第七章学前儿童思维的发展

第七章学前儿童的思维一、思维概述1、思维的概念：思维是指人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物。

思维发生的指标（概括性、间接性、解决问题）2、思维的分类（1）按个体思维发展的水平：直觉行动思维；具体形象思维；抽象逻辑思维（2）根据指向性的不同：聚合式思维；发散式思维（3）根据思维创造性的不同：常规思维；创造思维3、思维的品质（1）思维的广度（2）思维的灵活性（3）思维的深刻性（4）思维的独立性（5）思维的敏捷性（6）思维的逻辑性4、思维在学前儿童心理发展中的作用（1）思维的发生，标志着儿童的各种认识过程已经齐全：思维的发生，说明儿童已经具备了人类各种认识过程。

（2）思维的发生发展使其他认识过程产生质变：由于思维的参加，知觉已经不只是单纯反映事物的表面特征，而成为在思维指导下理解了的知觉。

思维的产生使儿童的机械记忆发展成为意义记忆，即理解了的记忆。

（3）思维的发生发展使情绪，意志和社会性行为得到发展：①思维使儿童的情绪活动越来越复杂化。

②思维发生和发展使儿童出现了意志行动的萌芽。

③思维的发生发展，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。

（4）思维的发生标志着意识和自我意识的出现：思维的发生是儿童具备了对事物进行概括，间接反应的可能，从而出现了意识特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。

二、学前儿童思维的发展1、学前儿童思维发展的阶段性（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7岁）①前概念阶段或象征性阶段（2-4岁）这一阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行。

出现表征功能，或称象征性功能。

前概念阶段，儿童思维中的物体已经减少个别性，带有某些一般性，概括性。

前概念思维的特点，还表现在认为个别成分并不是在整体中。

前概念思维是“中心化”的思维，或称“自我中心思维”。

②直觉思维阶段（4-7岁）直觉思维阶段是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段。

学前儿童思维的具体发展特点分析学前儿童思维的具体发展特点分析导语：学前儿童思维的发展特点和活动的组织在14和15年的教师资格考试中均已单选和案例和形式考察过，作为教师资格证考试中学前儿童发展这一部分的重点内容，在今后的考试中建议广大考生依然以单选、简单和案例分析的形式记忆。

思维的发展经历了三个不同的阶段，分别为：直觉行动性思维(0-3岁)，具体形象思维(3-6岁)，抽象逻辑思维(5岁以后)。

1.思维发展的最初阶段：直觉行动思维(发展)，依靠的是感知和动作。

感知强调的是依靠感觉器官，对直观材料所产生的视听嗅味肤等感觉。

而动作强调的是先做再想，事先无目的、无计划。

此部分在考试中常考单选：如：15年真题：一个幼儿在玩橡皮泥的时候，往往没有计划性。

橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是油条，长条橡皮泥卷起来就说是麻花。

这反映了该幼的思维发展的( )特点。

A.具体形象思维B.直觉行动思维C.抽象逻辑思维D.象征性思维解析：体现在的是直觉行动思维，先做再想的特点。

学习思维发展的特点是为了指导教师的实践教学;因此，直觉行动性思维的发展特点给我们的教学启示是：1.提供可以直接感知的活动材料。

(因为需要直观活动材料)。

2.提供可操作的条件和机会。

(因为先做再想，所以：提供操作机会)。

3.表象代替动作，逐渐过渡到具体形象思维。

(从动作过渡到表象)2.具体形象性思维的发展特点：具体性和形象性。

(1)具体性：与抽象相对应，处于具体形象性思维阶段的幼儿理解不了抽象的概念，如：加减法运算、定义、原理、集合概念(如：玩具、家具、水果……)等。

如：幼儿理解不了“这是什么水果?”，但是知道“这是苹果”，因为相对来说苹果是具体的，而水果则是抽象的集合概念。

(2)形象性：指的是可以使用一些形容词、副词等修饰词来描绘某个物体的颜色、形状，大小、声音、气味等，使之更生动形象、直观。

如：这是一个苹果---这是一个红红的苹果----这是一个红红的、圆圆的苹果---这是一个红红的、圆圆的、香喷喷的大苹果……具体性和形象性在考试中考察单选的概率比较大，但考生往往容易混淆，所以一定要注意区分二者的不同才能正确的做出选择。

第七章学前儿童思维的开展第六节学前儿童思维全然过程的开展一、学前儿童分析综合的开展思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面更本质的反映的过程。

在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水平。

对事物感知形象的分析综合，是感知水平的分析综合。

随着语言在幼儿分析综合中作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析综合。

幼儿在分析综合活动中，还不能把握事物的复杂的组成局部。

对3-6岁儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。

实验向幼儿提出了任务：第一组需从两个维度进行分析综合一一分析形状和颜色两个环节。

第二组需要分析的只有一个环节——形状。

实验结果证明，第一组被试完成任务所需要的尝试次数比第二组多一倍。

前面我们谈到幼儿思维的片面性等特点，和思维过程中分析综合水平有关。

幼儿只能从一个片面看问题，对他们来说，从多个维度进行分析，那么感到困难。

二、学前儿童比较的开展比较是在思想上把各种事物进行比照，并确定它们的异同。

比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。

学前儿童对物体进行比较，有以下特点和开展趋势：〔一〕逐渐学会找出事物的相应局部儿童起先不善于查找物体的相应局部，他们常常按照物体的颜色进行比较。

比方，要求儿童比较一幅图上的两个小孩，他们会说：“小围裙是绿色的，喷水壶也是绿色的。

〞能够说，他们还不能比较。

问一个小孩：“你大，依旧她〔站在旁边的女孩〕大？〞答复：“我也大，她也大。

〞说明她还没有形成比较的概念。

4～5岁幼儿逐渐能够找出物体的相应局部，并进行比较。

但他们只能找到两三个相应局部。

例如，他们对图上两个小孩作比较时指出：“那个小孩戴了帽子，那个小孩没有戴帽子〞或“那个小孩手里拿着皮球，那个小孩手里没有拿皮球“等等。

说完这些后，他们就去看物体不相应的局部，孤立地说出每个局部的名称或属性。

〔二〕先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处幼儿倾向于比较物体的不同之处。

主题7 学前儿童思维的发展一、简答题1. 学前儿童思维发展的趋势是什么？儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。

就这个发展顺序而言是固定的、不可逆的。

但这并不意味着这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。

事实上，它们在一定条件下往往相互联系，相互配合，相互补充。

2. 结合实际谈谈怎样才能促进学前儿童思维的发展。

①不断丰富幼儿的感性知识；②发展幼儿语言；③教给幼儿正确的思维方法；④激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心；⑤通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力。

3. 简述学前儿童掌握概念的特点。

①以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展；②掌握概念的名称容易，真正掌握概念内涵困难。

二、材料分析①皮亚杰的儿童认知发展阶段理论把儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

其中2-7岁为前运算阶段，这一阶段的特点是儿童的语言得到了飞速的发展，而思维发展具有片面性和自我中心。

②思维的片面性体现在这一阶段的儿童还没有获得守恒观念。

守恒是皮亚杰理论中的一个重要术语。

其含义是指物体从一种形态转变为另一种形态时，它的物质含量既不增加，也不减少。

皮亚杰认为守恒概念的获得是儿童认知水平发展的一个重要标志。

③该儿童的表现体现了思维发展的片面性；他之所以回答前面的问题说水变多了，是因为他在解决问题中常常只是照顾到事物的一个维度（因为水看起来“长”了），而不能同时兼顾到两个维度，不能把握高矮与宽窄两个维度的相互联系。

④这个现象还表明，处于前运算阶段的幼儿还不能理解不变性原则，还没有获得思维的可逆性。

人类的许多学科分支各自从不同的角度研究思维。

儿童心理学从思维发生的角度，研究思维是怎样从直觉行动思维发展成具体形象思维而又怎样最终到达抽象逻辑思维。

儿童思维的不同发展层次，分别称为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

这三种水平的思维反映了儿童思维发展的一般趋势。

一、儿童思维发展的一般趋势（一）直觉行动思维儿童与成人一样，都在积极的活动中反映着现实。

婴儿的活动单位是动作。

婴儿的动作是构造智力大厦的砖瓦，动作发展与心理发展的关系非常密切。

儿童早期动作的发展水平在某种程度上标志着心理发展的水平，同时，动作的发展又促进着心理的发展。

那么，儿童初期动作的发展水平又如何呢？新生儿具有先天性的反射动作，主要有吸吮反射、抓握反射、拥抱反射、踏步反射等。

这些先天反射到一定时期便自行消失。

新生儿的双手呈握拳状。

出生后12周，手指才松而屈，16~20周开始有真正的抓握，即一种以触—视觉为线索的自觉抓握。

婴儿从16周起，粗糙的手臂活动按发育成熟的程序，逐渐出现类似于捋、抓握、操纵和探索等精细动作。

因此，格塞尔把16周看做婴儿动作发展的转折阶段。

此外，16周的婴儿其头、眼、手的协调也迅速发展，颈部肌肉得到了充分发育，在别人的扶持下，可以不太稳地保持坐姿。

28周的婴儿能坐在椅子上，双手能灵活地活动，不但能伸出一只手去抓握物体，还会把物体从一只手递交到另一只手。

40周的婴儿能伸出食指作戳拨、撬动和抚摸，他们能成功地拉住线，并能在不抬高腕部的情况下用拇指指端与食（中）指指端拿起一粒小糖丸（儿科临床上称为平指摘）。

从40周婴儿的动作表现上我们可以看出他们的指端、舌尖、足和足趾正在逐渐成熟起来。

52周的婴儿能精确地抓起小糖丸或细线，但握住后再松开的能力控制较差。

60周（15个月）的儿童一般能独立行走，能叠两块方木，并能用手表示意图。

72周（18个月）的儿童开始能对各方面的动作进行协调，走路不摔跤，甚至能够开始跑动。

24个月的儿童能用蜡笔画一竖，能叠6块方木，能用3块方木排成一行，这表明他们对垂直和水平方向的动作已掌握了一部分。

学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展是指学龄前阶段(3-6岁)儿童理解事物、运用知识和解决问题的能力的发展过程。

在这个阶段，儿童的思维正逐渐从感知向概念过渡，从单纯形象思维向具象思维和抽象思维发展。

下面将详细探讨学前儿童思维的发展。

学前儿童的思维发展主要表现为以下几个方面：1.感知思维：3-4岁的学龄前儿童主要通过感知来认识世界。

他们将注意力集中在感官经验中，通过观察、听觉、触觉、味觉和嗅觉来获得信息。

例如，他们会触摸、闻、尝、听火车，通过感官体验来认识火车。

2.形象思维：4-5岁的学前儿童开始具备形象思维的能力。

他们可以通过想象力和符号的使用来思考和表达。

例如，他们可以通过玩具模型或绘画来表达自己的想法或想象，可以用玩具车模拟驾驶。

3.具象思维：5-6岁的学前儿童开始具备具象思维的能力。

他们可以通过观察、分类和比较来理解事物。

例如，他们可以将玩具按照颜色、形状或尺寸进行分类，可以比较两个物体的大小、重量或高低。

4.抽象思维：6岁及以上的学前儿童开始具备抽象思维的能力。

他们可以进行逻辑思维，进行推理和解决问题。

例如，他们可以通过观察和分析来解决数学问题，可以进行简单的推理和判断。

除了上述几个思维发展方面，学前儿童的思维还有以下几个特点：1.整体和部分的关系：学前儿童倾向于将事物看作整体，而不是关注细节或部分。

例如，他们可能会将一个完整的人形认为是一个大头和一个身体的组合，而不是由头部、手臂、腿部等部分构成。

2.可逆性的缺乏：学前儿童缺乏逆向思维的能力，即不能理解反方向或逆过程。

例如，他们可能不能理解衣服穿反的概念，认为只要穿上就可以了。

3.过度一般化：学前儿童倾向于将自己的经验一般化到所有类似的事物上，缺乏具体化和个性化的思维。

例如，他们可能认为所有狗都会咬人，或者认为所有红色的东西都是苹果。

4.智力发展不平衡：学前儿童的智力发展不均衡，他们在不同领域的思维能力可能存在差异。

例如，他们可能在语言表达方面较强，但在数学思维方面相对较弱。

学前儿童创意思维发展在儿童的成长过程中，学前阶段是其思维发展的关键时期。

而创意思维的培养对于学前儿童的全面发展具有极其重要的意义。

创意思维，简单来说，就是能够以新颖独特的方式思考问题、解决问题的能力。

对于学前儿童而言，创意思维的发展并非一蹴而就，而是一个逐渐积累和提升的过程。

首先，环境对于学前儿童创意思维的发展起着基础性的作用。

一个充满丰富刺激和多元体验的环境，能够激发儿童的好奇心和探索欲。

比如，在幼儿园的教室里，摆放着各种各样的玩具、图书和手工材料，墙壁上张贴着色彩鲜艳、富有想象力的图画。

在户外，有滑梯、秋千、沙坑等游乐设施，还有花草树木、小动物等自然元素。

这样的环境能够让儿童随时随地接触到新鲜的事物，从而引发他们的思考和想象。

再者，游戏是学前儿童创意思维发展的重要途径。

孩子们在游戏中可以自由地发挥想象，创造出属于自己的世界。

例如，在角色扮演游戏中，儿童可以扮演医生、老师、警察等各种角色，模仿成人的行为和语言，体验不同的生活情境。

在建构游戏中，他们用积木、乐高搭建出高楼大厦、城堡、桥梁等，锻炼空间想象力和动手能力。

通过游戏，儿童不仅能够获得快乐，还能够在不知不觉中发展创意思维。

家庭也是影响学前儿童创意思维发展的关键因素之一。

家长的教育方式和家庭氛围对孩子的思维成长有着深远的影响。

如果家长鼓励孩子提问、尝试新事物，并且在孩子遇到困难时给予适当的引导和支持，那么孩子就会更有勇气去探索和创新。

相反，如果家长过于严厉，对孩子的行为和想法过多限制，就可能抑制孩子创意思维的发展。

同时，教师在学前儿童创意思维培养中扮演着重要的引导者角色。

教师需要具备敏锐的观察力，能够发现每个孩子的独特之处和潜在的创意能力。

在教学活动中，教师可以采用启发式的教学方法，提出开放性的问题，引导儿童思考和表达自己的观点。

比如，在美术课上，教师可以不给出具体的绘画主题，而是让孩子们自由发挥，画出自己心中所想。

在故事时间，教师可以在故事的关键节点停下来，让孩子们猜测接下来可能发生的情节。