学前儿童发展
（课程代码：12340）
第六章 学前儿童想象的发展
本章主要内容
第一节 想象在学前儿童发展中的作用
第二节 学前儿童想象发展的一般趋势
第三节 学前儿童无意想象和有意想象的发展
第四节 学前儿童再造想象和创造想象的发展
第五节 各年龄阶段学前儿童想象发展的特点
第一节 想象在学前儿童发展中的作用
想象是儿童在头脑中对已有表象进行重新组合，形成未感知过的新形象的过程。
按照是否具有目的性来划分想象可分为无意想象和有意想象;
按照形成方式和和新颖程度的不同来划分，想象可分为再造想象和创造想象。
一、想象与学前儿童的认知活动
(一)想象依靠原有表象
儿童的想象要以头脑中已有的表象作为基础，这些表象是儿童之前感知过的事物在其头脑中留下的具体形象。换言之，想象并不是凭空产生的，它需要客观事实作为加工原材料。
(二)想象和记忆密不可分
想象需要以记忆为基础。
想象的发展对记忆活动也有积极影响。
(三)想象和思维关系密切
儿童的想象只是在记忆的基础上进行，依然具有夸张、易混淆以及受情绪影响等特点，还不能达到思维的水平。换言之，儿童的想象介于记忆和创造性思维之间。
二、想象与学前儿童的情绪活动
(一)想象引发情绪
儿童的情绪往往是通过想象引发的。
(二)情绪影响想象
想象能够引发情绪，而情绪和兴趣也会影响儿童的想象。情绪不仅能够引起想象过程，还能够改变想象方向。
三、想象与学前儿童的游戏活动和学习活动
(一)想象与学前儿童的游戏活动
想象能丰富学前儿童游戏的内容和形式等，是游戏活动的关键。
(二)想象与学前儿童的学习活动
想象能够促进理解和记忆活动,引发情绪和兴趣,丰富游戏。
第二节 学前儿童想象发展的一般趋势
一、学前儿童想象的发生
想象是对头脑中已有表象进行加工形成新形象的过程。因此，想象的发生离不开儿童表象和语言的发生与发展，也离不开大脑皮质的成熟。
另外，儿童语言的发生和发展也是想象发生的关键因素。
小学生想象的发展特点与培养
什么是想象?想象是对头脑中记忆的表象进行加工改造，从而形成和创造新形象的心理过程。例如，我们没有到过南京长江大桥，但读到"一桥飞架南北，天堑变通途"的诗句，在理解诗句的前提下，头脑中会浮现出一幅江水滔滔、彩虹横架的图画，这就是想象。
想象力在小学生的学习中起着非常重要的作用。例如，在语文学习中，儿童要深刻理解文章的内容，就要想象作品提供的情景、人物的活动情感及其特征;学习历史，要想象历史事件发生的时代背景、人物的思想面貌;学习地理，要能想象出山岳、岛屿、湖海等地貌特征。可见，想象力渗透在小学生学习的各个方面，成为儿童顺利完成学习任务所必备的心理品质之一。
一、小学生想象的发展特点
（一）想象的有意性逐渐增加。
学前儿童的想象是随意的，常常没有什么目的和计划。儿童入学后，在学习过程中，他们要按照教学的要求进行想象，从而使想象的目的性、有意性逐渐发展。例如，低年级儿章看图写话，中、高年级儿童命题作文，都必须按照一定的内容、范围或层次结构去写，想象要有目的、有秩序地进行。有人作过一个实验;以"春天"为题与小学生谈话，结果表明，低年级儿童对春天情景的想象还非常零乱，而四年级以上的学生已能围绕"春天"这个主题有系统、有条理地展开想象。
（二）再造想象占主导，创造想象成分逐渐增大。按照想象的独立性和创造性的程度的差别，想象可分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人的描述，在自己头脑中呈现出所描述事物的新形象。创造想象则是在没有现成的描述或图样的情况下，按照一定的目的在头脑中创造出新事物的形象。小学生的想象主要还是再造想象，但随着生活范围的扩大和知识经验的积累，创造想象的成分 逐
渐 增大。例如，低年级孩子看了电影《少林寺》，就舞拳弄棒，模仿影片中人物的语言、动作，一般是简单的再现，创造和加工的成分不多。中、高年级的孩子就不同了，他们能对获得的表象作出创造性的改造，想象的内容更细致、更丰富，并能在词的抽象水平上进行生动形象的联想。例如，一个中年级儿童在《我们的校园》这篇文章中写道∶ "校园道路两旁的自杨树对我夹道欢迎，拍响了千百只小手;花坛里的朵朵鲜花也向我绽开了欢乐的笑脸。"可以看出，他们的创造想象水平有所提高。
第一章绪论
第一节儿童发展概论
发展是指个体身体、生理、心里、行为发面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。发展 不仅指儿童的生长成熟的过程，也指成人后衰退消亡的过程。
儿童发展是指从不成熟到成熟的这一成长阶段，它是个体生命全城发展的一个组成部分。
从生命形成到成熟大体表现为以下特点：
一是身心活动从混沌未分化向分化、专门化发展
二是身心活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展
三是认知机能从认识客体的直接的外部现象向认识事物的内部本质发展
四是对周围事物的态度从不稳定向稳定发展
五是由一个自然人、生物人向社会人、文化人的发展
儿童发展在个体的发展中有独特的地位，具有如下特点：
（一） 发展的基础性
儿童发展有快有慢，发展中既有量变，又有质变；发展中既有普遍性，又有个体性
（二） 发展的递进性
儿童发展是各个发展领域整体的、内在关联的、互相促进的递进性发展
（三） 发展的易感性
儿童发展一方面容易朝着积极地方向快速发展，另一方面也容易朝着消极的方向发展
儿童发展分为四个领域：
生理发展
认知发展——认知过程与智力的变化包括主义、感知觉、记忆、思维、想象、言语、创造力、
问题解决能力变化
个性与社会性的发展一一情感、情绪的发展，人际认知的发展，自我意识的发展，自我控制
与调节的发展，同伴友谊关系的发展，社会行为的发展，道德能力的发展等
文化性发展一一文化感知、文化记忆、文化认同、文化思维、文化自觉能力的发展，文化沟 通、文化融合能力的发展，文化熏染、文化调适、文化适应能力的发展等
个体发展是指人的出生到死亡的发展，因而儿童发展是个体发展的重要组成部分，是人类发 展的一个分支科学。
依据一定标准划分人生发展阶段的典型理论，可归为如下几类：
1. 单纯以生物的变化或种系的演化规律来分
柏曼以内分泌腺的发育优势为年龄阶段的划分标准，将发展阶段划分为：
①胸腺时期（幼年）②松果腺时期（童年）③性腺时期（青年）
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课题：在美术世界中遨游
教学目标：
知识点：什么决定了美术门类的不同。
能力点：培养学生用探究性学习方式学习。
情感目标：不断更新审美观念。
教学重点：分析美术作品的制作材料
教学难点：能独立地、正确地从美术作品的材料的角度认识美术作品的门类。
解决方法：针对重点,难点运用直观的教学方式向学生展示大量的不同种类的美术作品。
教学方法：探究式、自主学习等
板书设计：
在美术世界中遨游
一．美术的分类
１.绘画２.雕塑３工艺４.建筑５.现代艺术
二．分类的原因——原材料的不同 教学过程
教师活动教学内容学生活动批注教师放映幻灯
教师引导听取学生讨论意见
二：上课过程
1．问题：同学们以前都看到过那些种类的
美术作品？
向学生展示美术世界的丰富多彩，为学生创设置身于美术作品中的氛围引发学习兴趣。
学生观察作品的细部：
(1)不同画种的效果看出不同的材质具体分析教材中的范图材质的不同。将《父亲》和《秋瑾》对照，同是人物画，他们有何不同？
（可从光线、色彩、立体感等方面对照）
2．自学：解决美术作品的分类原因是什么
美术因材质的不同分为以下种类：绘画、雕塑、工艺、建筑及现代艺术。
绘画按材质分为：
油画油画颜料、油画布，
中国画纸、墨、笔、砚，
学生思考回答。
通过讨论加深对作品分类的理解。 在自学的过程中，使其明白美术作品属于那一类别
听取学生讨论意见
教师展示一些绘画实物。
教师展示作品
评价总评
版画石版画、木刻版画、铜版画、丝网版画等，水彩、素描等。
雕塑分为：浮雕和圆雕
固体材料
工艺：传统工艺铜、木、石、陶、布、丝、琉璃
现代工艺塑料、不锈钢、聚合材料、光导纤维等。
建筑：古代石、木、瓦
现代水泥、钢材、玻璃、铝合金等
现代艺术：金属、废弃物、灯光等。
教师给学生传看一些画种的材料实物，增强直观感受。
