孩体会到他们之因此来到那个世界,是为了对人类社会得福祉做出贡献;欢乐是关心不人之后得到得回馈;人一辈子得目得绝不是为了成就丰功伟业,而是要满足内心得愿望.卡登幼儿教育是开放而自由得,在尊重每一个小孩得个性得同时,关注小孩得全面进展,使幼儿在保持自己独特得人格特点得基础上获得充实生活所必需得各种素养,进展得文学和文化得内涵,享受学习和生活得欢乐,就像卡登所讲得:生活是欢乐得,学习也一样.。

美国高瞻课程对我国幼儿教育改革的启示东北师范大学教育科学学院时松概要：在众多的幼儿教育课程模式中，高瞻课程独具特色。

本文从理论基础、课程目标、实施环节、教师要求等方面对该课程进行了简单的介绍和分析，引发了一些对我国幼儿教育改革的启示。

关键词：高瞻课程；特点；启示高瞻课程又称High/Scope 课程或海伊斯科普课程，此课程始于1962 年，当时是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，由韦卡特等人发起的早期儿童教育课程。

此课程创设的起源是帮助处境不利的学前儿童为进入小学做好准备，是美国上世纪六十年代“开端计划”的重要组成部分。

“20 世纪 80 年代末以后，高瞻课程模式在20 世纪70年代课程的基础上进一步得到完善与发展，在与另两个皮亚杰课程模式的竞争中脱颖而出，逐渐成为美国被运用得最为广泛的课程。

”高瞻课程的发展经历了三个阶段。

第一阶段，课程设计者将其关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面，教师有明确的教学目标。

第二阶段，此课程尝试着把那些代表儿童发展水平的知识和技能交给儿童，通过提问那些已知答案的问题进行教学，儿童并没有获得真正意义上的主动。

第三阶段皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力。

高瞻课程作为世界著名的幼儿教育课程之一，有许多值得我们学习借鉴的地方。

本文着重从以下四点阐述高瞻课程对我国幼儿教育改革的启示。

一、转变幼儿教师角色“今天老师的角色是儿童的观察者、倾听者。

总的来说，高瞻课程中主张老师说得更少，听得更多，因为他们认为，只有少说多听，多注意孩子的意图与活动，孩子才有可能多说，思考才会更多。

”高瞻课程中教师是儿童主动学习的支持者和帮助者，是儿童的观察者和倾听者，是儿童的玩伴和知心朋友。

“建构主义者的教师轻视讲座和讲授，他们鼓励学生积极参与自己学习目标的确定和实现。

”教育中的建构主义者把他们的足迹追溯到皮亚杰，皮亚杰的认知发展理论是高瞻课程的主要理论基础，高瞻课程也突出强调儿童参加自己学习目标的制定。

国外幼儿社会教育资料汇总一、美国：1921 年，美国社会科学委员会(the National Council for the Social Studies，NCSS) 的成立，便意味着“社会学科”作为一门课程获得了合法性和权威性。

1983 年，美国社会科学委员会将社会学科确定为课程的一个领域，认定它的目标来自民主社会公民的性质以及与社会的联系，其内容来自于社会学科和其他学科，能反映儿童个体、社会和文化的经验。

1994年克林顿总统签署国会在1992 年通过的《2000 年教育目标：美国教育法案》，该法案认可并要求发展全国教育标准，以提高全国教育质量。

美国社会科学委员会成功地将制定社会课程标准纳入了全国的教改议程之中，并于1994 年推出了《社会科学课程标准：卓越的期望》(Curriculum Standards for Social Studies： Expectations of Excellence)。

这是美国课程史上第一个全国性的社会课程标准(从幼儿园至 12 年级)。

社会课程类型——社会科学课程。

美国社会科学课程是促进儿童公民能力获得的社会科学和人文学科的综合性学习。

它运用 10 个“主题轴”(文化，时间、连续与变迁，人、地与环境，个人发展与认同，个人、团体与制度，权利、权威与管理，生产、分配与消费，科学、技术与社会，全球联系，公民意识与实践)为基本构架，整合人类学、考古学、经济学、地理学、历史学、法学、哲学、政治学、心理学、宗教和社会学等学科的内容，以及人文学科、数学和自然科学等适当内容，构成课程内容体系。

社会科学课程所要探索、阅读、讨论和获得的内容是十分广泛的，其核心包括历史、政治、地理、心理学、社会学、经济学、人类学等。

虽然它们侧重于不同的方面，但相似点都是关注理解和揭示人类的行为和关系。

在学前阶段，社会科学课程主要关注以下几个问题：(1) 幼儿的多元文化生活。

通过分享不同的文化背景，如家庭习俗、语言、食物、音乐、价值观、家庭关系、生活类型、文化庆祝和民族遗产等，提供给幼儿必要的技能、知识，发展他们对自己的良好接纳以及对别人的积极认识，理解在快速变化的、复杂的、独立的社会中生活的丰富与合作。

美国高瞻课程对我国幼儿教导改革的启发东北师范大学教导科学学院时松概要：在浩瀚的幼儿教导课程模式中,高瞻课程独具特点.本文从理论基本.课程目标.实行环节.教师请求等方面临该课程进行了简略的介绍和剖析,激发了一些对我国幼儿教导改革的启发.症结词：高瞻课程;特点;启发高瞻课程又称High/Scope课程或海伊斯科普课程,此课程始于1962年,当时是美国密歇根州海伊斯科普佩里黉舍学前教导科研项目标一部分,由韦卡特等人提议的早期儿童教导课程.此课程创设的来源是帮忙处境晦气的学前儿童为进入小学做好预备,是美国上世纪六十年月“开始筹划”的重要构成部分.“20世纪80年月末今后,高瞻课程模式在20世纪70年月课程的基本长进一步得到完美与成长,在与另两个皮亚杰课程模式的竞争中脱颖而出,逐渐成为美国被应用得最为普遍的课程.”[高瞻课程的成长阅历了三个阶段.第一阶段,课程设计者将其存眷点放在对儿童进入小学做好预备的常识和技巧方面,教师有明白的教授教养目标.第二阶段,此课程测验测验着把那些代表儿童成长程度的常识和技巧交给儿童,经由过程提问那些已知答案的问题进行教授教养,儿童并没有获得真正意义上的自动.第三阶段皮亚杰的儿童作为常识建构者的思惟在课程中得到了表现,强调教师经由过程直接和表征的经验,以合适儿童成长程度的方法帮忙儿童加强认知才能.[高瞻课程作为世界有名的幼儿教导课程之一,有很多值得我们进修借鉴的地方.本文侧重从以下四点阐述高瞻课程对我国幼儿教导改革的启发.一.改变幼儿教师脚色“今天先生的脚色是儿童的不雅察者.倾听者.总的来说,高瞻课程中主意先生说得更少,听得更多,因为他们以为,只有少说多听,多留意孩子的意图与活动,孩子才有可能多说,思虑才会更多.”[高瞻课程中教师是儿童自动进修的支撑者和帮忙者,是儿童的不雅察者和倾听者,是儿童的玩伴和贴心同伙.“建构主义者的教师歧视讲座和讲解,他们勉励学生积极介入本身进修目标的肯定和实现.”[教导中的建构主义者把他们的萍踪追溯到皮亚杰,皮亚杰的认知成长理论是高瞻课程的重要理论基本,高瞻课程也凸起强调儿童介入本身进修目标的制订.高瞻课程的实行重要由筹划.做.回想三个环节构成.在高瞻课程各个环节中,儿童有充分的机遇表达本身的设法主意和感触感染,教师并不是教授教养活动的安插者和制订者,而是与儿童配合商议.商量,懂得儿童的进修筹划,并帮忙他们扩大进修筹划.先秦儒家中,孟轲曾根据《尚书?泰誓》“天助下平易近,作之君,作之师”的说法将君师并称,荀子进而把教师的地位提到与寰宇.先祖及君主并列的高度.《礼记·学记》：“凡学之道,严师难堪.师严然后道尊,道尊然后平易近知敬学.”在人们传统不雅念中,教师就是理性的范例.道德准则的榜样.科学文化的威望,以传道授业解惑的威严形象而消失.至今这一不雅念在我国依旧根深蒂固,深深地影响着社会大众对教师脚色的认同.我国幼儿园至今依旧有很多教师受传统不雅念的影响,教授教养活动中手持教鞭,一副威严不嬉的面貌.与高瞻课程所表现的教师脚色不雅比拟,我国传统的教师脚色不雅晦气于平易近主友爱师生关系的建立.高瞻课程给我国幼儿教导改革的启发之一是：教师要由居高临下威严的教诲者改变成儿童的同伙,成为儿童进修的支撑者.不雅察者.二.看重儿童自动进修“早在二十多年前,高瞻就提出了自动进修这一术语.所谓自动进修,是指由进修者提议的进修,是进修者自动地建构关于实际常识的进程.”[高瞻课程的精华是凸起强调儿童的自立进修,让儿童本身制订筹划,本身选择活动材料,经由过程主客体的互相感化,获得对事物的熟悉,自动构建症结经验.“陈鹤琴深信儿童具有自动进修的才能和商量发明的潜能,儿童作为其进修的主人而受到尊敬.”陈鹤琴在他所提出的十七条教授教养原则中指出,“凡事儿童本身可以或许做的,应当让他本身做”,“凡事儿童本身可以或许想的,应当让他本身想”,“勉励儿童去发明他本身的世界”[,我国幼儿教导家陈鹤琴的教导思惟在这一点上和高瞻课程所表现的儿童自动进修不雅具有异曲同工之妙.皮亚杰以为儿童是一个积极的生物体,“成长在很大程度上依附于儿童对四周情形的把持以及与四周情形的积极互动.”[根据皮亚杰的理论,高瞻课程的设计者以为经验是由儿童本身在自动的活动中建构的,儿童根据本身的感触感染,本身的兴致,与教师配合协商肯定活动筹划.儿童面临一个全新的世界,对四周的事物充满了好奇,柏拉图说“好奇乃求知之母”,在好奇心的使令下,儿童便产生的强烈的求知愿望.儿童的这种求知愿望就是儿童进修的念头,念头不但是促刊行动的原因,并且在行动产生之后,具有保持该行动朝向某一目标中断进行的内涵动力感化.高瞻课程其实不是构造化的课程模式,没有明白的教授教养内容.儿童在活动中自觉进修,自动建构经验,这种进修方法与自动接收式进修在后果上是大相径庭的.我国幼儿园教授教养活动中,教师往往预定好教授教养筹划,掌握着教授教养内容的实行和活动的开展,疏忽儿童的主体性,将儿童看做常识的自动接收者和随意率性塑造的对象,而不是进修的自动建构者.加强教师培训,改变教师不雅念,适应时期潮流,建立儿童自立进修意识,已成为亟待的问题.三.尊敬儿童权力“在高瞻的情形中,教师和孩子交换时可以或许很好地均衡听和说的量,他们老是耐烦地倾听孩子描写本身的经验和设法主意,经由过程注目孩子来勉励他们措辞.有时,还经由过程评论.不雅察.反复孩子说的话以及帮忙孩子表达意思来勉励孩子措辞,扩大孩子的词汇.完美孩子的句子.”[在高瞻课程中,儿童具有很大自立权,教师不会强制孩子去做什么,而是经由过程协商来解决问题,教师与儿童的关系是平等的,师生的互动是协调的,这种平易近主平等的关系,表现的是对儿童权力的尊敬.成人寻求权力的平等,我们成人在为构建平易近主协调的社会而尽力,但是日常生涯中我们却疏忽了儿童是权力主体地位这一事实,越是年纪小的儿童,其权力往往越被疏忽.“儿童是权力主体意味着把儿童看作与成人人格平等,具有雷同的社会地位.享有基本身权的积极自动的.人格自力的人,是失去权力并能行使本身权力的自由体.”[尽管有时刻儿童的设法主意在成人眼里是极其的荒诞,但是这种设法主意也是儿童本身在已有的经验基本之上的思虑.儿童有本身的兴致和快活爱好,也有本身的权力,《世界人权宣言》第一条划定：“人人生而自由,在庄严和权力上一律平等”,儿童作为一个天然性命体的消失,我们不克不及因为儿童的脆弱而疏忽对儿童权力的尊敬.我国幼儿园中至今还消失着各类情势的奖励和变相的体罚现象,甚至是直接的体罚,并且各类报导层见叠出.早在上个世纪,在《敲碎儿童的地域,创造儿童的乐土》一文中,陶行知就明白提出,我们应当承认儿童的人权.有些幼儿教师为了预备一节不雅摩课,把幼儿当作道具,反复地预备和演习;有些幼儿园为了招生做告白,把幼儿当作免费的演员,不吝就义正常的教授教养时光进行节目标排练;有些教师打着“严加管教”的幌子,对幼儿厉声斥责,将本身的喜怒哀乐转嫁到幼儿身上,诸如斯类疏忽儿童权力的现象不堪列举.杜威曾指出：“我们不克不及强加给儿童什么器械,或迫使他们做什么工作.疏忽这个事实,就是曲解和曲解人的赋性.”[为什么实际教导情境中消失诸多疏忽儿童权力的现象,不是因为教导者不知道要尊敬儿童权力,而是这种意识太单薄,全部社会还没有真正地将“尊敬儿童权力”这一教导理念转化为实际的教导行动.“人权最安然的呵护所不在于公开签订的文件,而在于人的心中.”[教导者应当建立尊敬儿童权力的理念,这种理念不但仅表如今教授教养目标的制订.课程内容的安插.教授教养活动的实行.教授教养办法的选择以及幼儿成长的评价上,更要将这种理念渗入渗出到日常的生涯中去,尊敬儿童权力最有用的办法就是将这种理念根植在心中.四.丰硕幼儿活动区高瞻课程的设计者根据皮亚杰儿童认知成长理论,将儿童认知成长的症结经验划分为创造性表征.说话与文字.自立性与社会关系.活动.分类.音乐.分列.数概念.空间.时光概念共十大症结经验.这些症结经验也有学者称之为“二级目标”.这十大重要症结经验根据具体内容又可以划分为58条小症结经验,这些症结经验其实不是教师进行教授教养设计的具体课程目标,而是在教导教授教养活动中作为一种指点性框架而消失,环绕这些症结经验,教师可以以这些症结经验为参考物,帮忙儿童肯定活动主题,供给工作材料,设置活动情形,以及懂得儿童成长程度.儿童活动的开展其实不是整洁整洁的,有小组活动情势,又有集体活动情势.大多情形下,儿童活动的开展是以“活动区”为载体.这些活动区的设置有着严厉请求,“在高瞻情形中, 为了促进幼儿的自动进修, 空间和材料都是经由郑重选择和安插的.”[该课程中活动区材料的选摘要有教导的价值,可以或许引诱.促进儿童的成长,材料的摆放要便利儿童的选择,而不是作为一种安排.活动区重要包含：脚色扮演区.木匠区.积木区.砂水区.美工区.音乐区.安静区等等.儿童在这些活动区域内,自由选择材料,创造性地摸索发明,从而实现症结经验的成长.我国幼儿园教室内固然也设置不合的活动区,但是与高瞻课程中的活动区比拟,其功能施展甚小,供儿童自由选择的材料和机遇也相差甚远.我国经济程度天然不克不及与蓬勃国度比拟,大多幼儿园资金重要,不克不及购置大量的活动材料和教具.我们在进修高瞻课程中有价值的教导办法时,不克不及采取拿来主义,要联合我国的具体国情,合理地改革,更重要的是进修先辈的教导理念.面临材料的穷困怎么办,教师要做个有心者,可以收集天然中的一些天然材料,也可以将幼儿园或家庭.社会中的一些放弃物经由筛选和整顿为我所用.同时幼儿园也要尽量为儿童多开拓一些活动区域,多给儿童一些自由活动的时光和空间.参考文献[徐小龙. HIGH/SCOPE学前课程模式近二十年的成长.学前教导研讨[J]. 2001.（4）[朱家雄.幼儿园课程论[M].中心广播电视大学出版社,2007.7：206[奈尔.诺丁斯著,徐立新译.教导哲学[M].北京师范大学出版社.2008.1：143[张毅龙主编.陈鹤琴教导法[M].2007.4：115[罗伯特.斯莱文,姚梅林译.教导心理学理论与实践[M].人平易近邮电出版社,2004.7：25时萍,刘华. High/Scope课程中幼儿若何进修浏览和书写[J].早期教导. 2002.（7）[姚伟.儿童不雅及当时期性改变[M].东北师范大学出版社,2007.1：215[约翰.杜威著,王承绪译.平易近主主义与教导[M].人平易近教导出版社,2008.7：32[转引自：湛卫清.人权与教导[M].北京师范大学出版社,2009.7：34[陈俞.关于High/Scope学前教导课程[J].早期教导,2000（21）。