树立新的学生观,提高学生管理工作的有效性

２０１０年４月　第２７卷第４期　湖北第二师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＨｕｂｅｉ　ＵｎｉｖｅｒＢｉｔｙ　ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｐｒ．２０１０　Ｖ０１．２７　Ｎ０．４　

树立新的学生观，提高学生管理工作的有效性　

许邦官　

（湖北第二师范学院，武汉４３０２０５）　

摘要：学生管理工作是否科学、有效，在很大程度上决定着学生的发展面貌。本文从理念、原则的角度阐明了学生观、　管理理念以及与此相适应的基本原则；只有在这些理念和原则的指导下进行科学规范的管理，才能达到我们工作所期望　的要求。　关键词：学生观；管理理念；管理原则　中图分类号：Ｇ４７　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４－３４４Ｘ（２０１０）４－０１０２－０２　作者简介：许邦官（１９６２一），男，湖北随州人，研究员，硕士，研究方向为教育哲学。　

学生工作和教学工作一样，是学校里的中心工作，　因为它是直接为学生服务的。学生管理工作是否科　学、有效，在很大程度上决定着学生的发展面貌。随着’　

社会的发展和进步，高等教育步入了发展的快车道。　高等教育大众化的提前到来，给我们提出了一系列需　

要研究的新情况和新问题，其中，如何提高学生管理工　

作的有效性，就是一个需要认真研究和解决的问题。　长期以来，我们往往把注意力集中在科学化和规范化　

管理上面，在形成学生管理工作的运行机制、制度化建　

设上下功夫，这无疑是非常必要的，也是非常重要的。　

但我们往往发现，这样做的效果并没有达到我们所期　

望的要求。这是为什么？究其原因，是我们的学生观　出了问题，是我们的管理理念出现了偏差，是我们没有　

坚持正确的学生工作管理原则。下面，我就此问题，谈　

谈自己的一些看法，期望能对这一问题有所帮助。　

一、必须树立的新的学生观　

学生观是指我们对学生的基本看法和态度，实质　上是我们如何看待学生、如何对待学生的问题。过去，　

直至现在，由于受传统思想观念的影响，不少人把学生　当作是需要在工厂里进行标准化加工的产品，往往把　

学生只看作是教育的客体，只看作是被教育者、被管理　

者，只看到了学生不成熟、无知的一面，只看到了学生　

发展的被动性的一面，而没有或很少看到学生发展具　

有无限可能性的、最富有生机与活力的一面，没有看到　

学生同时也是教育的主体、管理的主体，是认识和发展　

的主体的一面，没有看到学生具有发展的主动性、自主　

性、选择性和创造性，没有看到—个个学生也是一个个　具有鲜明个性的人。这种学生观是十分片面和错误　

的，也是有害的，我们必须坚决摒弃。我们应该树立的　

新的学生观包括如下内容：　

・１０２・　第一，学生是人，而不是需要加工的“产品”，他具　

有人的尊严和价值。　第二，学生作为人的存在，同时他就作为主体存　

在，因为，“主体是人，客体是自然”（马克思语），但是，　

我们必须指出，学生作为主体与哲学认识论意义上的　主体是有一定差别的，因为，学生处在发展和完善的过　

程中，这个过程实质上是社会化与个性化的协调发展　的过程，学生社会化与个性化的协调发展还需要成人　

的指导和帮助。因而，我们可以认为，学生是有待发展　

有待完善的主体，是认识和发展的主体，是教育与管理　

的主体。　第三，学生是主体，就意味着他具有主体性，具有　

主动、自主发展的意识和能力，具有不断创新、自我完　

善的意识和能力；学生具有主体性，就意味着他具有发　展的独特性和丰富性，具有鲜明的个性。　

二、必须把握的管理理念　学生观是构成管理理念的基础。一般说来，有什　

么样的学生观，就会有什么样的管理理念。长期以来，　受片面的、不正确的学生观的影响，我们的学生工作管　

理理念不可避免地出现了偏差。这种偏差主要表现　在：强调教育者、管理者的主导性，忽视学生的主体性；　

强调教育要求的统一性，忽视学生需要的多样性；强调　

管理的权威性和服从性，忽视学生发展的民主性和选　

择性。总之，这是一种以教育者和管理者为中心的、没　

有学生主体地位的管理理念。这种管理理念不利于学　

生的全面、和谐、自由的发展，不利于学生个性的完善。　新的学生观要求我们确立全新的学生工作管理理　

念。这种管理理念的核心是为学生服务。为学生服　

收稿日期：

２０１０—０３—０２　务，也就是为学生的发展服务，因为，学生的发展是教　育的根本出发点和归宿，是教育的核心价值所在。因　

为，学生是我们的“衣食父母”，没有学生，就没有学　校，也就没有教师和学校管理者，当然也就没有学生管　

理者。这种管理理念包括如下内容：　第一，管理即服务。管理过程也就是为学生服务　

的过程，因此，管理者也就是服务者。管理者切忌把自　

己当作领导者。管理者的任务，就是创造有利于学生　发展的种种条件，创造有利于学生发展的氛围和环境。　

第二，管理即引导。管理者是学生发展的引路人，　

他的任务是根据社会和人的发展要求，启发、诱导学　生，引导其发挥积极因素，克服消极因素，使学生健康　发展。　第三，管理即自治。管理的最高境界是不管，即最　

终达到学生自治。为此，管理的重心要放在培育和增　

强学生自我教育、自我管理的意识和能力上。　第四，管理者与学生，只有“闻道”先后的不同，没　

有人格高下之分，在人格上是平等的。　第五，管理者与学生，没有明确的领导者与被领导　

者界限，他们为了—个共同的目的走在一起，是活动的　良好参与者和真诚的合作者。　

第六，管理活动必须体现并满足个性化与民主化、　

选择性与创造性的基本要求。　

三、必须坚持的基本原则　与上述学生观和管理理念相适应，我们必须坚持　如下基本原则：　

第一，主体性原则。主体性原则是指在学生教育　

管理过程中真正把学生当作主体来看待，使学生真正　成为教育与管理的主体。实施主体性原则的实质是尊　重、确立和落实学生在教育管理活动中的主体地位，核　

心在于形成一种有利于学生自我发展、自我完善的氛围　

和机制，提高学生自我教育和自我管理的意识和能力。　实施主体性原则还要求发挥教育管理者的主导性必须　

与发挥学生的主体性相统一，因为，发挥学生的主体性　

绝不意味着否定教育管理者的主导作用，相反，对教育　管理者发挥主导性作用提出了新的更高的要求，提出　

了新的衡量标准，这就是教育管理者是否发挥了主导　性作用必须以是否发挥了学生的主体性作用为根本的　

衡量标准。还须指出，发挥学生的主体性，绝不等于对　

学生要姑息迁就，放任自流，因为，主体性意味着责任　性，发挥学生的主体性，就意味着增强学生的责任心。　

第二，民主性原则。民主性原则是指在教育管理　过程中营造一种民主的氛围和机制，以培养和增强学　

生的民主意识和参与能力。实施民主性原则，要求教　育管理者与学生之间形成一种平等、和谐、合作的相互　关系，要求尊重学生的人格和尊严，尊重学生的民主和　

参与意识，尊重学生的选择性和创造性，并创造条件，　

尽量满足学生的合理要求。　第三，教育性原则。教育性原则实质上就是管理　

育人原则，它是指在教育管理过程中，充分发挥各种因　素的教育、影响和熏陶作用，以促进学生的健康发展。　

它要求坚持正面教育为主，辅之以其他教育（如反面　教育、惩罚教育等），以发挥各种教育对学生发展的综　

合影响作用；它要求教育管理者具有爱心和宽容心，正　确对待学生发展过程中出现的问题和不足，不要动不　

动就上纲上线，尤其是不要把认识或心理上的问题看　

作是政治上的问题；它要求启发诱导，充分发挥各种因　

素的陶冶作用。　第四，活动性原则。活动是学生主体性发展的基　础。活动性原则是指在教育管理过程中，教育管理者　

通过组织各种健康有益的活动，以促进学生的发展和　完善。坚持活动性原则，要求教育管理者从教育目的　

和学生的发展需要出发，使活动既具有教育性，又具有　

趣味性；既具有统一性，又具有灵活性；既具有系统性，　又具有阶段性；既具有长远性，又具有现实性；既具有　挑战性，又具有选择性；既体现教育管理者的引导性，　

又体现学生主体的自主性。　第五，法治性原则。法治性原则是指教育管理者　

在教育管理过程中必须根据国家的法律法规，来制定　

各项学生管理制度，提出教育要求，既要做到合情合　理，更要做到合法，合法是根本点。实施这个原则要求　

学校及其管理部门，必须正确地行使行政权力，必须尊　重学生的权利，守护好学生的权利。在这里，特别要尊　

重学生对学校活动的参与权、选择权、知情权和对学校　

的请求权。还有一个尊重和保护学生的隐私权问题，　

我们既要充分保护学生的隐私权，尊重学生的隐私权，　

又要教育学生正确地保护自己的隐私权，当然也要防　

止学生滥用隐私权。　第六，合力性原则。合力性原则是指在教育管理　过程中，学校的各个部门和各类人员，以促进学生的全　

面发展为目标，共同努力，齐抓共管，创造最好的教育　

条件和环境，使学生能够得到尽可能好的发展。实施　合力性原则最根本点是要求对学生施加的教育影响具　

有整体性和一致性。　

责任编辑：胡栩鸿　

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