批判教育学的概念

教育学名词解释一、名词解释（绪论）1、教育学：（P4）教育学是研究教育问题，揭示教育规律的社会学科。

在我国有三种含义:一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。

2、实验教育学：（P15）实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，其代表人物是梅伊曼和拉伊。

它强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，但它把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法，走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途。

3、文化教育学：（P16）文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰、斯普朗格等人。

这种理论认为教育过程是一种社会历史文化过程，既不能采用纯粹的概念思辨来研究，也不能依靠实验教育学的数量统计方法来研究，而必须采用理解与解释的方法进行；它认为教育的目的是培养完整的人格。

不足之处表现在它的思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。

4、制度教育学：（P17）制度教育学是20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是乌里、瓦斯凯等人。

认为教育制度是教育学研究的主要问题，教育的目的是通过建立教育制度来完成社会的改革；其缺点在于过分地依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，显得不科学，缺乏说服力。

5、批判教育学：（P19）批判教育学是20世纪70年代之后兴起的新的教育学说，代表人物有鲍尔斯、金蒂斯等人。

他们认为当代学校教育是造成社会不公平的根源，其目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即通过对他们进行“启蒙”来消除学校和社会的不公平现象。

（第一章）1、教育：（P36）教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，是有目的地培养人的活动。

教育学名词解释(2)文化教育学。

又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特等人。

文化教育学在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都能给人以许多的启发。

(3)实用主义教育学。

19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人。

其基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的；第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验；尊重学生发展的差异性。

(4)制度教育学。

制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是F．乌里等人。

制度教育学侧重于对学校的各种教育制度进行分析引起了人们对学校制度的高度重视(5)马克思主义教育学。

马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典作家的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。

(6)批判教育学。

20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯等人。

批判教育学是针对当代西方资本主义教育制度中的种种不平等、不公正现象而进行的精细分析与批判，是当代资本主义社会矛盾在教育理论层面上的反映。

教育学的研究对象，有各种各样的观点，有的人认为是“教育现象”，有的人认为是“教育事实”，有的人认为是“教育规律”，有的人认为是上述三者中的两项或三项，还有的人笼统地认为是“教育”。

这些看法似是而非，需要进行认真的分析。

教育学的研究对象就是“教育问题”，而不是一般意义上的“教育”、“教育现象”、“教育事实”或“教育规律”。

7．答：文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格等人，文化教育学的基本观点是：第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史。

教育学绪论1、教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学；教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势；2、教育学的发展一、教育学的萌芽阶段在古代社会教育学处于萌芽阶段还没有成为一门独立的学科。

古代的一些思想家、政治家的教育思想和教育经验，都包含在他们的哲学着作、政治着作和语言记录之中。

如我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育等方面的言论就汇集在《论语》中。

古希腊哲学家柏拉图的教育思想散记在他的政治学着作《理想国》一书中。

在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的着作是我国的《学记》，大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。

比外国最早的教育着作、古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书还早三百来年。

但是古代社会里，所有的教育方面的着作，停留于经验的描述，并时常带有类比、臆测的色彩，缺乏科学的理论分析没有形成完整的体系，更没有形成专门的研究对象和研究方法。

因此还不具备形成学科的条件只能说是教育学的萌芽阶段。

二、教育学的独立形态阶段1605年英国哲学家培根在《论学问的精神与进步》一书中首次明确提出要建立教育学1620年在他所设计的“知识之球”上确立了教育学的学科地位。

此后教育学逐渐从哲学体系中分化出来成为独立的专门知识并逐渐形成自己独有的概念体系和学科体系。

1632年捷克着名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学着作。

在这本着作中他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。

这些主张在反对封建教育建立新的教育科学方面都起了积极的作用。

1762年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名着《爱弥儿》系统的阐述了他的自然主义教育思想。

阐明了自己对于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。

教育学原理名词解释汇总名词解释索引教育学原理1、实验教育学实验教育学是19世纪末、20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验研究儿童及其与教育的关系的理论。

代表人物是德国的教育家梅伊曼（《实验教育学讲义》，1908）和拉伊（《实验教育学》，1907）。

实验教育学的基本观点是：①反对以赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学；②提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育真正“科学化”③把教育实验分为提出假设、进行试验和论证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据2、文化教育学文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说。

其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格（《教育与文化》）和利特等人。

文化教育学的基本观点是：①人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史；②教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程；③教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行；④教育的目的就是要培养完整的人格。

培养完整人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”，要发挥教师与学生双方的积极性，构建和谐的师生关系。

3、实用主义教育学实用主义教育学是在19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，实在批判赫尔巴特为代表的传统教育的基础上提出来的。

其代表人物是美国的杜威（《民主主义与教育》，1916）、克伯屈（《设计教学法》，1918）等。

实用主义教育学的基本观点是：①教育即生活，教育的过程和生活的过程是合二为一的，而不是为将来的某种生活做准备的；②教育即学生个体经验不断地增长，除此之外，教育不应该有其他目的；③学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；④课程的组织要以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；⑤师生关心要以儿童为中心，而非以教师为中心；⑥教学过程应重视学生自己的独立发现、表达和体验，尊重学生发展的差异性。

批判教育学解读2008-05-04 09:34:55| 分类：教育反思| 标签：|字号大中小订阅安徽师范大学教育科学学院辛治洋摘要：批判教育学从产生至今大致经历了三个发展阶段；它的基本认识是“教育应该是政治的”，基本立场是站到弱势群体的一边，基本方法是阶级分析的方法。

批判教育学把实践理解为在民主授权的合法性前提下规范的政治活动。

以上特征使它与其他相关学派之间有着千丝万缕的关系。

可以说，批判教育学的产生是必然的，存在是合理的，但发展的道路却不可能一帆风顺。

关键词：批判教育学；发展历程；理论特征；实践走向从可以考证的文字来看，“批判教育学”在英文里首先出现于20世纪80年代。

当时，以加拿大多伦多市的安大略教育研究所的西蒙（Simon，R．）和沙利文（Sullivan，E．）为首的几位学者组成了“批判教育学与文化研究读书会”（Critical Pedagogy and Cultural Studies Group）。

除了当地的学人和教育工作者之外，他们还先后邀请欧美各地的批判教育学学者们来参与他们的讨论。

一、批判教育学的发展历程批判教育学在其发展过程中，与“再生产”、“抵制”等关键词紧密相连。

但我们是否可以用“‘再生产理论’到‘抵制理论’”来概括它的发展轨迹呢?以阿普尔作为例证来回答这一问题最恰当。

在批判教育学的每一个发展时期，阿普尔都有代表性的观点和著作。

人生写书，“我的每一本著作都在反省前一本著作的缺陷，并力图克服之”；书写人生，“正如我的经历一样，我的每一本书都在重塑我自己。

”可见，探求阿普尔理论的发展脉络，为我们审视批判教育学的发展轨迹，提供了必要的样本。

阿普尔的批判教育学开始于对结构功能主义教育理论的批判。

阿普尔认为，结构功能主义理论“一个最主要的弱点在于它不能把事例视为结构主义的征候。

它把教育的关注点转向管理的‘问题’而不是经济的、伦理的和政治冲突的问题。

”因此，阿普尔主张要批判性地看待学校到底在干什么?从而在方法论上确立了“再生产”的观念。

批判教育学评价《批判教育学》是一门新兴的学科，它的发展已超出了其他教育学科，批判教育学的定义是一门研究赋予教育历史、理论和实践的批判性分析和理解，以更好地解释和理解教育现象，同时考虑教育的政治、文化和社会因素。

批判教育学建立在深厚的理论和研究背景之上，广泛考虑了历史、文化、政治、社会和其他因素，以了解不同社会环境下的教育模式。

批判教育学的重要性在于它能够以批判性的视角来反思和分析教育中存在的深层问题。

它把目光放在教育体系不均等和不公平的问题，试图揭示教育过程中可能错过的机会，以及有关教育制度反映或产生的结构性不平等问题，如性别、种族、社会地位以及学校政策等。

它还关注影响教育历史的政治、文化因素，以及导致教育之间政治、文化的不平等的深层机制。

通过理解不同的教育理念、政策和实践，它还有助于发展一个更具包容性的教育框架，以满足不同的社会需求。

批判教育学的研究也能帮助我们理解教育现象的褒贬，探究影响教育体系变革的深层机制，发掘有关教育制度反映或产生的结构性不平等问题，并通过研究考虑可能的改革框架，以改善我们的教育体系。

尽管批判教育学有着极大的前景，也是其他学科研究的重要补充，但它也存在一些不足之处。

其中一个很大的缺点是其理论和方法可能被认为过于抽象，不能为教育提供具体的解决方案。

此外，当它被用于政治分析时，很多时候会存在政治上的偏见和偏好，从而可能会影响研究结论。

最后，在分析跨文化和跨越国界的教育研究时，也可能产生文化和社会差异的偏见。

总之，批判教育学是一门重要的学科，它不仅对于我们对教育的理解有着重要的价值，而且能够有助于我们改进教育体系。

然而，仍然有必要进一步加强它的理论和方法，以减少可能存在的偏见和偏好，并充分发挥其能力，为政府、家长和教师提供有力的支持，以实现教育的全面发展。

批判教育学名词解释1. 批判教育学•定义：批判教育学是一种教育理论和研究方法，主要关注对教育的批判性分析和评估，着重揭示教育中的权力关系、社会不平等以及文化差异。

2. 知识权力•定义：知识权力指的是知识拥有者通过其知识和专业能力对他人的影响和控制。

批判教育学认为教育不仅是传授知识，更是一种社会权力的运用。

3. 双重压迫•定义：双重压迫指的是社会不平等和文化差异在教育中重叠和相互加剧的现象。

批判教育学通过对双重压迫的研究，试图实现社会的公正和平等。

4. 解构•定义：解构是批判教育学的一个重要理论工具，用于揭示和批判教育中的权力结构和隐含偏见。

它通过研究和解析教育中的语言、符号和文化表达方式，发现其中的潜在偏见和隐含权力关系。

5. 社会正义•定义：社会正义是批判教育学的一个核心概念，强调每个人都有平等的机会和权利。

它关注教育中的社会不平等，并试图通过教育改革来实现社会的公平与正义。

6. 文化响应教育•定义：文化响应教育是批判教育学的一个重要实践策略，旨在帮助教育者更好地理解和回应学生的文化背景和差异。

它倡导教育应根据学生的文化特点和需求进行个性化的设计和实施。

7. 反思实践•定义：反思实践是批判教育学的一种教学方法，通过引导学生对自身的教育经历和社会环境进行反思，促进个人和社会的批判意识和变革。

以上是关于批判教育学相关的一些名词及解释。

批判教育学旨在揭示和批判教育中的权力关系、社会不平等和文化差异，并通过教育改革来实现社会的公平和正义。

文化响应教育和反思实践是批判教育学的重要实践策略和教学方法，旨在增强学生的文化意识和批判思维能力，推动教育的个性化和变革。

批判教育学名词解释(一)批判教育学相关名词及解释1. 批判教育学（Critical Pedagogy）•批判教育学是一种教育理论和教育实践方法，旨在揭示教育背后的权力关系和社会不平等，并促进学生的批判性思维和社会变革意识。

它强调学生的参与、对话和批判性分析，以培养他们的社会意识和反思能力。

2. 传统教育（Traditional Education）•传统教育是指传统的教学方法和课程设置，主要以教师为中心，注重知识传授和学生的被动接受。

它忽视了学生的主体性和批判思维培养，以及社会问题和不平等的讨论。

3. 教育解放（Educational Liberation）•教育解放是批判教育学讲求的目标之一，旨在通过培养学生的自由思考和批判思维，使他们意识到社会压迫和不平等，并能积极参与社会变革。

4. 反抗教育（Resistance Education）•反抗教育是批判教育学中的实践策略之一，指导学生反抗不公正的社会结构和权力系统。

教育者通过培养学生的批判性意识和行动能力来推动社会变革。

5. 学生权力（Student Empowerment）•学生权力是批判教育学注重的一个方面，旨在赋予学生发言权、参与决策权和自主学习权，使他们成为教育过程的积极参与者，而不仅仅是被动接受者。

6. 社会正义教育（Social Justice Education）•社会正义教育是批判教育学的核心理念之一，强调通过教育来解决社会不平等和社会正义问题。

它鼓励学生关注社会问题，参与社会行动，并致力于建立一个更公正和平等的社会。

7. 反压迫教育（Anti-Oppressive Education）•反压迫教育是批判教育学的理论框架之一，旨在揭示和反抗各种形式的压迫和歧视，如种族歧视、性别歧视、阶级歧视等。

它通过教育来促进社会权力的平等和社会正义的实现。

8. 教师角色转变（Teacher Role Transformation）•批判教育学认为教师的角色不仅仅是知识传授者，更要成为学生的导师和合作者。

批判教育学的基本观点批判教育学（Critical Education）是一种以政治和哲学为基础的教育理论，它提出了反对当前社会教育体系的批判性意识和新的教育理念。

它强调了教育的政治性和历史性，重视受教育者的权利，注重教育的创造性，并强调参与和变革教育的重要性。

首先，批判教育学强调了教育的政治性，提出教育不应只是简单地传播信息，而应为学生开发技能和能力，培养学生对社会中政治、经济、文化和宗教问题的理解，以及如何做出正确判断。

它还认为，学校应该成为培养学生自由思想的场所，使学生获得批判性思考的能力，以便在未来能够自主决策，而不只是盲从的接受社会习俗。

其次，批判教育学强调了教育的历史性，它指出，教育是一种历史产物，它受到社会文化和政治环境的影响，因此，要理解教育，就必须从历史的角度去看待它。

它认为，教育应该以社会变革为目标，以改变社会结构和贫富差距为目标，以解决社会歧视和不平等问题为目标。

此外，批判教育学也强调了受教育者的权利。

它认为，学生是教育的中心，他们有权拥有自己的学习方式，有权表达自己的观点，有权参与学习过程，以此激发自己的学习欲望，以及有权参与学校的管理和决策。

另外，它还要求教育工作者改变传统的教学方式，采用更有效的方法，如探究学习、小组合作等，以促进学生的参与感和发展性。

最后，批判教育学强调创造性地参与和变革教育。

它认为，教育应该以受教育者为中心，遵循受教育者的需求，以帮助他们发展个性，充分发挥自身潜力，并利用学习机会进行深入思考，探索未知的领域，以及尝试新的方法，为自己的未来创造更好的机会。

总之，批判教育学的主要观点是：教育的政治性、历史性、受教育者的权利以及参与和变革教育的重要性。

它旨在改变传统的教育模式，强调社会变革的重要性，倡导公平平等的教育，让受教育者可以拥有更多的自主权，以提高受教育者的学习能力，促进社会的发展和进步。

JOURNAL OF EAST CHINA NORMAL UNIVERSITYEducational Sciences No. 4,2017 DOI：10.16382/ki.1000-5560.2017.04.007批判教育学的概念[德]温克勒(耶拿大学教育与文化研究所，德国图林根）摘要:批判教育学是一种运动，在这个运动里，人们关注的焦点主要在现代社会对儿童成长所造成的冲击上，对它的思考和探究可以有诠释学、辩证法、历史学和意识形态批判等多种方式。

教育哲学在探究教育与社会的关系时分别有以下三种范式：把教育的概念理解为一种社会进程，强调教育应被视为一个自律的系统，以及在特定的社会与文化背景下去养成一个有尊严、能自律的人。

批判教育学就在与这三种范式的论辩中形塑自身的研究取径和教育概念。

批判教育学具有十个传统根源，分别是：乌托邦思考，早期人文主义的尊严概念，近代资产阶级社会发展过程中所强调的个人自由，启蒙时代的理性概念，夸美纽斯的民主教育理念，十九世纪初的观念论哲学，施莱尔马赫的浪漫主义哲学，十八世纪末人们对道德行动和美感之间关系的理解，马克思的人文主义和对资本主义社会的分析，以及皮亚杰和维果茨基的心理学等。

在德国批判教育学的代表人物中，莫伦豪尔的批判教育学引入了美国的实证取径，以现代社会科学的方式进行教育研究，具有独特的意义。

在莫伦豪尔晚期著作的启发下不难发现，在第二现代里，由于社会文化变迁的速度已经超出了个体的自然成长速度，因此批判教育学既要面对（全球）社会带给教育的种种挑战，同时又要为儿童提供安稳的成长环境。

关键词：批判教育学；莫伦豪尔；第二现代我必须先承认，接下来的演讲不是要提出批判教育学的理论或研究报告，而是想要提供一些批判 取向的教育思维方式。

我的目的不仅仅是阐明一些有价值的主张，更希望把批判教育学的思想和观念 介绍给大家。

我想要分享的批判教育学不是绝对的真理，而是想通过批判教育学，为大家提供一个思 索教育的方式和机会。