《主题阅读与读书习惯的养成研究》的结题报告

《主题阅读与读书习惯的养成研究》的结题报告一、问题的提出：近年来，国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现，养成了阅读习惯的学生，他们的综合素质最高。

我国关于儿童阅读状况的调查也表明，儿童学习成绩越好，阅读习惯越好，阅读时间越长；相反，儿童学习成绩越差，阅读时间越短，阅读习惯越不好。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”可见，只有当学生的阅读达到一定数量时，才能形成高效自觉的语文学习能力.小学阶段是一个人养成良好习惯的关键时期，对于一个审美观、道德观、人生观都处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。

《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。

要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”在小学阶段就养成良好的阅读习惯，并具有一定的写作能力，对一个人的终身发具有重要的意义。

可是，当前小学语文学习中，语文教师却忽视了对小学生阅读习惯的培养。

目前大部分小学生未养成一定的阅读习惯，阅读自主性不强，阅读方法不当，阅读时间不能保证，写作能力欠缺。

所以切实培养小学生的良好阅读习惯和写作兴趣是小学语文教师的首要任务。

只有让读书和写作成为一种习惯，成为一种风气，才能提高学生的语文素养和人文精神。

二、课题研究的理性思考1、课题的界定主题阅读是针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。

它可以多角度更全面地理解同一主题思想，探索形式多样的读书活动，感受读书带来的快乐。

只有人人参与读书，才能提升全校师生的人文素养。

要构建一套“新语文主题阅读”理念，掌握“主题阅读和写作的方法”要领，引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯，进一步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生养成阅读和写作的好习惯，形成独具特色的阅读和写作技巧。

2、研究目标：学习理解“新语文主题阅读”的理论，掌握“主题阅读和写作”的方法要领，让学生学会阅读和写作方法，培养他们的阅读能力和写作能力；同时，培养学生爱读书、读好书的阅读习惯；更要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；使学生养成会积累、会思考、会质疑的习惯；要引导学生体会作品，表达感受，训练写作，形成独具特色的阅读和写作技巧。

3、理论依据新课程的基本理念——全面提高学生的语文素养。

小学生的心理和认知特点主题阅读新理论三、课题研究内容正确引导学生运用一定的方法进行阅读活动、阅读交流和写作训练，学会充分利用各种资源。

引导学生把阅读能力和写作能力提升为自主探索和创新的高度。

在阅读和写作活动中有目的地培养学生健康的人格。

同时，要整理出适合我校师生的主题阅读丛书，创设好的读书环境，整合出一定数量的阅读资源，开展行之有效的课内课外和写作活动，激发学生阅读的热情和写作的兴趣，构建师生共同成长的主题阅读课和作文训练课，构建开放和谐的书香校园。

主题阅读是针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。

它可以多角度更全面地理解同一主题思想，探索形式多样的读书和写作活动，感受读书和写作带来的快乐。

只有人人参与读书和写作，才能提升全校师生的人文素养。

要构建一套“新语文主题阅读与写作”理念，掌握“主题阅读和写作的方法”要领，引导学生学会阅读方法和技巧，培养阅读习惯和写作兴趣，进一步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生养成阅读和写作的好习惯，形成独具特色的阅读技巧与能力。

四、课题研究方法以行动研究为主，以文献资料研究、调查研究、实证研究和经验总结为辅。

五、课题研究过程：（一）准备阶段1、根据《小学语文主题阅读研究》总课题研究方案来明确子课题研究的整体方向，学习主题阅读的相关文献资料，形成子课题方案，报学校申请立项。

2、学习有关新课改和主题阅读教学理论，学习学生阅读习惯、阅读能力培养的相关理念，搜集国内外有关课外阅读和主题阅读研究的资料，制定研究方案及研究计划，做好研究准备。

（二）实施阶段1、做好资料的收集、分析工作。

2、调动师生、家长参与研究实践的积极性。

3、发放学生问卷调查，从学生那里了解他们目前的阅读习惯，摸清学生阅读学习中存在的主要问题。

4、将各种信息归纳总结，分析找到培养学生良好阅读能力和写作能力的方法。

5、根据实际情况，努力营造校园、班级、家庭三位一体的书香环境和写作训练活动。

6、针对课题完成情况及时进行阶段性小结，根据实际情况及时修改、补充、完善课题，及时调整研究方案，保证课题顺利进行。

7、阶段性成果展示，根据上阶段的研究情况及经验，推广应用阶段研究成果，完善已探索的教学模式，探索学生阅读习惯、阅读能力培养和写作兴趣、写作能力的操作策略，形成课堂教学、课外指导及探究典型事例的程序。

8、开展丰富多彩的读书活动，收集有关资料，组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。

（三）总结阶段1、完善并形成相对稳定的培养小学生主题阅读和阅读习惯的教学模式；在全校进行推广，不断地深化主题阅读教学的改革模式。

2、及时对材料进行整理分析、总结，撰写研究报告,做好结题工作。

3、课题成果展示。

五、课题实施情况（一）积极营造和谐的书香校园环境。

1.学校不但完善了图书馆建设，而且长期开放阅览室和校园书吧。

2.开设了主题阅读教学模式课。

3.编印校本教材《小学生必背古诗词》和《经典美文》诵读，推荐订阅小学生主题阅读丛书系列。

4.鼓励学生积极向学校广播室或校刊《人》投稿。

5.开展了形式多样的读书活动和写作训练。

①开展了“书香心语”、“读书时间”等活动，及时将班级和自己的读书事迹、读书体会、好书推荐等相关文章通过广播展示出来。

②发动学生积极报道各班的读书新闻和读书活动。

③举办读书成果汇报会，给学生一种心灵的触动和启发。

（二）积极营造良好的书香班级环境。

1.各年级各班级根据课题方案和本班实际制订了相应的读书规则。

2.设立了班级图书角，建议学生将各自的书籍进行交流。

3.利用教室布置开辟“班级书香”展示，让每个学生都有了展示读书成果、交流读书经验的舞台。

（三）积极营造幸福的书香家庭环境。

1.引导家长重视家庭读书环境，设法将书香气息带给孩子。

2.通过登陆学校网站、家校互动、开家长会、家访等形式，利用一切与家长接触的机会，将学校营造书香校园的思想带给家庭。

3.举办“校园文化艺术节”活动，让家长感受学校的书香文化气氛。

5.倡导“父母与孩子一起读书”活动。

（四）读书活动步骤：1.设立了“四读”时间——多读（1）晨间自由读。

积极倡导学生一、三、五晨间自由地诵读经典，畅谈读书感受。

（2）课堂指导读。

每周开设一节阅读课。

由任课老师指导学生阅读（可带入图书馆，也可在班里）。

积极倡导学生自由地交流读书体会，畅谈读书感受。

交流可以是两人，也可以是多人；可以是几人“同读一本书”后的专题讨论，也可以是“各读各的书”后的大杂谈；内容可以是说说书中的主要内容、印象最深的情节等，也可以讲讲自己读书的收获。

（3）午间休闲读。

倡导学生午间休闲时，自由读书，喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，让读书成为孩子们午间最好的休闲方式。

（4）睡前放松读。

让读书成为一种生活，建议每个孩子都在家中的床头放一本自己喜爱的书。

每晚睡觉之前轻轻打开书本，慢慢品尝一番，让书香伴着孩子入眠。

2、倡导三个“共读”——爱读。

（1）同伴共读。

这是最重要的读书方式，同伴阅读的经验对孩子很重要，可以产生良性竞争的作用。

（2）师生共读。

强化阅读氛围，营造书香校园，每个教师都要做学生读书的指导者，各科教师要结合自己所教学科教学指导学生读好书，好读书，共读一本书。

（3）亲子共读。

积极倡导亲子共读，内容包括父母与孩子一起读书、与孩子交流读书心得、与孩子一起玩读书游戏等。

3.落实课前诵读——会读。

课前五分钟由值日小老师带领学生诵读经典诗文。

周五队日课坚持开展“谈天说地十分钟”（名言警句、妙词佳句、做广告、学推销、说影视、谈时事、聊趣闻等）。

4.组织读书活动——乐读。

组织读书活动，让师生通过活动感受到读书的重要，读书的快乐与幸福，品尝到读书的成功，从而激发他们读书的热情，这也是课题实验的重要环节，一年多来，我校课题组开展了以下读书活动：（1）“五个一”工程每天花一小时读书、每天背诵一个成语（或一条名言警句、歇后语、谚语等）、每周背诵一首诗歌。

每周讲一个故事或读一篇美文给同伴或家长听、每月读一本书。

（2）“快乐读书快乐成长”读书节开展了系列丰富多彩的主题读书活动：诗王争霸赛、诗歌朗诵比赛等、成语擂台赛、词语接龙赛、歇后语比赛、读书笔记展评、素材积累展评、讲故事比赛、编演剧本、亲子读书会、新闻发布会、百科知识竞赛、辩论赛、演讲赛、“我心中的好书”手抄报比赛、“我最喜欢的一本书”征文及“我喜欢的一句读书名言”征集展示活动、“我与好书交朋友”现场绘画赛、中高年级自制书签展示活动。

六、研究主要成果和收获（一）、初步形成了主题阅读教学的基本理念1、体现以人为本的基本原则：近年来人人都提倡以人为本的理念，具体到语文教学中就是要以学生的权利为根本，也就是要注重学生的发展权。

无论是语文知识的传授、语文能力的培养还是语文素养的形成，根本目的都是为了学生的终身发展。

对于阅读教学来说更要有利于学生发展这一根本宗旨。

阅读教学就是要尊重学生的表现权，让以人为本成为我们培养阅读习惯的基本指导思想，培养出学生的阅读习惯，让学生好读书，多读书，成为学识渊博的人。

2、尊重个体的读书体验：新课程《标准》强调阅读教学要重视阅读中的感知和体验，指出“教师要珍视学生独特的感知、体验和理解”。

而从学生阅读个体的原初体验出发，是激发并保持浓厚阅读兴趣的基本要求。

从学生原初体验出发而培养阅读习惯，是贯串于整个课题研究之中的，课题研究本身就要立足于对学生原初阅读体验的尊重。

主题阅读教学从学生原初体验出发，不是一种被动的等待和接受，而是一个主动引发的过程。

在阅读习惯培养的初始阶段，尊重学生阅读体验较为容易，老师在阅读主题的大框架下引领学生探究一个个问题，完成一个个任务，以此激发学生的阅读兴趣，真正培养学生的阅读习惯。

3、学习理解“新语文主题阅读”的理论，掌握了“主题阅读”的方法要领：让学生学会阅读方法，培养他们的阅读能力，尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；使学生养成会积累、会思考、会质疑的习惯；要引导学生体会作品，表达感受，形成独具特色的阅读技巧。

正确引导学生运用一定的方法进行阅读活动和阅读交流，学会充分利用各种资源。

引导学生把阅读能力提升为自主探索和创新的高度。

在阅读活动中有目的的培养学生健康的人格。

同时，要整理出适合我校师生的主题阅读丛书，创设好的读书环境，整合出一定数量的阅读资源，开展行之有效的课内课外读书活动，激发学生阅读的热情的，构建师生共同成长的主题阅读课，构建开放和谐的书香校园，使学生养成阅读的良好习惯，形成独具特色的阅读技巧。