CLIL在高校双语教学中的运用共8页

CLIL在英语听说教学中的实践探究CLIL (Content and Language Integrated Learning) 是一种在教学中将语言和内容相结合的方法。

它的目标是通过在不同学科的教学中同时发展学生的语言能力和学科知识。

而在英语听说教学中，CLIL方法可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的听力和口语水平。

在使用CLIL方法进行英语听说教学中，需要选择合适的内容和话题来吸引学生的兴趣。

这样可以促使学生更加积极主动地参与到英语口语练习中。

可以选择一些与学生生活和学习相关的话题，如旅行、体育、科技等，这样学生就会更加感兴趣，并能够更好地表达自己的观点和想法。

在实践CLIL方法时，可以采用一些多媒体教具和教材来辅助教学。

可以使用图片、视频和音频等媒体来展示和解释相关的内容，帮助学生更好地理解和掌握英语表达。

可以使用一些富有创意和互动性的教材和活动，如角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣，培养他们的英语口语能力。

在实践CLIL方法时，可以结合一些实地考察和实践活动来加强学生的听说能力。

可以组织学生进行一次户外活动或实地考察，让他们亲身体验和运用所学的英语知识。

这样可以更好地激发学生学习英语的动力，促使他们积极思考和运用英语进行交流。

在实践CLIL方法时，需要注意指导学生进行有效的听说练习。

一方面，可以通过给学生提供一些听力材料和训练，帮助他们提高听力技能，提高他们对不同语速和口音的听懂能力。

可以通过给学生提供一些口语练习和训练，如口语对话、辩论、演讲等，帮助他们提高口语表达能力，培养他们流利、准确地运用英语进行口语交流的能力。

在实践CLIL方法时，要给学生提供充足和及时的反馈。

通过对学生的听说表现进行评价和反馈，可以帮助他们发现和纠正错误，进一步提高他们的听说能力。

还可以通过与学生的互动和讨论，激发他们对学习的兴趣和动力，促使他们不断提高自己的英语水平。

CLIL在英语听说教学中的实践探究是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高他们的听力和口语水平。

专业英语CLIL教学理念专业英语CLIL教学理念CLIL是指用外语讲授非语言课程的“双聚焦”教学模式。

这里的“双聚焦”是指课目知识和语言技能并重，也是CLIL区别于其他教学法的主要特征。

以下是小编帮大家整理的专业英语CLIL教学理念，供大家参考借鉴。

1、CLIL理念的定义及主要原则CLIL教学理念非常接近我们最初对母语的学习方式，它被认为是发展语言能力更为自然的一种方式。

CLIL教学方式需要遵循以下的四个原则，在内容上，对相关学科的知识量，基本技能以及理解能力都要求很高，随时能够了解前沿的知识和学科发展方面的进步。

在交流方式上，学习使用语言的过程即为使用语言学习的过程，而交流的关键不是反应而是相互的交流和交叉。

认知力方面，培养学生的思维方式，使得他们能够把无论具体还是抽象的概念，理解力以及语言相互联系起来。

在文化方面，为学生提供了多样化的视角和观念，加强了相互之间及其对自我的一种了解，尤其是在讲解专业知识的教学过程中，我们应该提高学生对不同国家背景文化差异的敏感性，使得学生在了解文化的前提下更好的理解专业学科知识。

在教学模式中比较成功的模式主要包括沉浸法，它是一种特殊的语言与内容融合的教学法。

其次是以内容为基础的教学，以及持续性专业知识的语言教学。

2、CLIL理念在专业英语教学中的必要性目前各大高校在专业教学中还未能广泛的采取双语教学，无论是对现有的教学内容和教学形式都是一种挑战，还有师资力量和管理体制等很多原因，因此在实行的过程中出现的问题也是较多的。

学生的基础英语水平较低，虽然在大学阶段对学生有级别考试的要求，但是他们的实际应用能力仍然很差，尤其是在专业英语的学习方面，在口语表达和理解方面存在的问题直接影响了双语教学的进行，而基于CLIL教学理念的教学，把语言教学融入到学科教学当中，提高了学生的英语的实际应用能力，同时，学科知识的学习也得到巩固。

教师的专业和外语知识不够硬，有些教师只会给予简单的指令性的语言以及简单的叙述，但是对专业词汇和本学科国内外的发展情况懂之甚少，因此对教师来说拓宽国际视野和提高外语应用能力是非常必要的。

CLIL在英语听说教学中的实践探究随着国际化教育的发展，以及对于多语种能力的需求，CLIL教学模式日益受到关注和重视。

CLIL（Content and Language Integrated Learning）是指内容与语言相结合的学习，它将学科内容与语言能力相结合，促进学生对内容的理解和语言的运用。

在英语教学中，CLIL模式为学生提供了更多的语言输入和输出机会，有利于提高他们的英语听说能力。

本文将探讨CLIL在英语听说教学中的实践，并提出一些实用的教学策略和方法。

1. 提供真实的语言环境CLIL教学注重以内容为基础，通过真实的语言环境来促进学生的语言能力。

在CLIL教学模式下，学生将在学科内容中接触到大量的英语语言，比如学习科学知识、阅读相关的英语文章等，这样不仅提高了学生对内容的理解，也增强了学生的英语听说能力。

2. 培养学生的跨学科能力CLIL教学将语言与学科内容融合在一起，帮助学生在学习英语的理解并掌握其他学科的知识，培养了学生的跨学科能力。

这种综合性的学习方式不仅提高了学生的学科素养，也促进了学生对英语的学习积极性和兴趣。

3. 加强英语听说技能的培养CLIL教学模式中，学生需要不断地阅读、理解和讨论各种学科内容，这种过程对学生的英语听说能力提出了更高的要求。

通过遇到真实的语言文本，学生能够扩大自己的语言输入，通过与他人进行交流，学生也能够提高自己的语言输出能力。

1. 设计具有挑战性的任务在CLIL教学中，老师可以设计一些具有挑战性的任务，让学生运用英语语言来解决问题。

让学生小组合作，根据一篇科学文章讨论并发表观点，这种任务不仅激发了学生的思维，还提高了学生用英语进行讨论和表达的能力。

2. 提供真实的语言输入CLIL教学中，教师要为学生提供大量真实的语言输入，通过给学生阅读有关的学科文章、听取相关的学科讲座等方式，帮助学生积累英语词汇和语法知识，提高英语听力水平。

3. 鼓励学生参与学术讨论CLIL教学中，老师应鼓励学生参与学术讨论，让他们在课堂上能够用英语进行思想交流。

CLIL在英语听说教学中的实践探究CLIL是一种融合语言和学科知识的教学方法，它将内容与语言教学有机地结合在一起。

在英语听说教学中，CLIL通过将学科知识融入到语言教学中，帮助学生更好地理解和运用英语语言。

本文将探讨CLIL在英语听说教学中的实践探究。

CLIL在英语听说教学中的实践需要教师具备一定的学科知识和语言能力。

教师需要不仅了解英语听说教学的方法和技巧，还要具备相关学科知识，能够将学科内容与语言教学有机地结合在一起。

这就要求教师在教学中充分准备，既要考虑如何让学生掌握英语听说技能，又要考虑如何让学生理解学科知识。

在实际教学中，教师可以通过精心设计的教学活动和任务，让学生在听说英语的学习相关的学科知识，从而提高他们的语言水平和学科能力。

CLIL在英语听说教学中的实践需要设计丰富多样的教学活动和任务。

教学活动和任务是教学的核心，它们能够直接影响学生的学习效果。

在设计教学活动和任务时，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，选择适合的教学方法和技巧。

在实际教学中，教师可以通过多媒体教学、小组讨论、角色扮演等多种形式，激发学生学习的兴趣，提高他们的听说英语能力。

教师还可以通过设计一些富有挑战性和实践性的任务，促进学生在学习中的思维和实践能力，从而提高他们的英语听说水平。

CLIL在英语听说教学中的实践需要注重评估和反馈。

评估和反馈是教学过程中的重要环节，它们能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法。

在实际教学中，教师可以通过定期的测验、作业和口头表现等多种方式，对学生的学习情况进行评估和反馈，及时发现问题并采取相应的措施。

教师还可以借助技术手段，利用教学软件和平台，对学生的学习进行跟踪和辅导，提高他们的听说英语水平。

CLIL在英语听说教学中的实践探究是一个值得重视的课题。

通过教师的精心设计和实施，CLIL能够有效地提高学生的英语听说水平，促进他们的学科发展。

教师应该加强自身的学科知识和语言能力培养，精心设计教学内容和活动，注重评估和反馈，努力推动CLIL 在英语听说教学中的实践探究，提高学生的学习效果。

CLIL理论指导下大学公共英语教学与双语教学的衔接性探讨龙源期刊网 /doc/3617935830.html,CLIL理论指导下大学公共英语教学与双语教学的衔接性探讨作者：魏华马艳苟凝霞来源：《考试周刊》2013年第90期摘要：内容与语言整合性学习（CLIL）是一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的新兴教学理念，将语言与学科教学相结合，让学生实现既提高专业知识又提高英语水平的双赢。

本文旨在探讨CLIL教学理念在大学英语课堂的应用，整合学科知识与语言技能，提高学生的英语应用能力，从而有效衔接大学公共英语教学与双语教学，推动我国大学英语教学改革的进行。

关键词： CLIL理念大学公共英语教学双语教学衔接性一、CLIL理念CLIL（Content Language Integrated Learning）即内容与语言整合性学习，这是由芬兰于韦斯屈莱大学的外语综合培训（CLIL）专家David Marsh教授基于Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论而提出的一种新的教学理念。

David Marsh教授指出：CLIL理论指通过一种第二语言或外语学习另一种科目，并且通过一种基于内容的科目学习第二语言或外语。

CLIL理论强调语言与学科知识的“整合”，希望在学科知识学习的同时促进语言的同步发展。

二、大学英语的发展趋势大学公共英语指非英语专业基础阶段的普通英语，在本质上属于语言教学，其目标在于培养学生的英语综合应用能力和用英语在专业领域进行有效交流的能力；而双语教学则属于专业知识教学，《朗曼应用语言学词典》（Richards et al.1985）把双语教学定义为：“在学校里使用第二语言或者外语进行的学科内容教学。

”简言之，以学科知识为内容，以英语为媒介，使得学生在学习学科前沿知识的同时，有效提高英语应用能力。

大学英语教学向双语教学的转变体现了时代的要求，今后，我国大学英语教学的目标和任务应该是培养具有较强外语能力，熟练地以英语为工具培养各自专业领域内信息的高水平专业技术人才。

CLIL在英语听说教学中的实践探究CLIL（content and language integrated learning）是一种融合学科内容和语言学习的教学方法，在英语听说教学中具有重要的实践意义。

本文将探讨CLIL在英语听说教学中的实践探究。

一、背景介绍CLIL是一种以学科教学为主线，融合语言学习为辅助的教学模式。

它致力于通过学科内容的学习来提高学生的英语听说能力。

在这种教学模式下，学生不仅仅是在学习新的学科知识，也在提高他们的英语水平。

二、CLIL在英语听说教学中的实践探究1. 语境创设通过引入学科内容，创设语言学习的语境，可以帮助学生更好地理解和运用所学的英语知识。

在教学中引入一篇关于动物的科普文献，学生可以通过听说的方式了解动物的特点，并通过英语的表达来展示自己的理解。

2. 情境角色扮演通过学科内容，激发学生的学习兴趣，提供情境角色扮演的机会。

在教学中引入一篇关于旅游的文章，学生可以扮演导游或旅行者的角色，通过实际的语言运用来模拟旅游的情境，提高他们的英语口语表达能力。

3. 语言和词汇运用通过学科内容的学习，学生可以更全面地了解和运用相关的学科词汇和语言表达。

在教学中引入一篇关于植物生长的文章，学生可以学习和实践一些与植物相关的词汇和表达，如photosynthesis（光合作用）和grow（生长）等。

4. 项目制学习通过学科内容的学习，鼓励学生进行项目制学习，提高他们的英语听说能力。

在教学中引入一个学生发起的环保项目，学生可以通过听说的方式进行小组讨论，并通过英语的表达来展示自己的想法和计划。

5. 跨学科学习通过引入不同的学科内容，帮助学生进行跨学科学习，提高他们的综合能力。

在教学中引入一篇关于天气预测的文章，学生除了学习天气相关的英语表达，还可以了解到一些地理和科学的知识。

三、实践效果评估通过实施CLIL教学方法，可以通过以下几个方面来评估其实践效果：1. 学生的学科知识水平是否提高通过学生的学科考试成绩和学科报告来评估学生的学科知识水平是否提高。

基于旅游管理CLIL教学模式在高教外语教学中可行性探究作者：吴冬梅来源：《旅游纵览·行业版》 2015年第1期吴冬梅本文阐述了现阶段高校旅游管理小语种教学存在的问题，分析了CLIL教学模式的积极作用，指出在高校旅游管理小语种教学中应用CLIL教学模式具有很大必要性，并对旅游管理CLIL教学模式在高校小语种教学中的应用对策进行了总结，供大家参考和探讨。

一、在高校旅游管理小语种教学中应用CLIL教学模式的必要性近几年来，学校设置的旅游管理专业课程越来越丰富化，然而，旅游管理专业过于强调相关主干课程、经济类课程和旅游英语，对于西班牙等小语种教学的重视度不足，相当一部分学校领导没有意识到小语种教学对于旅游管理教学工作的重要性，开设的小语种课程相对较少。

现阶段，大部分学校开设的小语种课程主要以旅游韩语以及旅游日语为主，对于西班牙语等其他小语种开设的比较少，即使有些学校开设了相关小语种课程，也是将其纳入选修课范畴，课程教学时间通常在一个学期到两个学期之间，教学时间相对较短，无法保证教学有效性，学生在这么短的时间内很难掌握丰富的小语种基础知识。

此外，部分学生对于小语种学习的积极性不足，他们没有认识到小语种学习对于自己整个旅游管理专业学习的重要性，很多学生是为了修学分才选择该门课程进行学习，课程教学效果有待提升。

CLIL教学模式即将一门或多门外语当作非语言学科的教学语言，在CLIL教学中，语言以及学科将共同发挥积极作用。

CLIL理念提倡将学生作为教学中心，选择学科知识作为教学背景，高度重视学生的学习过程，强调学习过程中的知识体验，十分重视学生的学习自主性以及创新性、实践性，引导学生实现语言技能以及学科知识的同步提升。

CLIL教学模式能够转变过去的“填鸭式”教学模式，促进语言教学与学科教学的有效结合，为学生创造良好的课堂学习条件以及实践环境，培养学生的语言专业技能，促进其实践能力和语言应用能力的有效提升，保证小语种教学效果。

基于CLIL理念的大学英语与人文素质融合教学实践1. 引言1.1 CLIL理念的介绍CLIL是一种结合内容和语言的教学方法，全称为Content and Language Integrated Learning，即内容与语言融合学习。

CLIL教学旨在通过将学科内容与语言学习相结合，提高学生在不同学科领域中的语言运用能力和学科知识水平，使学生能够更好地理解、应用和传达知识。

CLIL教学注重培养学生的语言能力、思维能力和跨学科综合素质，促进学生在跨文化、跨学科环境中的综合发展。

CLIL教学方法的核心是将语言学习和学科内容融合在一起，即通过使用目标语言进行学科教学。

这样一来，学生不仅可以学习到学科知识，还可以提高语言运用能力，实现学科和语言的双赢。

CLIL教学方法旨在打破传统学科和语言的界限，促进学科知识和语言能力的互相促进和提升，为学生的综合发展提供更多可能性和机会。

在大学英语教学中，采用CLIL教学方法可以增加学生的学习动机和学习兴趣，促进学生在英语学习中的全面发展。

1.2 大学英语与人文素质融合教学的重要性大学英语与人文素质融合教学的重要性在于提高学生的综合素质和跨学科能力。

在当今社会，人才需要具备综合素质和跨学科能力，而大学英语与人文素质融合教学可以为学生提供全面的学习体验，帮助他们在语言学习的同时培养人文素质。

通过将人文素质融入大学英语教学中，学生可以更加深入地了解语言背后的文化内涵，拓宽视野，提升跨文化交流能力。

人文素质教育也可以培养学生的批判性思维和创新能力，使他们具备解决实际问题的能力。

大学英语与人文素质融合教学也能够增强学生的综合素质，培养其人文情怀和社会责任感。

通过学习英语同时了解人文知识，学生可以更好地理解人类社会的发展和文化传承，激发对文化的热爱和保护意识。

大学英语与人文素质融合教学的重要性不仅在于提高学生的语言水平，更在于培养学生的全面发展，使其成为具有人文关怀和国际视野的综合型人才。

CLIL在英语听说教学中的实践探究CLIL（内容和语言整合教学）是一种融合语言教学和学科学习的教育方法，它的目标是在学习语言的通过学科内容的学习来提高学生的语言能力。

在英语听说教学中，CLIL不仅可以加强学生对英语听说技能的训练，同时也可以帮助学生更好地理解学科内容。

本文将探究CLIL在英语听说教学中的实践探究，分析其优势和挑战，并提出相应的教学建议。

1. 提高学生的语言能力CLIL教学是以学科内容为主导的语言教学，它可以帮助学生在学习学科内容的同时提高英语听说技能。

通过接触真实的学科材料，学生可以更好地掌握专业术语和表达方式，提高他们的听力和口语能力。

2. 培养学生的综合能力CLIL教学注重学生的实践及解决问题能力，激发他们的思维和创造力。

在英语听说教学中，学生将学科内容与语言技能相结合，培养他们的综合能力，提高他们在跨文化交流中的表达能力。

CLIL教学强调学科内容的反思、应用和交流，可以帮助学生更好地运用英语进行学科讨论和表达观点。

通过实践探究，学生可以更好地理解学科内容，提高英语的应用能力。

二、CLIL在英语听说教学中的挑战1. 语言水平不均衡学生的语言水平参差不齐是CLIL教学中的一大挑战。

在英语听说教学中，有些学生可能对学科内容较为了解，但在英语表达上有困难；而另一些学生可能在语言上有优势，但对学科内容理解不够透彻。

这种情况让教师在教学中面临着不小的挑战，需要有针对性地进行教学设计和指导。

2. 教师的专业知识CLIL教学要求教师具备扎实的学科和语言知识，能够在教学中进行有机的整合。

教师需要能够选择合适的学科素材，设计符合学生水平和需求的教学活动，同时关注学生的语言表达和专业知识的掌握。

教师的专业素养对于CLIL教学来说至关重要。

3. 课程整合和时间分配在语言学习和学科学习之间寻找平衡是CLIL教学中的一大挑战。

如何将学科内容与语言要求有机地整合在一起，并合理地分配教学时间，需要教师进行精心的设计和周密的安排。

基于CLIL理念的大学英语与人文素质融合教学实践随着全球化的加速和跨学科学习的需求，越来越多的大学开始关注跨学科融合教学的实践。

CLIL（Content and Language Integrated Learning）即内容与语言整合学习，是一种将学科内容与语言教学相结合的教学方法，旨在使学生在学习学科知识的同时提高他们的语言能力。

在大学英语教学中，融入人文素质教育的CLIL理念可以有效提高学生的语言能力，培养其综合素质和跨学科思维能力。

本文将探讨基于CLIL理念的大学英语与人文素质融合教学的实践。

一、CLIL理念在大学英语教学中的应用在传统的大学英语教学中，教师往往侧重于语言的知识和应用，忽视了学生对学科知识的需求。

而基于CLIL理念的大学英语教学强调将学科内容融入到语言教学中，通过学科内容的学习来提高学生的语言能力。

教师可以选择与人文素质相关的学科知识，如历史、文学、艺术等，作为教学资源，帮助学生在学习语言的同时获得相关的人文素质教育。

教师可以引入英美文学名著，让学生通过阅读并讨论相关内容来提高他们的阅读和口语能力，同时也培养他们对文学的兴趣和理解能力。

二、人文素质融合教学的实践案例1. 使用文学作品进行阅读与讨论在大学英语课堂上，教师可以选择优秀的英美文学作品，如莎士比亚的戏剧、狄更斯的小说等，让学生进行阅读和讨论。

通过这种方式，学生不仅可以提高他们的阅读和口语能力，还可以培养对文学的理解和欣赏能力。

教师可以引导学生就作品中涉及的人文主题展开讨论，如爱情、友情、社会道德等，帮助他们提高跨文化和跨学科的思维能力。

2. 通过历史与文化讲座拓展知识视野除了文学作品，教师还可以组织历史与文化讲座，介绍英美国家的历史、文化、风土人情等相关知识。

这样的讲座不仅可以帮助学生了解文化背景，提高他们的听说能力，还可以拓展他们的知识视野，培养跨文化和跨学科的思维能力。

教师还可以结合当代社会热点话题，引导学生就历史与文化的联系展开深入讨论，培养他们的批判性思维和跨学科的综合能力。

基于CLIL理念的大学英语教学与双语教学衔接问题探析作者：曹永梅来源：《陕西教育·高教版》 2017年第12期曹永梅【摘要】从当前我国大学英语教学与双语教学现状来看，二者在课程设置、教材建设、师资培养等多方面存在不协调性，而加强二者的有效衔接有利于英语人才的培养及英语教学改革。

因此，文章通过分析当前大学英语教学和双语教学现状，结合CLIL理念及基于CLIL理念的教学模式，重点研究了当前大学英语教学与双语教学的衔接问题，试图为我国英语教学水平的不断提升提供借鉴。

【关键词】 CLIL理念大学英语教学双语教学教学模式衔接引言随着经济全球化的快速发展和国际贸易往来的频繁，要求大学英语教学能够培养出更多既懂学科专业又懂外语的复合型人才。

同时，我国大学英语教学在英语人才培养方面也存在一定问题，导致很多毕业生只掌握了丰富的理论知识，而不能流利、准确地进行表达，在中英文转换方面存在断层。

在这种形势下，双语教学开始得到更多关注，但由于缺少经验，不能很好地实现大学英语与双语教学之间的有效衔接，导致教学效果不佳。

因此，本文提出应用现在流行的CLIL理念探讨大学英语教学与双语教学衔接问题具有重要现实意义。

大学英语教学和双语教学现状大学英语教学主要培养学生听、说、读、写、译各种能力，让学生在具备扎实的语言功底的基础上，能够流利地用英语进行交流，提高语言文化素养。

但是，目前多数高校大学英语教学依然采用的是传统教学模式，教师依据统一的教学大纲及教材进行英语语法、单词、短语、听力等内容教学。

甚至有些高校大学英语还是合班上课，学生人数多且专业不同，学生在课堂上的实践练习机会较少，导致英语教学效果不理想。

关于双语教学，学生普遍认为教师仅仅是利用英文教材或国外教材教学，讲课用语中汉语仍然占比重较大，这与目前我国英语教学的师资结构紧密相关。

此外，目前的双语教学中，学生依然是通过死记硬背一些专业单词术语、特殊表达方式等方式进行英语学习。

CLIL教学模式与大学听力课教学随着经济全球化的高速发展，在纯粹为了语言学习而学习语言的教学理念下培养出来的“哑巴英语”、“聋子英语”人才已不能满足对多元化人才的需求。

尽管众多的大学英语教师已经意识到这一点，并试图通过丰富课堂活动，加强课堂交际来改善这种局面，但由于教学内容，学生水平等局限性，大学英语的课堂仍普遍存在“老师讲得累，学生学不到”的尴尬境地。

CLIL教学模式打破了传统单一的语言教学模式，采用语言、知识、能力并重的方法，将学科知识和语言学习联系起来，实现了语言教育的多元化。

一.CLIL教学模式的特点CLIL教学法源于欧洲中小学课堂，90年代开始在欧盟非英语国家教育领域广泛流行，在欧洲各国已经越来越多的运用CLIL 取代了原来的ELT（Coyle，2006）。

CLIL教学模式是以一门外语为媒介学习非语言内容，以学科内容为资源习得语言。

其重点是内容，而不是语言本身。

它可以用4个词来概括：Communication（交流）、Content （内容）、Culture（文化）、Cognition （认知）。

以内容为基础、文化为导向，交流为目的，培养学生自主学习的能力。

CLIL教学模式的理论意义在于它既不是用外语对课目内容翻译后再教学，也不是将英语的系统语法知识改头换面之后嵌入到非语言知识的学习当中。

它是通过语言与内容的动态结合产生协同效应，使其整体的教学效果超越语言学习和知识教学的简单相加（Coyle，D.2010）。

语言学习的目的是交流和运用，将语言作为媒介在运用中学习语言，无疑能将语言的运用能力发挥到极致。

二.大学英语听力课的现状在大部分的大学英语听力课堂上，其课堂设计和教学模式仍然是以学生为中心，意在培养学生的听说能力。

但从教学效果来看，学生积极性不高，学习英语只是为了应付考试，对所听内容更是不抱有任何兴趣。

在课堂中，学生感到焦虑，缺乏自信，容易产生挫败感，失去主动探索知识的能动性和学习的自主性。

CLIL在英语听说教学中的实践探究一、理论基础CLIL方法首先在欧洲被提出，并逐渐传播到全球各地。

其核心理念是将学科内容与语言教学相融合，通过学科内容的学习来促进学生的语言习得。

在英语听说教学中，通过CLIL的实践，可以使学生在学习英语的能够了解和掌握其他学科的知识，也可以丰富和拓展学生的语言技能，使其在语言运用方面更加熟练。

二、实践探究1. 选择适合的学科内容在英语听说教学中实践CLIL方法，首先要选择适合的学科内容。

可以选择与学生年龄和兴趣相关的学科内容，比如地理、历史、科学等。

也要注意学科内容的难易程度，不能选择过于复杂的内容，而应该根据学生的英语水平和语言能力来确定。

2. 教学设计在教学设计方面，可以采用任务型教学模式，让学生通过实际任务来进行学习。

比如可以设计小组讨论、项目研究、实地考察等任务，让学生在任务中进行语言的运用和学科知识的掌握。

还可以结合多媒体、互动游戏等形式，增加教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。

3. 语言支持在CLIL方法的实践中，需要给予学生充分的语言支持。

可以通过词汇、语法、语言结构的讲解和练习来帮助学生掌握英语表达的能力。

还可以编制课堂教学材料，提供学生所需的语言支持，比如课文、听力材料、口语练习等，帮助学生进行语言输入和输出的训练。

4. 教学评估在实践CLIL方法的过程中，需要对学生的学习进行评估。

可以通过考试、作业、口语表达等方式进行评估，检查学生对学科内容和语言的掌握情况。

也可以通过学生的实际表现来评估教学效果，比如学生的课堂表现、参与度、项目成果等，从而调整教学策略，改进教学方法。

在实践CLIL方法的过程中，也面临着一些挑战。

首先是教师的教学能力和素质要求较高，需要具备良好的学科知识和丰富的教学经验，能够熟练地将学科内容与语言教学相融合。

也需要有较强的跨学科合作能力，能够与其他学科教师密切合作，共同设计和实施跨学科教学活动。

对学生的语言要求也较高，需要学生具备一定的英语水平和语言能力，才能够有效地进行CLIL方法的实践。

CLIL理念下U校园在大学英语混合式教学中的应用研究作者：***来源：《西部学刊》2024年第04期基金项目：本文系第十一批“中国外语教育基金”项目“基于U校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学模式研究”（编号：ZGWYJYJJ11A173）的研究成果摘要：CLIL（Content and Language Integrated Learning）是一种将内容与语言融合的教学理念。

通过探讨如何借助U校园智慧教学云平台2.0开展混合式教学，促进内容与语言的交融。

CLIL理念下U校园在大学英语混合教学中的应用实践：（一） Content（内容）——U-Prepare（课前准备）；（二） Communication（交际）——U-Explore（课中探索）；（三）Cognition（认知）——U-Cultivate（课中培养）；（四） Culture（文化）——U-Produce（课后产出）。

研究结果表明：U校园智慧教学平台对学生成绩的提升有着积极作用，有助于课程内容与语言的融合。

关键词：CLIL；U校园；混合式教学；融合中图分类号：G434;H319.3文献标识码：A文章编号：2095-6916（2024）04-0095-04On the Application of Unipusin Blended College English Teaching Under the CLIL ConceptWu Shaoyi（Department of Basic Course Education， Shanxi Institute of Technology， Yangquan 045000）Abstract： CLIL （Content and Language Integrated Learning） is a teaching concept that integrates content and language. This paper discusses how to carry out blended teaching with the help of the smart teaching cloud platform 2.0 of Unipus to promote the integration of content and language. The practice of applying Unipus in the blended college English teaching under the concept of CLIL：（1） Content： U-Prepare; （2） Communication： U-Explore; （3） Cognition： U-Cultivate; （4） Culture： U-Produce. The results show that the Unipus smart teaching platform has a positive effect on the improvement of students’ performance， which is helpful to the integration of course content and language.Keywords： CLIL; Unipus; blended teaching; integration马歇尔·麦克卢汉（Marshall Mcluhan）曾指出，由于全球交流技术和媒介网络的作用，世界各国民族文化正在进行跨国综合或全球综合［1］。

基于CLIL教学法的个性化合作双语教学模式研究【摘要】本研究旨在探讨基于CLIL教学法的个性化合作双语教学模式。

首先介绍了CLIL教学法的概念和特点，然后详细阐述了个性化教学模式、合作教学模式和双语教学模式的原理和实施方式。

接着，对基于CLIL教学法的个性化合作双语教学模式进行了深入研究和分析，探讨了其在提高学生学习效果和培养综合能力方面的优势。

总结了研究结果，并对未来的研究方向和改进方向进行了展望。

本研究为教育教学提供了新的实践模式和理论支持，具有一定的指导意义和借鉴价值。

【关键词】CLIL教学法, 个性化教学模式, 合作教学模式, 双语教学模式, 研究背景, 研究目的, 研究意义, 研究结果总结, 启示与展望, 研究局限性与改进方向1. 引言1.1 研究背景目前关于基于CLIL教学法的个性化合作双语教学模式的研究还比较有限，尤其是在实际教学中的应用和效果研究方面存在着一定的空白。

本研究旨在探讨基于CLIL教学法的个性化合作双语教学模式，通过实践和理论相结合的方式，为双语教育的实践提供一定的借鉴和启示。

也有助于促进教师对于教学模式进行创新和改进，提升教学质量和学生综合能力的培养。

1.2 研究目的研究目的主要是探究基于CLIL教学法的个性化合作双语教学模式，旨在促进学生的语言能力、跨学科能力和合作精神的全面发展。

具体目的包括：1.深入研究CLIL教学法的理论基础和实践特点，探讨其在个性化、合作和双语教学中的应用价值；2.探索个性化教学模式的设计与实施策略，以满足学生不同的学习需求和发展特点；3.探讨合作教学模式对学生语言交流能力、团队协作能力和学科知识的提升作用；4.探讨双语教学模式在促进学生双语能力和国际化素养方面的意义，探索如何有效整合双语教学和学科知识传授；5.探讨基于CLIL教学法的个性化合作双语教学模式的设计与实施策略，为教育改革和发展提供借鉴和启示。

通过本研究的实施，旨在为提升教学质量、促进学生综合素质发展、推动教育现代化和国际化进程提供理论支持和实践指导。

内容与语言整合教学在多语种教育中的应用引言多语种教育一直以来都是一个备受关注的话题，随着全球化的发展和人口迁移的增加，学习多种语言的重要性也日益显现。

内容与语言整合教学（Content and Language Integrated Learning，CLIL）作为一种教学方法，已经在多语种教育中得到广泛应用。

本文将探讨内容与语言整合教学在多语种教育中的应用，以及它对学生的语言和认知发展的影响。

内容与语言整合教学是什么内容与语言整合教学（CLIL）是一种综合性的教学方法，其目的是在教授某一学科的同时，也以该学科的语言为媒介进行教学。

它将内容与语言结合起来，使学生在学习某一学科的同时也能够提高他们的语言能力。

CLIL方法强调学科知识和语言能力的融合，通过给学生提供丰富的学科内容，培养他们的思辨能力、综合能力和语言表达能力。

CLIL的优势提高语言能力一个显著的优势是，CLIL可以提高学生的语言能力。

通过使用学科专业的语言进行教学，学生在学习学科知识的同时也在运用目标语言进行交流和表达。

这种语言环境的创造可以促使学生更加主动地学习目标语言，并提高他们的听说读写能力。

CLIL教学能够帮助学生在真实的学科场景中应用语言，增加他们的语言输入和输出。

培养综合能力CLIL教学注重学科内容和语言能力的融合，在学习某一学科的同时培养学生的综合能力。

学生需要通过阅读、听讲座、讨论等方式获取学科知识，并用目标语言进行表达和交流。

CLIL教学提供了一个综合性的学习环境，使学生能够主动参与学科内容的学习，并在实践中提高他们的思维能力、创新能力和解决问题的能力。

增强跨文化意识CLIL教学涉及跨文化交流，学生会接触到不同的语言和文化背景。

通过学习不同的学科内容，学生能够更深入地了解其他文化，并增强他们的跨文化意识。

这对于培养学生的国际视野和跨文化交流能力非常重要，使他们能够适应全球化的发展和国际交流。

CLIL在多语种教育中的应用提高语言学习效果在多语种教育中，学生需要学习多种语言。