收稿日期：２０１２－１０－２６作者简介：冯红琴（１９７５－），女，浙江临海人，副教授，从事高等教育管理研究。
高职中外合作办学课程体系建设的探讨
冯红琴
（浙江经贸职业技术学院，浙江杭州３１００１８）
一、高职教育的课程体系特征分析
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、建设、管理和服务第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育。因此，高职教育人才培养模式兼具一般人才培养模式特征与高等职业教育的特点。人才培养模式的构成要素包括：人才培养指导思想、人才培养目标、专业设置、课程体系、人才培养途径、师资队伍。专业人才培养目标的实现，有赖于全部开设课程的相互协调、相互补充。高职教育强调以技能培养为核心，因此其课程体系应突出“职业性、技能性、实践性”，理论知识必须够用，重视实践性教学。第一，实践课程与理论课程并重，理论教学遵循“必需、够用”的原则，三年制专业的校内实验、实训和校外顶岗实习时间一般不低于教学活动总学时的４０％。第二，在“教、学、做”一体化的教学理念指导下，采用任务驱动、项目化教学、多媒体仿真教学等方式来培养学生的实践技能。第三，实践教学模拟和顶岗实践相结合，校内实训与校外实训相结合。第四，把职业资格证书课程纳入教学计划中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。
因此，高职教育要以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度，教学内容求宽、求新但不求深；专业课教学内容要体现针对性、实用性和实践性，建立相对独立、结构有序的实践教学体系，培养学生在本专业领域从事实际工作的基本技能。
二、中外合作办学对高职课程体系的影响
经济全球化以及信息化的迅猛发展使得国际间的教育互动与合作日益加强。高职教育领域的中外合作办学不可避免地对我国高职人才培养模式产生了影响。在中外合作培养高职人才过程中，作为人才培养目标载体的课程体系也面临着前所未有的挑战。
高职中外合作办学要实现国际化高素质应用型人才的培养目标，必须要有科学合理的、与国际接轨的课程体系和教学内容。课程体系是否合理直接关系到人才培养质量的优劣。
进入新世纪以来，世界各国的职业教育观念与职业教育体制发生了多样性的变化。欧美等发达国家不但加大了对职业教育的支持力度，提升了职业教育的办学层次和社会地位，而且通过课程改革，加强了教育、培训、社会、就业四大领域之间的沟通与合作。美国社区学院开设了融学术与职业内容为一体的综合课。他们建设科学训练中心，开发高期望值项目，开展教师训练，教授新知识新技术，对学生进行现代技术的边缘教育；将先进的学术引入职业课程，同时还将生计和技术课程建立在职业群的基础上，使课程框架更宽泛，旨在使受教育者以较宽厚的基础和实力去迎接未来多变且多元的劳动世界。澳大利亚ＴＡＦＥ学院在确立以技术技能培训为本位的培养目标下，构建了特色显著的课程体系，其高职教学计划中没有基础课，只设区分不严格的专业基础课和专业课，具有课程多、每门课程学时少、必修与选修共存等特点，教学内容突出了针对性、先进性、实用性、行业性和行业标准性。①
在教育国际化的背景下，中方在合作办学中除了借鉴
摘要：高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，其课程体系应突出“职业性、技能性、实践性”；高职中
外合作办学要实现国际化高素质应用型人才的培养目标，中方应借鉴国外的课程设置，建立科学合理的、既符合高职教育特点又与国际接轨的课程体系。文章针对高职课程体系的特征以及中外合作办学对其产生的影响，提出了高职中外合作办学课程体系的优化对策。关键词：高职；中外合作办学；课程体系中图分类号：Ｇ６４０文献标志码：Ａ文章编号：１００２－２５８９（２０１２）３６－０２８１－０２
J iaoXue Sh i J i an Yan J i u ☆教学实践研究☆
①国际职业教育中值得借鉴的特色教育．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｐ１２．ｃｏｍ／ｎｅｗｓ／０４／００８／２００９／０６１６／２９４４３．ｈｔｍｌ２８１
Theory Researc h 学论
理
★★★★
国际职业教育中的特色课程设置，还要注重中外文化教育，以拓宽学生的国际化视野。一些高职院校为适应国际化人才培养的需要，在课程结构上作了改革。学校在公共基础和文化素质修养课中以必修课或选修课的形式增设了国际教育方面的课程，如国际经济、国际政治、国际文化以及介绍外国历史、地理、风俗等方面的课程；在专业课中补充在此领域内国外最先进的科学文化知识和科技成果以及最近的研究动态；充分利用中外合作办学的师资资源，不定期地邀请外方教师开设讲座、做学术报告或文化介绍等，中方学生和教师不但拓宽了国际化教育内容，还加强了对国际化教育内容的理解。在国际化课程的建设过程中，中方引进国外的原版教材和教学大纲，实行双语教学，有利于我国高校提高教师的教学、科研水平，从而提高人才培养质量。
三、高职中外合作办学课程体系的优化对策
为培养具有探索创新精神、适应时代要求的国际化的创新型、复合型人才，在中外合作办学中，中方应该借鉴国外的课程设置，促进课程体系的优化。课程结构应当围绕形成合理的学生知识、能力、素质结构而寻求平衡点，处理好主干课与一般课、基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课的比例关系。
第一，建立综合性的课程体系，增强课程的选择性。按照文理渗透、学科融合的思路，开展通识教育，加强基础课程、通识课程和专业课程建设，开设跨学科综合性课程，拓宽学生的知识视野。灵活设置课程，增加选修课的比例，使教学内容多样化，为学生全面发展提供多种机会。
第二，建立民族化基础上的国际化课程体系。对教育国际化背景下的中外合作办学而言，在强调加强国际理解教育的同时，更应加强我国传统优秀文化的教育，培养兼具深厚民族底蕴和国际视野的人才。一个注重本民族优秀文化传统教育的体系，才不会轻易丧失自身的民族特性。因此，在构建民族化基础上的国际化课程体系时，我们应坚持文化融合和兼容并蓄的原则，既要在公共基础课和文化素质修养课中加入反映中国传统文化的文史哲等人文学科的教育内容，又要及时增设有关国际主题、世界地理、国际文化等课程，使课程内容更加国际化，拓宽学生的国际化视野。要构建与国际接轨的课程体系，课程还应该紧跟当代高等教育课程改革与发展的新趋势，并能反映当代科技与学科发展的前沿。对于自然科学类课程，尤其是涉及现代科学技术的课程，如计算机、通讯技术、生物化学、医学等，应紧跟国际和时代发展的步伐，随时根据科学技术的发展更新课程内容。而对于意识形态比较强的社会科学类课程，则应采取比较谨慎的态度。从长远来看，课程的国际化，有利于吸引更多的外国留学生来中国留学，吸引更多的专家学者来中国教学、研究。
第三，突出技能教育，与职业资格对接。职业教育使学生既掌握基本理论知识，又获得综合性的专业技能。为了使学生毕业即能上岗，一般要求学生拿到双证书（学历证书和职业资格证书）。对于中外合作项目的学生而言，除了获得国内职业资格证书之外，还应该通过相关专业课程的学习，获得相应的国际通用资格证书，为日后进入国内外企、甚至到国外就业增加竞争力。因此，专业课程教材不应单纯强调理论的系统性和完整性，而应突出实用性；在课程内理论知识教学要强调“必需、够用”，及时反映与职业相关的国内外最新科技成果；要重视实践环节，增加实践教学时间，包括实验、实习、实训、毕业设计、社会调研等，提升学生的直接经验，激发学生的参与意识和创新意识，有效地培养学生社会活动能力、应用知识能力、创新能力以及相应的社会责任意识等等。
第四，建设和共享网络课程。高职院校应充分发挥现代网络技术的优势，建设信息网络系统，与国内外高校共享优秀教育教学资源。一方面中方可以通过开设网络课程，共享国外合作院校的教学资源。另一方面，中方可以共享其他学校、特别是国外著名高校的网络课程。如麻省理工学院、哈佛大学实施了开放课程计划，通过多媒体网络，学生可以汲取国外高校最新的科技文化成果，博取众长，丰富知识。
高职中外合作办学在引进国外优质教育资源的过程中，还“必须要把引进国外优质教育资源作为全过程加以对待和监管，并在办学实践中结合中国的国情不断加以本土化，否则，引进的优质资源就可能“水土不服”，变成“非优质”或者“劣质”。①
构建优化的课程体系，离不开引进国外优质课程的本土化过程。此过程可分为三个阶段进行：课程的复制式引进阶段、课程的改造式引进阶段和课程的共同开发阶段。在合作初期，中方可直接从合作方引进一些课程的教学大纲、教学内容和教材；随着教学实践中对原引进课程的吸收消化以及师资队伍的加强，可由课程的复制式引进阶段过渡到改造式引进阶段，在这一阶段，中方教师根据国内市场需求和学生的接受程度对引进的课程进行本土化的改造，将基础知识、前沿知识与我国社会的经济文化发展需求相结合；课程改造式引进发展到一定程度，中外方教师进入课程的共同开发阶段，中外方教师根据国际发展趋势和国内需求设计课程，实现国际化与本土化的有机融合，这是双方平等参与合作办学的双赢结果，也是中外合作办学引进优质教育资源的理想模式。
①中外合作办学要规范、健康、有序－厦门大学－香港大学中外合作办学研究中心主任林金辉教授谈合作办学．中外合作
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